教师专业成长过程中反思性教学模式探索本科,教育教学管理论文

教师专业成长过程中反思性教学模式探索〔本科,教育教学管理论文内容摘要：随着时代的发展，反思性教学已成为老师专业成长的重要途径之一。尝试着探寻求索一种较为科学的、动态的反思性教学形式，为老师在反思性教学的实践领域提供可操作性的理论参考，以利于对他们的教学实践进行理性反思，进而不断提高专业水平，尽快从经历体验型老师转变为反思型老师，进而适应当代社会对老师专业化成长的要求。运用文献研究法、比拟研究法等，围绕反思性教学形式的建构，探寻求索了这一形式的理论基础、目的、内容、经过、方式方法以及评价等，并初步讨论了反思型老师的成长。介绍了反思性教学对老师专业成长的意义，进一步分析了该形式的构造及其内部运行的经过和方式方法，同时分析了反思性教学形式的施行策略和条件。本文关键词语：老师专业成长反思性教学形式反思型老师20世纪80年代以来，世界各国都在改革传统的老师学习与成长形式，并寻求新的老师专业成长途径，就是在这样的历史背景下，反思性教学开场兴起和发展，并以其独特优势而遭到教育界的推崇。反思性教学从本质上区别于经历体验性教学，它最大限度地追请教学实践的优化和合理化，从根本上要求改良教学实践，不仅有利于促进老师教育理念的进步和对实际教学问题的解决，进而促进本身专业成长，而且有利于推动教育质量和水平的提高。基于此，本文尝试着探寻求索一种较为科学的、动态的反思性教学形式，以利于老师对自个的教学实践进行理性反思，尽快实现从经历体验型老师到反思型老师的转变，不断提高专业水平，进而适应当代社会对老师专业化成长的要求。一、反思性教学对老师专业成长的重要意义〔一〕对老师专业成长的基本认识1.老师专业成长的内涵有关老师专业成长的内涵，当前学者们的理解多种多样。笔者以为，老师的专业成长是老师本身专业素质的不断提升、演进和丰富的经过。老师首先是潜力无穷、持续发展的个体。美国的伯克以为，老师专业成长的这一概念的基本假设是：老师需要持续不断的发展。老师也是一个普通人，是一个发展着的个体,任何老师在心智上还有着无限发展的可能和空间。其次，老师也应被视为专业人员，但是这种认识还不是当前老师的实然状态。然而只要如此定位，才能到达激发老师的潜能，提升教育水准的目的。第三，老师要成为学习者、研究者和合作者。布兰克曼〔Blackman〕以为老师始终都是持续的学习者，这种学习就是专业成长；老师也应该是积极的研究者，同时，在师生共同生活的世界中教学相长，学生在老师的发展中成长，老师在学生的成长中发展。2.老师专业成长的途径分析现行的老师专业性质的定位是：老师工作是一门正在构成中的专业，但还不是一门成熟的专业。这一定位是我们构建老师专业成长经过中的反思性教学形式的基点。当下，我们国家老师专业成长活动实际是指是新老师的入职训练和在任老师的培训和进修，这种培训形式往往强调知识的技术性，也就是在教学实践中运用教育学、心理学知识、原理和技术的熟练程度。应该指出的是，在我们国家当下现有的教育资源较为匮乏和地区性分布不平衡的条件下，这不失为一条老师专业成长的有效途径，但是问题在于，从本质上讲，这种培训形式忽视了中小学老师本身内在的因素，因此很难保障老师专业发展水平。从实际来看，它在一定程度上促进了老师教学技能的提升，以及教学策略的优化，但没有推动老师专业成长获得质的飞跃。详细表现为理论灌输居多，内容、形式与教学实践脱节。当下的一些中小学老师在职培训主要是对老师进行一些有关教育理论的短期培训，使中小学老师获得最新的教育理念和知识，促使他们的教学观念发生改变，优化教育教学策略，提高教育教学技能。但这些培训对教学实践的指导作用甚微。在国外，有关老师专业成长形式比拟著名的是美国学者瓦利对反思性教学形式构建的观点，瓦利总结了五种反思形式。在实践中，老师应当在这五种反思形式之间建立有机联络，实现有机的互补。问题在于，瓦利的五种反思形式在老师专业成长中，要做到相互的有机联络，只是一种美妙的设想，在详细的实践中缺少有效的指导或者讲缺乏操作性。通过对国内外的分析，笔者以为，反思性教学是老师专业成长的有效途径之一，而要展开反思性教学就不能不构建一种可操作的反思性教学形式，促进老师专业成长。〔二〕何谓反思性教学美国的舍恩以为，主宰着美国专业教育的是技术性教学的思想，教育实践中过于强调单纯的理论灌输，轻视实践问题解决，忽视对学生解决问题的综合能力的培养。从这种意义上来讲,师范院校开设的广泛的学科课程和教育学、心理学、教学法的课程最多只能为学生将来做一名老师作好知识及思想上的准备。由此，传统的老师教育是根据一条先理论，后实践的思路来设计的。这种先理论，后实践的思路正是当前老师培训形式的思想基础，于是培养技术熟练者成为了老师教育的本质性目的。舍恩的这一批判性的观点，无疑为反思性教学奠定了理论基础。笔者以为，反思性教学的内涵实际上代表了其优于传统的老师专业成长途径的进步之处。因而，应当这样来认识反思性教学：它是以优化教育理念，解决实际教学问题为目的，以向更合理的教学实践改良为动力的老师全面发展成长的经过。〔三〕反思性教学对老师专业成长的意义老师的专业成长客观上要请教师个人和群体具有强烈的专业成长意识，只要老师对自个的专业成长保持一种自觉的状态，使之成为自觉的行动，并及时调整自个的教学行为和活动方式，才能最终实现理想的专业成长。详细地讲，反思性教学对老师专业成长的意义主要有下面几点。其一，反思性教学有利于促进老师教学实践能力的提高。专业信念在老师专业素养中处于最高层次，直接影响和制约着老师专业素质构造的其它方面。通过下面案例可讲明反思性教学是怎样推动老师专业成长的。向学生道歉〔某初中一年级某教师讲述〕上课铃响后，我发现坐在靠墙位置的同学还在交头接耳，我立即点名批评了他们。在接下来的课堂学习中，我发现刚刚那个被我批评的女同学一直含着眼泪。为了不影响课堂教学，我没有去过问，一直等到下课，我把她叫到我办公室想问情原因。起初，她耷拉着脑袋一声不吭，在我的一再追问下，她才讲出原因。其实，上课铃响时，她的同桌还在讲闲话，她是在提醒他，可正巧被我瞧见了，我不分青红皂白给了她一顿批评，所以她感觉挺委屈。我才知道是我错怪了她，连忙向她道歉。可是，之后几天她心里一直有这个阴影，没有露出过笑脸。都讲眼见为实，可我亲眼所见，还是错怪了学生，这是深入的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为老师，每当批评学生之前，一定要先问问自个，事情搞清楚了没有？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率行事。这个案例告诉我们，课堂教学不是一个封闭的系统，而是一个开放的系统，它有着丰富复杂的特性。案例最后的一系列反问，改变了该老师对课堂教学性质的看法，引发了他的课堂教学观的变化。在教育教学中，类似这样的教学案例不胜枚举，只要老师擅长观察、考虑和反思，并把观察、考虑和反思的结果转化为切实的教育行为，他们的教育信念就会不断得到修正和完善，就越有利于教育教学工作。老师要通过反思性教学对自个的教学行为表现、教学行为根据和教学结果进行审视和分析，不断优化和改善不良的行为、方式方法和策略，使教学实践更具合理性，进而提高教学实践能力。在施行新课程的当下，老师必须注重反思性教学，提高本身的反思能力，努力实现由经历体验型老师向反思型老师的转变。其二，反思性教学有利于促进老师教学理论素养的提高。教学理论素养是构成老师专业素质的核心内容。在详细的教学实践中，每位老师都会构成一些对教学问题的理解和认识，而支持这些理解和认识的教学理论主要有两种类型。一类是外显的理论，老师容易意识到，容易报告出来，更容易遭到外界新信息而产生变化，但这类知识并不能对教学行为产生直接的影响；另一类是内隐的理论，这类知识在直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被老师意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。当然，这两种理论知识也并不是截然分开的，外显的理论能够转化为内隐的理论，对教学活动产生积极的影响。由于老师意识不到自个在教学实践活动中究竟采用了什么理论，因此不容易发现自个的教学行为与外显的理论之间的差异不同，在这种情况下，老师的教学行为自然不会产生改变。老师对教学中自个的活动以及学生的表现进行认真观察和分析，并通过老师之间的互相观摩与讨论，使外显的理论应用到教学中去，在不断的应用经过中，使内隐的的理论得到丰富和发展。其三，反思性教学有利于促进老师教育研究能力的提高。新课程赋予了老师工作新的内涵和要求，需要老师成为一名研究者，在实践中研究，在研究中反思，在反思中成长，逐步成为研究型老师。反思性教学强调通过老师成为研究者，使老师工作获得尊严和生命力，表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位，使老师群体从以往无专业特征的知识教授者的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自个的社会形象与地位。二、老师专业成长经过中反思性教学形式探寻求索〔一〕反思性教学形式的构造在反思性教学中，老师能够通过对自个教学经历体验的反思，来增进其对教学现实的理解，提高自个的教学水平和培养自个的职业能力。关于反思性教学实践的操作形式，比拟著名的有埃拜(J.W.Edlby)形式和拉博斯凯(V.K.Laboskey)形式，埃拜指出，反思性教学应由反思性计划、反思性教学、反思性评价三个环节构成，华而不实，反思性计划是起点。拉博斯凯以为，反思性教学由动力环节〔包括内部的和外部的〕、行动环节〔包括情景、经过、态度和内容〕和结果环节〔包括新的理解力和解决实践问题〕。反思性教学形式的构造应当是由这样的四个步骤或者阶段组成：动机阶段：包括内部动机和外部动机两个方面。老师职业内部动机来自老师个人和群体在教学实践中的感悟，华而不实包含着老师对教学现在状况的不满和改良教学实践的要求，这是反思性教学的心理因素，也是根本因素。另一方面，适应教学实践发展的要求则构成了反思性教学的外部动机。计划阶段：老师个人和群体的反思动机及这一动机在适当条件下的强化，推动老师构成反思性教学的计划酝酿。在计划酝酿经过中，老师个人和群体基于研究的需要，收集资料，整理分析资料，并对教学实践加以不断的反思，作出符合规律性和目的性的判定，这一判定导致了计划的制定，并创设必要的条件，考虑计划怎样执行。行动阶段：即反思性教学计划的执行阶段。在行动中，行动牵涉到详细的反思内容、反思的情景、条件和反思的经过，也就是反思的详细步骤、环节，教学反思行为发生的内外环境因素，教学的动态变化经过和需要注意的事项，同时牵涉到老师个人和集体态度、情感和价值观的变化，也就是对老师教学观念的更新、优化和对学生作为一个活生生的人的态度和情感变化，以及老师本身职业理想、价值目的确实立和达成能力的培养和构成。评价阶段：对教学反思行为的评价，标准只要两个：一是对现实教育问题的解决，二是老师本身教育理念的优化。为了对反思性教学形式有更为清楚明晰、明确的理解和运用，老师在教学中需要扮演一个双重的角色：一个角色是舞台上的演员，另一个角色是台下观众或者评论者。这种双重角色使老师能够发现他们潜意识中存在的东西，对自个的个体教学行为能够获得一种置身局外的、全新的认识，发现新的更好的促进行为变化的方式方法，了解如何进行教学反思。〔二〕反思性教学形式的运行经过关于反思性教学的运行经过，笔者以为，源于老师个人和群体在教学实践经过中的深入体悟，以及对教学实践的强烈不满，即老师职业内部动机的强化，这是反思性教学的心理因素，也是根本因素。另外，适应教学实践发展的要求构成了反思性教学的外部动机。这两种动机促使老师努力改良自个的教育教学实践，推动老师构成反思性教学的计划和行动。在计划酝酿阶段，老师个人和集体由于有改变教学实践的强烈动机，产生了对教学实践的反思，并进一步促成反思性教学实践计划的制定，在这里一经过中，需要收集资料，整理分析资料，并作出符合规律性和目的性的判定，这一判定导致了计划的诞生，并创设必要的条件，考虑计划怎样执行；在行动阶段，行动牵涉到内容、情景和经过，也就是行动的详细步骤、环节和细节，教学行为发生的内外环境条件，教学的动态变化经过和需要注意的事项，同时牵涉到老师个人和集体态度、情感和价值观的变化，也就是对老师教学观念的更新、优化和对学生作为一个活生生的人的态度和情感变化，以及老师本身职业理想、价值目的确实立和达成能力的培养和构成。这也许是老师专业成长经过中不得不发生的事情，也是老师专业成长的目的和根本要求；对行动的评价，应当考虑的，一是对现实教育问题的解决，二是老师本身的教育理念的优化。在评价经过中，老师会碰到新的详细经历体验，发现新问题，进而又进入一个新的阶段，开场新的循环。〔三〕反思性教学形式的施行方式方法反思性教学有很多可行的形式和手段，老师可根据自个的教学条件采取不同的方式方法。笔者以为最为有效的方式方法是写作教学日志，听课和观摩，个案研究。其一、写作教学日志教学日志是老师个人的记录文件。因而，它既能够是描绘叙述性的，可以以是考虑型的。它主要记录老师在教学和研究经过中所发现的问题、个人的困惑、个人的认识、对问题的解释和看法等。老师在一节课或阶段性工作之后，用教学日志的形式记下自个对课堂教学经过中的感受和体会，作为反思的基础。老师或者单独展开反思，或者与自个的同事展开讨论，围绕大家所关心的问题，一起分析原因，提出解决办法，以及在下次教学中应注意的方面和采取的措施，这种讨论很容易使老师从其同事那里得到很多启迪和经历体验。日志使老师经常地反思教学经历，老师可以以把日志作为自个教学案例的一个发展史的记录，以反应教学的成功与缺乏。蹩脚的日志通常有两类：一类是记流水帐，一类是一般性经历体验总结。通过记日志，老师对自个的教学行为进行反思，并使反思成为一种习惯，为行动研究打下良好的基础。因而，每位老师都应养成写教学日志的习惯，作为反思的手段，时常归纳、总结，往往可获得对自个教学实践比拟全面的认识。久而久之，一定能成为一名对教学充满热情、有自个教学特色和风格的优秀老师。其二、听课与观摩互动和沟通是老师相互学习、相互促进、共同发展的重要途径。听课主要是以互相听课为主的形式，观察和分析同事的教学活动。老师能够教研室为单位，互相听课，互相学习，观察老师能否合理布置教学经过，如：课堂管理、教学方式方法、学生反映、师生关系等，怎样处理课堂教学中的问题，确保教学活动顺利进行。听课能使老师相互切磋，群策群力，相互借鉴，共同进步。这与传统的听课形式有根本的不同，它不是教学的检查、评估，而是通过听课这一形式，老师互相观摩教学，同时记下所观察到的情景，发现的问题等，然后相互客观地交换意见，提出改良措施，以到达共同提高、共同发展的目的。课堂观摩是老师进行反思性教学研究的一个重要内容。根据课堂观摩情况，老师对所存在的问题进行分析、研究，设计改良方案，并再次回到课堂，直到获得相应的结论。课堂观摩能够促进老师自我反思，调整教学思路，提高老师专业素质，促进教学质量的提高。老师应保持开放心态，解放思想，积极介入校内外的沟通活动，以求发展。其三、个案研究教学个案是对教学实践的描绘叙述，它以讲故事的方式展示老师与学生的行动、思维、感受。个案不仅仅仅是讲故事，在特定的个案里还包含抽象的理论和原则。个案研究有助于发展和培养老师们对不同观点和理论进行权衡的能力，有助于他们从多重角度看待某一问题。个案研究首先要使老师们熟悉有关概念，然后从所提供的个案中进行概念和结论的研究，同时使老师们寻求与概念和结论相关的问题，并使之与他们的直接教学经历体验相联络，就先前阶段的问题和所提出的解决办法进行深思和讨论，最后运用有关的概念和理论进行论证，鼓励老师们为个案寻求可能选择的结论。〔四〕反思性教学形式的施行策略和条件在教学实践当中，反思性教学的策略有两种：一是内省，一是沟通。内省和沟通都是老师对改良教学实践的内部动机作用的结果，内省源于老师的道德感和责任心，反思自个的教学行为，要求有所改变，有所提升；沟通则诉诸于集体的气力和智慧的交融和碰撞，共同解决教育教学实践中碰到的各种问题。但是，无论是内省还是沟通，反思性教学得以施行的前提性条件都要请教师必须有较高的职业道德修养水平，而老师的职业道德源于对学生发展的责任感。对于职业道德修养水平不高的老师而言，即便教学效果不好，遭到各方面的压力，也往往把责任归之于学生的基础和接受能力差，归之于家长素质不高和不配合，归之于社会、社区的环境不理想，而不愿意自觉地反思自个的教育思想和教育行为的缺失。因而，对于他们来讲，唤醒他们的职业道德的良知比什么都重要。另一方面存在的问题是，有的老师所任班级学生的成绩不错，而实际上，他们的共同特点就是对学生的严厉苛刻以及居高临下的权威地位，以牺牲学生休息时间和文体娱乐为代价，通过大量的练习强化记忆以应对考试，好的成绩完全是用时间磨出来的。当这些老师沉醉于学生成绩并把它看做是专业水平标志的时候，能否应该反思他们为学生的身心健康发展所做的事情，离以人为本、以学生为本的教育宗旨又有多远。当老师由于责任感的缺失而导致教学行为不当时，学生遭到的影响往往是内隐的、深层的，对其今后的发展势必产生长期消极作用，甚至影响其一生的发展走向和进程。没有老师自我反思意识的加强，就缺少了老师走向专业成熟的内在动力和条件，反思性教学也就无从谈起了。同时，老师还要有较强的教育理论、心理学理论和专业理论修养，并具有开放的心态和固执的精神。三、反思性教学形式促进反思型老师的成长〔一〕反思型老师的本质反思型老师代表了老师专业成长前进的方向，他们在教学经过、教学行为、教学实践、角色定位等方面表现出了不同于经历体验型老师的特点，是老师专业成长中的进步。反思型老师强调教学资料与师生间的对话，由学生主动去建构知识；而经历体验型老师只关心与教学资料的对话，以为教学经过是知识和信息的单向传输经过。在教学方式方法上，反思型老师在监控自个的教学行为时，进行理性推理；对教育教学理论和实践持怀疑态度。经历体验型老师依靠于机械模拟和经历体验习惯，顺从权威而又依靠已有经历体验。在教学实践上，前者把教学看成一门艺术，强调因材施教，因情〔境〕施教，后者把复杂的教学经过简化成一种技术性的控制经过。〔二〕反思型老师的教育途径反思型老师的教育途径要在宏观的层面上实现，而不仅仅仅是局限在微观领域的操作。老师能够在教学中通过下面途径实现专业成长。其一、教学研究反思使老师在整个教育教学活动中充分具体表现出双重角色：既是教育者，又是研究者。老师在认真从事教学活动的同时还应把自个看成是研究者，对自个的教学行为做出分析和评价，对于出现的问题给予注意，对经历体验加以总结，使之构成理性的认识。自觉的教学研究是老师自我成长的必经之路。作为老师，有了教学科研的自觉性之后，还应把握一些研究方式方法。比方，对问题的分析研究、课题论证、课题申报、资料的收集整理、研究方式方法的选用以及研究成果的提取与展示等等，都需要采用适宜的方式方法，才能事半功倍。其二、行动研究行动研究是近年来国外发展起来的一种新的研究方式方法。所谓行动研究，即老师本身采取措施改良教学行为的行动经过，华而不实贯穿着自我质疑、自我解惑。行动研究不同于一般意义的教学改革实验研究，规模比实验研究小，它主要瞄准详细的某个教学环节、步骤、方式方法，通过搜集教学素材，发现华而不实的问题，然后开展研究。老师可独立考虑，或与其他老师进行讨论，可以参考有关理论、形式以及与学生座谈，提出设想，制定出计划；然后在教学实践中试验计划以确定其有效性。老师对这一系列研究经过、方式方法及有效性进行归纳总结并写出行动研究报告。行动研究又不同于一般的教学经历体验总结，而是与老师本身的长远发展严密相连的自我教学研究。其三、终身学习反思与不断学习是老师专业成长的重要保证，反思性教学建立在老师的职业发展能力基础上。职业发展能力的构成，一部分来自于反思，一部分来自于教育研究的理论与实践。因而，加强教育科学理论的学习是反思的必要基础。反思性教学形式的施行要请教师具有反思性教学能力，构成职业发展能力，而这一能力必须也只要通过理论学习和教学实践来培养。老师要根据自个的兴趣、特长，需要优选几部重要理论著作，反复研读。专家学者的文章、相关教学研究的期刊也能帮助老师开拓视野，接触最新的理论观点和思想，促进老师批判性思维习惯的构成。老师也需要结合实践深切进入考虑，培养问题意识，将教学现场所存在的实际问题纳入科研课题之列，解决实际问题。因而，坚持自学是老师终身学习以获得不断发展的重要途径。四、结论随着时代的发展，反思性教学已成为老师专业成长的重要途径之一。反思性教学既是一个促进老师专业水平提高的经过，又是促进自我变化的一种有效工具，它不仅会对老师个体和群体的学习经历体验产生深远的影响，而且会改变老师职业的生活态度和价值观念。反思性教学的经过是这样的一个经过，老师首先讨论世界变化的观点并以一种新的不同的方式来解释新的世界，进一步讨论态度信仰上的变化和新意义上的变化，然后讨论本身教学