小学语文课堂中教师理答行为的研究-以Y小学某课堂为例,小学语文论文

小学语文课堂中教师理答行为的研究——以Y小学某课堂为例,小学语文论文内容内容摘要：随着新课程改革的不断深切进入，人们对课堂评价的关注也持续高涨，老师的理答行为作为课堂评价一个不可或缺的部分，更是研究的焦点。本论文从小学语文课堂这一独特视角出发，通过实地课堂观察、构造式访谈等方式，对课堂中老师的理答行为进行探究。通过调查发现，老师的理答行为存在下面四个问题：老师的理答趋于程式化、老师理答的留白艺术欠缺、缺乏鼓励性理答、老师缺少对理答的教学反思。针对发现的问题，笔者通过查阅相关的文献资料，研究相关的课堂教学理论，最终提出下面四点提高小学语文老师理答行为有效性的策略：精心打磨理答语言，构成系统的理答体系；及时进行对理答的反思；合理布置教学内容，善用课堂留白艺术；学校给予一定的帮助。希望提出的这些策略能对一线的小学语文老师有一定的启发和帮助。本文关键词语：小学语文理答行为课堂教学ResearchonteachersbehaviorinprimaryschoolChineseclassroom--takeaclassinYelementaryschoolasanexampleAbstract：Withthedeepeningofthenewcurriculumreform,peoplesattentiontotheclassroomevaluationisalsoontherise,andtheteachersanswerbehaviorisanindispensablepartoftheclassroomevaluation,whichisthefocusoftheresearch.ThispaperstartsfromtheuniqueperspectiveofprimaryschoolChineseclass,andexplorestheteachersresponsesinclassthroughfieldclassroomobservationandstructuredinterview.Throughthesurveyfoundthattheteachersofabehavioristhefollowingfourissues:teachersanswertostylized,theteachertomanagealackofspaceart,alackofincentiveandlackofteachingreflectiononthereasonateachers.Inviewoftheproblemsfound,theauthorthroughtheconsultliteraturematerial,therelatedtheoryofclassroomteaching,finallyputforwardthefollowingfourprimaryschoolChineseteachersmanagetheeffectivenessofthestrategy:abehaviorcarefullypolishedalanguage,formasystemofasystem;Timelyreflectiononrationalresponse;Reasonablearrangementofteachingcontent,gooduseofclassroomwhiteart;Theschoolgavesomehelp.ItishopedthatthesestrategiescanprovidesomeinspirationandhelptoprimaryschoolChineseteachers.Keywords：Primarylanguage;evaluationlanguage;classroomteaching目录一、绪论〔一〕选题的缘由〔二〕选题的目的及意义二、相关文献综述〔一〕理答概念界定〔二〕文献综述三、研究方式方法〔一〕文献法〔二〕个案研究法〔三〕观察法、访谈法四、研究结果〔一〕老师对理答的理解〔二〕研究者眼中的老师课堂理答行为〔三〕老师理答行为的可取之处〔四〕存在问题五、解决策略〔一〕精心打磨理答语言，构成系统的理答体系〔二〕及时进行对理答的反思〔三〕合理布置教学内容，善用课堂留白艺术〔四〕学校给予一定的帮助六、反思以下为参考文献一、绪论〔一〕选题的缘由1.新课标呼唤对老师理答行为的研究2018年最新公布的义务教育(语文课程标准〕在评价建议这一部分明确提出，语文课程评价应充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。1由此可见，新课程标准特别重视课程的评价，而老师理答行为作为课堂中一种必不可少的评价行为，也逐步走入人们的视野。但随着新课程改革的深切进入，老师的理答也逐步暴露出一些问题来。什么样的理答行为符合新课标的倡导？老师的课堂理答行为究竟详细存在哪些问题？哪些策略能提高老师的理答的有效性？想要解决这些令人困扰的问题，那么展开对老师理答行为的研究就特别地有意义。2.实际课堂教学的需要课堂是师生交往最重要的场所之一，而老师的理答又是课堂中必不可少的一个部分。但在实际的课堂教学中，我们能够发现，随着年级的升高，学生在课堂中越来越沉默寡言，甚至有时会出现无人举手发言的现象，究其原因，这在一定程度上离不开老师理答的不当、无效，让学生失去了对回答以下问题的欲望或者产生了对答错问题的恐惧心理。因而，针对小学语文实际课堂中老师理答行为仍然存在问题这一现在状况，研究者确定了此次选题。〔二〕选题的目的及意义1.目的本论文从小学语文课堂这个角度出发，分析老师理答行为的现在状况、优缺点并提出应对策略，以便使老师理答行为运用策略更具针对性和有效性，对课堂教学和相关的教育实践提供一定的理论启示。2.意义理论意义：本论文试图从老师理答行为这一独特角度出发，通过课堂观察、构造式访谈等形式，力图反映小学语文课堂中老师理答行为的施行现在状况，并对这些现在状况作进一步的分析，进而探究老师理答行为与学生发展之间的联络，进而提出一些关于老师有效理答行为方面的策略，促进基础教育课程改革与课程理论的丰富和发展。实践意义：一方面有助于完善老师的教学，使一线老师对自个的理答行为引起重视，改善小学语文老师理答的不良现在状况，提高老师本身教学水平，促进老师专业化发展；另一方面，有效的课堂理答，能够充分激发学生学习的兴趣，调动他们思维的积极性，进而使他们主动地介入到课堂中来，构成一种充满活力的、以学生为主体的语文课堂。二、相关文献综述〔一〕理答概念界定华东师范大学的学者崔允漷以为：理答就是老师对学生回答以下问题后的反响和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答不仅仅是一种教学行为，它还是一种评价行为。它是老师对学生的回答进行即时评价，是一种师生重要的教学对话方式。特级老师于漪以为，理就是理解、梳理、整理，是老师对课堂的调控行为，也是一种整合。答就是学生的回答。理答是课堂上老师对学生回答进行处理和反应的经过，是师生对话的重要方式。所谓理答就是老师对学生回答以下问题的反响和处理，它与发问、候答、叫答一起构成了课堂问答的一个完好经过，是课堂问答的重要组成部分。着名学者傅道春以为：理答，是指老师对学生提出答案:或作答后的处理。根据以上国内专家学者的研究，在这里，本研究将理答行为定义为：理答是课堂中老师对学生回答的一种反响。〔二〕文献综述1.理答类型的分类当前国内的一些学者、专家已对理答类型的分类进行了大量的研究，也已获得了比拟丰富的成果。华东师范大学的学者崔允漷以为理答主要表现为四种形式：一是积极反响，二是消极反响，三是探问和转问，四是再组织。5学者张玉成将理答反响归纳为注意倾听、给予鼓励、探究和归纳答案:等四类。6项阳在(智慧理答：精彩课堂的魅力修炼--对六位着名特级老师关于理答行为的访谈评析〕中将理答分为语言性理答和非语言性理答，华而不实语言性理答分为诊断性理答、目的性理答、发展性理答、鼓励性理答发，非语言性理答又分为有反响理答、无反响理答。2.理答的现在状况研究多数学者经过调查发现，小学语文老师的课堂理答仍然存在一些亟待解决的问题。通过阅读相关文献，研究者发现主要有下面两个问题：老师缺乏对理答的反思和老师理答的程式化。王莉芳和魏琳通过访谈发现小学语文老师由于平常教学任务繁重，很难抽出时间对自个的理答行为进行反思。在(小学语文老师课堂理答行为探析〕和(小学语文课堂理答现在状况和策略研究〕中，杨健、魏琳通过对学生的问卷调查发现，当下小学语文老师经常使用好、对、你再想一下等习惯性的评价用语，即理答的程式化现象比拟严重。3.理答的策略研究根据小学语文老师理答现在状况存在的问题，国内专家学者也提出了一些可行性策略，笔者经过分类与比拟，发现主要有下面四条策略。一是创设良好的理答气氛。学者蒋召勤和吴玉凤以为在展开教学活动中，老师应为学生创造良好的理答气氛，让学生全身心投入到学习中，进而能充分发挥学生的聪明才智，提高理答的有效性。二是注重理答的有效预设。肖玲和梁裕珍经过研究，提出老师应在课前钻研教学资料，了解学生，做好充分的准备，精心预设教学细节，使理答更有针对性，进而提高课堂教学质量。三是适当降低问题难度。在(小学语文课堂有效理答措施研究〕中，马蔚兰指出由于小学生的理解能力有限，因而老师在引导学生回答以下问题的时候，要学会变通，适当降低问题的难度，深切进入浅出引导学生理解问题。田燕在(小学语文课堂施行有效理答措施的研究〕也提出，在小学语文教学中，老师要懂得整合课堂资源，能够将一个大的问题转化成几个小问题，循序渐进进行发问，逐步引出教学决策。四是理答应该循序渐进、层层深切进入。金旦和李珍分别在(小学语文教学中老师有效理答的探究〕和(小学语文理答策略〕中提出，学生的思维有一定的发展经过，老师应通过理答由浅入深地带领学生学习，层层递进，逐步深切进入到问题的核心，把学生的思维一步步地引向求知的新高度。综观上述研究，教育学界已对小学语文课堂中老师理答行为的各个方面进行了大量的研究，为本课题的研究提供了一定的基础。同时，也存在着一些缺乏之处，如对小学语文课堂中老师理答行为存在的问题还能够有进一步挖掘的空间、对于学校方面能够给予的帮助所作的研究也比拟少，在这里论文中我将有针对性地进行补充。三、研究方式方法〔一〕文献法首先，笔者根据自个的研究兴趣和实际教学需要确定了本研究的大致方向，进而进行大量地文献资料查找，验证选题的价值，并最终确定选题为(小学语文课堂中老师理答行为的研究--以Y小学某课堂为例〕。确定选题后，笔者围绕小学语文课堂中老师理答行为研究这一课题，根据相关本文关键词语，再广泛地查阅文献资料，在挑选、整理的基础上提取有价值的信息，把握最新研究成果，撰写文献综述，并设计访谈提纲、观察的量表等。〔二〕个案研究法研究者选取了江苏省常熟市Y小学的一名语文教师作为研究对象，该教师已获得研究生硕士学位，现任年级备课组组长，并屡次在江苏省优秀教育论文评选和苏州市教案评选中获奖。从2021年9月18到2021年12月8日，研究者对这位小学语文教师进行了近三个月的跟踪调查，随堂听课将近20节，并对相应的课堂进行了录音和做好观察记录，最后从这20节课中选取了5节课进行具体分析，进而对该老师的课堂理答行为有一个较为全面的了解。〔三〕观察法、访谈法在教育实习期间，研究者选取了一位现执教六年级的一线语文老师，进行实地观察该老师在课堂中的理答行为的施行情况，并做好具体的记录，以收集有效理答行为的素材。其次，通过对一线老师进行深度访谈调查，深切进入了解语文课堂教学老师理答行为的相关情况，弥补课堂现场观察所获资料的缺陷。本研究根据项阳对理答的分类，制作成了下面观察量表。四、研究结果课堂是教育教学的主阵地，怎样激发学生学习的主动性和积极性，营造良好的课堂气氛，这离不开老师恰当、有效的课堂理答行为。在小学语文课堂中，老师是怎样进行理答的，采用如何的理答方式成为本研究关注的重点。在教育实习期间，研究者运用了两种研究工具对常熟市Y小学的一位语文教师进行了构造式访谈和实地课堂观察，收集相关数据资料，了解其课堂理答行为施行的情况。通过对收集数据的整理与分析，研究结果通过下面这四部分呈现。〔一〕老师对理答的理解从访谈得到的数据看，老师固然不能清楚明晰地讲出理答的定义，但笔者和她交谈中发现老师对理答内涵的理解基本准确。同时，该老师对理答的方式并没有过多理论的考虑，但从笔者观察课堂与课后访谈获得的资料来看，固然该老师对理答的方式了解得不够全面，但是有一定的见解，理答方式的选用较为灵敏，根据不同的问题情境和不同的学生类型会采用不同的理答方式。比方当我问该老师对理答的理解时，她回答：有听讲过理答这种讲法，但详细的内涵不是十分清楚，我以为理答应该就是老师对学生回答的一种反响。〔二〕研究者眼中的老师课堂理答行为1.总体施行情况为了解该教师理答行为的研究现在状况，我将选取的5节课的总的理答次数进行了统计，由表1所示，该名老师使用理答行为最高的频次是131次，最低的频次为120次，平均值为125次，可见该老师课堂中出现理答行为的频次比拟高。表12.各种类型理答行为施行的现在状况图1从图1看出，语言理答行为最高出现了127次，最低为112次，平均值为119.8次，而非语言理答行为最高出现了7次，最低出现了3次，平均值仅有4.4次，相比之下，能够明显看出老师的语言理答出现的次数远远高于非语言理答出现的次数，这讲明，老师比拟习惯用语言理答，对非语言理答的运用有所欠缺。表2图2结合表2和图2，能够看出诊断性理答平均出现38.6次，鼓励性理答平均出现12.8次，目的性理答平均出现34.4次，发展性理答平均出现39.6次，所占百分比分别约为37.8%、10.2%、27.3%、31.6%，在这四种类型的语言理答中，诊断性理答和发展性理答出现的次数远远高于其他两种类型的理答。讲明老师不仅关注于对学生问答对错的判定，同时也关注学生的发展，有一定的教学敏感度，擅长捉住时机，引领学生深度考虑，提升学生的认知能力。但鼓励性理答的次数出现的次数较少，讲明老师缺少对学生的鼓励表扬。图3图3显示，在非语言理答的四种类型中，动作理答和神情理答所占比例分别为43%和53%，所占比例较高，障碍式理答并未出现，讲明老师的教学机智较高，擅长应对突发情况，应变能力很强。而留白式理答在非语言理答中仅占3%，在所选取的五节课中仅仅出现了一次，可见，老师并不擅长运用课堂留白艺术，上课比拟中规中矩。〔三〕老师理答行为的可取之处1.老师的理答更注重发展性理答图4图5结合图4和图5，能够看出发展性理答行为出现的出现的频率较高，占总理答的31.6%，仅次于诊断性理答，华而不实追问和转问的使用的次数较多，能够反映出老师特别注重学生思维能力的锻炼，下面研究者在下面教学片段的基础上再加以阐释。师：留了钱就走了吗，有没有补充，还省略了一点，你来。生：老妇人不仅留下了钱，还留下了一张纸条，纸条上写了她为什么留下钱的原因。师：是啊，我们不能忽略细节，不是留了钱就走了，她还留了一张纸条。我们一起来看看纸条上写了什么内容。师：这告诉了女店主为什么留下钱的原因，那这个老妇人能不能不留这个纸条？生：能够啊。师：能够啊，那她为什么还要留啊？生：由于她想让这个年轻的女店主在别人困难的时候帮助别人。生：她想让女店主把钱收下，不然的话女店主会误以为老妇人不小心把钱落在餐馆里。师：是不是啊，假如一声不响走了，女店主肯定会挺着大肚子追上去，或者会登寻物启事之类的，此刻老妇人留了一张纸条就是为了让女店主心安理得地接受这笔钱，所以，我们讲啊，做每件事情啊，都要为别人考虑一下。这是该老师执教的苏教版小学语文六年级上册(爱之链〕这篇课文中的一个教学片段，在这个片段中，能够看出学生对问题的把握大致是正确的，但是忽略了一些重要的细节，有所遗漏，这样的答案:其实是不完好的，讲明学生对此问题理解不够透彻，分析得不够到位。在这里老师并未粗暴地告知学生答案:，浅尝辄止，潦草结束，而是选择了巧妙地点拨，让学生自个探寻，通过进一步追问和转问，开拓学生的思维，激发学生的思维火花，不仅让学生清楚自个的问题所在，还要进而学生明白为什么要参加这个细节，这样一个经过，能够使得学生的思维得到锻炼，感悟地愈加透彻，有助于培养学生刨根问底的精神，而不是似懂非懂，或不懂装懂，不知足于一知半解，以便于学生日后能够融汇贯穿地使用知识，构成自个的知识框架和体系。2.老师的理答更尊重学生的回答师：为什么讲她是一个心狠手辣的人？生：由于讲她暴跳如雷和发誓。师：课文中的一个教学片段，在这里教学片段中，我们能够发现，当老师在提出一个问题后，并且课文在中不止一个地方能找到根据时，此时老师并未循规蹈矩地按着顺序走，而是充分尊重学生的回答，在学生已有回答的基础上，进行追问，针对学生提炼出的本文关键词语进行进一步分析，通过揣测本文关键词语的意思，并让学生举出相类似的成语，加深对本文关键词语语的理解。在这个经过中，老师作为学生学习的促进者，采用启、引、导的教学方式，让学生成为课堂的主人，充分发挥了学生的主体性。这就特别切合新课标的要求：学生是语文学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。只要当学生成为课堂的中心，真正介入到课堂中来，才能算一节好课。3.老师的理答以积极性为主图6图6显示，在诊断性理答中，肯定式理答多于否认式理答，从中能够得出结论，在语文课堂中，老师主要采取积极性的理答方式。在学生回答正确时，老师会给予肯定；当学生的答案:有所偏差时，老师也并不会直接否认学生的答案:，更多情况下，老师会采用反问的理答方式，让学生意识到自个的问题，引导学生尝试新的探寻求索。〔四〕存在问题1.老师的理答趋于程式化表3从表3可知，相对于肯定引申式理答来讲，老师运用简单肯定式理答和简单重复式理答的次数较多，诸如一些嗯、好的，请坐、还不错、真棒这样的评价语在一节课中也会出现十屡次，由此可见老师理答的语言比拟贫乏。这一方面讲明了老师遣词造句的功力欠缺，对语言文字的运用还不够娴熟，即老师本身的语文专业的学科知识不够精深，另一方面也同样反映出了老师的理答笼统模糊，缺乏一定的针对性，十分具体表现出在对学生的肯定性理答方面，当学生讲出的答案:没有异议后，老师一般就一笔带过，继续接下去的流程，事实上有部分学生是没有理解的，假如适当地参加一些解释并作进一步地引导、提升，这样的话学生不仅会了解答案:正确的原因，对这个知识点的记忆也会愈加深入。2.老师理答留白艺术欠缺表4从表4能够看出，在非语言理答中，留白式理答行为出现的次数仅仅只要一次，讲明老师欠缺课堂理答留白艺术的运用。老师为了顺利完成教学目的，一昧地赶进度，如在一个较为困难的问题提出以后，老师并没有给学生留下一定的考虑时间，而是马上就让学生起来回答，此时很多学生还没有集中注意力，进行充分考虑，忽然被叫起来回答以下问题，整个人是懵的，毫无疑问，他们站起来后就沉默了，回答不出，接而老师就开场转问其他学生。看似整个课堂热闹非凡，教学流程非常完好，但学生独立考虑的时间和深度都是不够的，这种走马观花式的教学效果也是有待商榷的。笔者与该老师讨论后，探究华而不实的缘由，发现这与课堂时间有限和教学内容太多有关。由于小学一节课只要四特别钟，时间比拟有限，十分是课文就很有分析价值，薛教师的理答语言是特别丰富的，并且能给学生中肯的建议，如：这个地方能够放慢点速度，放轻一点声音再读，再沉着一点读，好吗？再如窦桂梅教师在教学(珍珠鸟〕这篇课文时，对学生的理答极具针对性，能引导学生用心体会文章内涵，你真会体会这儿化音。听起来很舒适，感觉它小得好可爱。，嗯？再想想，如何才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？。老师能够通过学习特级老师，再联络本身实际，逐步改良自个的理答语言，构成一套有本身特色的理答语言体系。2.提高本身语文学科素养语言文字是我们最亲密的朋友，我们天天都会使用，而作为语文老师对语言文字更是不陌生，然而老师的理答语言为什么仍然还是如此单一呢？原因还是跟老师本身的学科专业素养不够扎实有关。窦桂梅教师的理答语言精炼诙谐，而且她的文字表示出还极具感染力，这离不开她深切厚重的语文学科素养。正所谓腹有诗书气自华，要使理答语言丰富多彩，还是要多注重在平常的积累，广泛地阅读，勤于考虑，进而修炼自个的语文素养，构建属于自个的本体性知识的构造，这样在日后进行理答时，能够信手拈来，快速地从自个理答语言库中提取出合适的理答语言。〔二〕及时进行对理答的反思老师应该做好日常性的理答教学反思，能够借鉴使用布鲁巴奇提出的教学反思方式方法，在上完课或者结束一天的教学活动后，写反思日记，做好具体记录，反思自个今天理答能否有利于学生思维能力的培养，能否有的放矢，知足了学生求知和情感方面的需要等等。这样长此以往地坚持，老师能够对自个的理答行为进行自我审视，进而灵敏地进行调控。甚至老师能够采用专业的教育研究方式方法，如行动研究法，老师自个成为研究者，发现自个理答行为方面问题，并以此作为研究主题，进行系统的研究，注重理论与实际的结合，这对提升老师本身理答行为的有效性也极有帮助。〔三〕合理布置教学内容，善用课堂留白艺术老师作为教育教学经过的设计者和组织者，老师应在平常注意加强驾驭教育和教学的能力，精心设计教案，合理布置教学内容，在保证教学任务顺利完成的同时，更要关注学生思维的发展，擅长运用课堂留白艺术。对于一些难度比拟大的问题，如把握文章的中心，联络生活实际谈理解时，老师不能操之过急，不应为了节约时间，直接采用代答的理答方式，而要学会等待，多留一些时间让学生想一想。正如苏霍姆林斯基在(把整个心灵献给孩子〕一书中讲道：要让孩子想一想，任何时候都不要急于作出结论--这个孩子知道或者不知道。8如特级老师王崧舟在教学(二泉映月〕这篇课文时，就巧妙地利用坎坷一词，进行生成性学习，他并未寥寥几句话向学生简单讲明坎坷的意思，而是让学生展开想象的翅膀，穿越时空，回到阿炳的那个年代，详细想象阿炳阿炳卖艺度日的那一个个画面，让情感在孩子们的心间流淌，进一步加深了学生的情感体验。因而，老师的教学绝不仅仅只是走一个流程，让学生获得基础知识或者训练学生的技能和技巧，更讲请教学艺术，设置留白，比方在导入新课时留白，设置悬念，激发考虑，能够快速地让学生融入课堂，或是在课文结尾处留白，则能到达言有尽而意无穷的效果，韵味深长，含蓄隽永。合理布置留白，挖掘思维的潜能，让学生自由呼吸，尽情考虑，多一些品味和思考，才能真正提高学生的阅读理解能力。〔四〕学校给予一定的帮助研究者在对老师的访谈中，发现学校对老师理答这个部分不够重视，缺乏对老师理答的相关培训。由此可见，提高老师理答行为的有效性，不仅需要老师个人作出努力，也需要发挥学校的一个助推作用。学校要引起对老师课堂理答行为的重视，设计出对改良老师理答行为有益的详细方案，促进老师专业化的发展。例如学校能够定期组织形式多样听课、评课活动，很多时候老师本身可能无法发现自个的问题，学校能够多组织听课、评课活动，让老师相互观摩相互的教学，通过沟通讨论，发现本身理答行为出现的问题，发挥集体的智慧，开展一些关于提高理答行为有效性的研讨会，展开始脑风暴法，提出行之有效的方式方法。除了在校内举办一些有关理答行为的研究外，学校还能够进行跨校合作和请相关专家来指导，如开展专题讲座、报告等等，为普通老师答疑解惑，让老师对理答行为的研究有更直接、详细、深切进入的了解，注入新的活力。六、反思本论文从小学语文课堂这一角度出发，对老师的理答行为进行了研究。通过课堂观察结合访谈，发现了所研究的该小学语文老师课堂理答行为存在的优缺点，并对其