华中学《高中化学有效教学策略的研究》结题报告

执笔：曹军亭一、问题的提出（一）、教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，就需要教师对教学做多方面深入的思考和研究，采取适宜的教学策略促进教师有效教学，学生有效学习。

新课程理念之一是“注重科学有效，提倡学习方式多样化”。课程标准明确指出“科学有效既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学有效是教师和学生比较生疏的一种教学方式和学习方式，教师要有效地进行教学就需要研究相应的教学策略，因此为有效引导学生积极主动学习，促进我校高中化学教学策略方面进行探索，寻找规律性的高中化学教学策略，对高中化学教学改革进行一些有益的探讨。（二）、对于教学策略的研究，前人早已开展过，且已取得不少成功的经验，但以往的研究大多仅立足于教师的教，仅局限于课堂，并且不具有学科针对性，大多都是泛泛而谈。但教学策略本身所具有的动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，导致教学策略并不是一成不变、整齐划一和一劳永逸的。所以教学要在不断自我否定，自我超越与自我创造的过程中持续变化和发展。教师必须根据学生特点、学科特点、培养目标、教学目标、教学内容、师生的关系、学校的条件等因素，不断地进行研究、实践和探索，精心选择、设计适宜的能够最大限度地促进学生对某一学科进行高效学习的教学策略。（三）、广华中学是一所省级示范高中，教学设备先进，化学学科梯队合理。但教学中也存在如下问题。1、教学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、兴趣的培养等其他方面的目标。2、教学活动过程乏味：教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。

由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。而有效的教学“能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开凿幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。因此如何使我们拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的当今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。二、课题的理论依据和课堂教学策略界定

（一）理论依据1、建构主义理论2、巴班斯基的教学过程最优化理论（二）课题的核心概念及其界定

教学：教学是在教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学活动。教学策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。（三）有效教学的基本标准

有效教学作为教学的理想状态、境界，必定涉及教学价值观问题。也就是说，教学是否有效，这是一种价值判断，而人们的教学价值观是进行价值判断的依据和标准。在教学实践中，我们一致认为：有效课堂的标准应该是：以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；提升思维，能够最大限度地满足不同学生发展的需求。然而，过去教学中存在的一些问题比如：课堂以教师为主，课堂气氛沉闷，学生被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等等。针对课改实践，我们课题组对课堂有效教学构的有效教学标准的理解是：

第一，尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣。兴趣，是一个人前进的动力，是永不枯竭的动力源泉。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出“知之者不如好之者”。要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由，充分尊重学生，把课堂的主动权交给学生。第二，发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程。教学中，在以教师提供的学习材料为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。

第三，强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式。我们强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。

总之，在课程与教学改革中，必须同时坚持个人全面发展的质量标准，多快好省的效率标准和导学探究的过程标准，从而整体推进教学活动生态高效。三、课题研究的内容与目标

（一）课题目标

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，建构有效教学的策略，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为三个方面：

一是通过课题研究进一步明确对我校生源的特点，探索总结一套在新课程理念下符合我校学生特点的高中化学教学策略体系，形成学校化学课程有效教学特色。

二是通过课题研究改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。

三是通过课题研究进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，践行学校“尊重生命、启迪智慧、丰富灵魂、和谐发展”的办学理念，进一步丰富“六、五、四”生态高效课堂模式；促进教师在高中化学有效课堂教学策略的研究中实现专业成长。从而提升学校教育的品质，获得教师、学生双生长。（二）研究的内容

教学策略研究主要有三个方面：一是准备策略，教学目标的确立、教学资源的利用和开发、教学行为选择的研究等。二是实施策略，主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等。三是评价策略，主要是通过对教学过程中，学生自我评价、学习小组集中评价、教师综合评价、综合评价教师教学行为等方面进行开放性、动态性、持续性、综合性的策略研究，为教师改进教学方法和学生后续学习提供具体全面的依据。（三）研究的步骤1、准备阶段

研究学校课堂教学现状，摸清“病症”探究对策2、学习、研讨阶段

研究国内外各种教育理论书籍：《教育的理想与信念》，肖川著。

《中国基础教育改革研究报告》叶澜著。

《教师培训手册——化学》人民教育出版社课程研究中心

《探究教学理论与实践》湖北省校本教研制度建设与学习型组织建设项目组3、规划整合及初步试行阶段（1）成立了课题领导小组、专家指导组及课题实验研究组。（2）组织部分教师学习成功案例及理论书籍并初步试行。其间共组织探索课、研讨课172节次，集体教研52次。（3）组织课题组教师写学习心得16篇，开设学科论坛4次，写教学反思28篇，案例30个，教学叙事18篇。四、研究的过程

以调查问卷形式对高中学生对化学学习现状、学习态度等方面进行了调查。本次调查主要采用问卷法，并参照普通高中化学新课程实施的有关标准和要求，分别设计了《教师问卷》和《学生问卷》。为了保证调查的真实性、可靠性和代表性,本次调查要求集体填写,统一收卷。我们将对问卷调查收集的数据用计算机处理分析，并结合数据统计分析的结果进行访谈、召开座谈会和深入课堂听课等方式进行广泛调研，问卷及访谈内容包括四部分:一是调查教师对新课改的认识；二是调查学校中化学教师开展有效教学的具体情况；三是调查目前学生对化学教学课堂的看法；四是访谈学校领导、部分化学教师及学生,旨在了解化学有效教学在学校开展的具体情况。五、研究的主要过程与结果（一）、问卷调查显示的结果和反思

通过对本校高中化学教学现状的调查，可以发现一些存在并有待解决的问题，如部分教师不能准确理解和把握化学新课程标准，这必然导致教师在教学上对知识的难度、深度和广度难以掌握，无法科学教学，无法采用适合于新课程改革的教学策略；教师也很难发现各章节之间的联系；不能很好地把必修模块和选修模块进行衔接。结果就是表现在授课过程中课时严重不足，各知识点之间难以取得联系，形成杂乱无章的教学，无法在必修1必修2教学中体现初、高中知识和技能的衔接，无法引导学生进行科学探究，也不能很好的培养学生自主学习的能力，更难以培养学生的解决问题的能力和科学素养。使学生在学习化学这门课程时兴趣逐渐减弱而学习压力越来越大。

总之对课程标准不理解、吃不透，必将引出一连串的问题，导致无法真正实现课改的目标。

虽然我们的老师在尽力的创设课堂教学情境，但没有对课程标准的准确把握，教师的这些努力还是服务于过去教学模式，学生仍以接受为主，“讲记背练”和“重复演练”的学习模式得以延续，学生的兴趣受到抑制，主体地位难以显示，学生个性的难以培养。（二）、策略研究1、教学内容分析。2、教与学目标的确定3、教学方法的选择4、教学媒体的选择5、课堂教学过程的结构6、不同课型化学课堂的教学策略结构研究六、实验研究的结果及验证分析

通过一年多的理论探究和教学实践，高中化学探究课堂模式得到了积极实践和发展，主要取得了以下研究成果：（一）、教师教学观念明显转变，教学水平和科研能力明显提高，校本研修制度逐步形成。

在课题研究组成员带领下，各位教师的教学水平和科研能力在理论学习和坚持实践的促进下有了极大的提高，课题组长曹军亭同志撰写的论文《高中化学有效教学探微》《有效提问策略研究》分别发表在中国化学会主办的学校期刊《化学通讯》2011年第6期和《中小学实验与装备》2012年第1期。课题组成员中多人在各类杂志上发表了10篇相关的论文。更重要的是通过研讨，校本研修制度、观课议课制度、集体备课制度、双生长论坛制度等逐步形成。

制度的执行极大地促进了化学教师队伍教师观、学生观、教学观的更新，更多教师也以化学教师为榜样在课堂上尝试生态高效课堂教学模式，积极让学生在课堂上活跃起来，让教学效果好起来；尤其可喜的是，课题组的主要成员带动了一大批青年教师的成长，如裴小花、孟凡军、周鑫、瞿荣华、向立旦等在课题组的浓郁氛围下，迅速成长为观念新、方法活、教绩佳，两名教师在省优质课及说课比赛中获一等奖。（二）、学生精神面貌焕然一新，师生关系趋向和谐，教学效率逐步提高。

我们的课堂关注学生的生存能力、生命状态和生命价值，尊重学生的个性差异，促进学生的个性健康发展。我们的课堂设计紧贴学生的心理特征和认知规律；激发学生的自主学习、同伴互助、合作探究的积极性；学生在学习过程中体验愉悦感、成就感，促进学生知识、思维的健康发展。教师角色发生转变，教学中教师注重发挥学生的主体作用，将自己定位为学生学习过程的组织者、指导者、咨询者、鼓励者，定位为学生的朋友，定位为学生争议问题的评价者、困难问题的剖析者。师生关系得以融洽。教师始终以学生为中心，让学生主动地、高效地学习，运用探究式教学，使学生主动参与。

教学中，在以教师为主导的前提下，学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使学生品尝到自己发现的乐趣，激起他们强烈的求知欲和创造欲。

课堂“活”了，主动质疑、敢于探索、善于发现、勇于“展示”的学生多起来。学生心灵的、智慧的花朵在课堂上绚丽绽放。（三）、有效教学的课堂教学模式优化了教学方式，优化了学习方式，促进了教学质量的提高。

有效教学导学案开发、有效教学课程标准与案例、教学叙事、教学反思、高中化学新课程课件开发、高考成绩呈现：通过比较得出：采取有效教学策略后化学成绩明显提高。广华中学近三年九月及四月调考成绩对比表（一）

年份项目第一批上线人数第二批上线人数六科排名前测10届九月调考

79

132

2四月调考

82

141

211届九月调考

69

125

3四月调考

72

136

3后测12届九月调考

78

130

4四月调考

80

143

213年九月调考

85

145

1四月调考

93

160

1通过教学方式的转化，学生学习与研究化

学的兴趣明显增强，竞赛成绩明显提高。近三年化学竞赛成绩统计表（二）获奖等级2010年2011年2012年国家二等奖

7

5

6国家三等奖

0

0

6省一等奖

8

15

5省二等奖

6

9

3省三等奖

4

5

3通过有效教学策略研究，课题组成员对校本教研的

热情更高，研究水平明显提升，研究能力明显增强。有效教学策略研究部分研究成果（三）序号论文题目发表刊物时间著作人1高中化学有效教学策略探微化学通讯2011.6曹军亭2有效提问策略略研究中小学实验与装备2012.1曹军亭3浅谈化学教学中应重视的科学素养文苑2010

张

红4从粗盐提纯谈初中化学实验教学的衔接技巧化学教与学2012.5曾

钢5谈中学化学教学中的教学反思中小学实验与装备2010.5龚光银6中学化学教师应注意的几个问题中国教育教学研究2011.10朱圣军有效教学策略研究成果表（四）

教材章数字数（万）开发负责人导学案必修143.5孟凡军选修333.1张红选修443.6裴小花选修553.8曹军亭教学标准与案例选修554.5曹军亭有效教学策略研究部分成果表（五）

多媒体课件设计，我们研发了高中化学所有章节的课件共320个，并制成文件夹，下发给每位教师，教师在应用时，大大地增加了教学的直观性，同时又节约了教师大量的备课时间，我们也要求教师在使用课件时继续完善和开发。近年高考成绩（六）2011年三名学生分别夺得潜江市理科状元、榜眼、探花。吴伟豪同学被北京大学录取（是六年以来的零的突破）。2012年高考创造了广华中学历史上最好成绩。尹思凡同学以全省前一百名的优异成绩被清华大学录取。有四名同学达到北大录取线，被复旦大学和浙江大学以优厚的条件抢录。500多人参加高考，理科六百分以上