幼儿分享行为

毕业论文浅谈中班幼儿分享性行为的研究姓 名：准考证号：专 业指导教师：自考毕业论文：浅谈中班幼儿分享性行为的研究自考毕业论文：浅谈中班幼儿分享性行为的研究--PAGE5-浅谈中班幼儿分享性行为的研究摘要：研究采用自行设计的实验情境考察呼和浩特市、临河市某幼儿园4—5岁儿童分享行为的发展特点，结果表明：儿童分享行为随年龄增长而逐渐提高；儿童分享行为没有显著性别差异；儿童对不同分享对象的分享具有显著差异，即通过努力获得的奖品分享最多，自带的心爱玩具次之，意外获得的食品分享最少。在此研究结果基础上，本研究提出了儿童分享行为的培养策略，以增进儿童的亲社会行为。关键词：分享观念，分享行为，4—5岁儿童，儿童的分享行为，儿童分享行为的培养策略。一、问题的提出:1、分享的涵义所谓分享，即与别人共同享用，不为个体所独自占有。我们从道德层面上来理解分享，那就是奉献。现实社会中，作为社会成员的成中十分重要的组成部分，它对个体良好行为规范的养成、价值标准的选取都起着积极的引导和指向作用。图书、玩具、食品、一件好事等。2、分享行为的涵义是儿童社会性发展的重要方面，通过运用一些适合儿童心理特点的方法促进儿童分享行为的发展是必要的。3、中班幼儿分享行为的缺乏现象存在及不同，更不能自觉地从别人的立场或角度上考虑问题。这使他们只知道维护自己的利益和快乐，而不能想到或理解别人的渴望心情。中班年龄阶段的幼儿表现尤为鲜明、突出，独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。二、分享行为的影响因素的研究（一）4—5岁幼儿的心理特征4—5，4，43—44—5地开始发展。具体表现如下：活泼好动43也积累了一定经验。因而主意也多了起来，所以更爱活动，活动起来很灵活，也能坚持较长时间的活动。思维具体形象具体形象性是学前儿童思维的特点。这种特点在学前中期最为典型。小班幼儿主要依靠行动进行思维，中班主要依靠表象（的具体形象进行思维。有意性行为开始发展344—53其增长程度比3—4岁和5—6岁都大。（二）认知因素感知在3—6识来认识的。与此同时，幼儿感知活动的目的性也逐渐提高，形成了观察的能力，4—5握了观察方法。的需要。（三）情绪因素4—5对周围的小朋友已经熟悉起来。在我的实习观察中发现：愉快的情绪往往使他们愿意学习，更能愿意分享自己的玩具，而一个生气的孩子也许会打人或霸占玩具。4—5（四）榜样的影响过我的安排后发现4—5童对事物的态度和行为。三、4—5岁儿童分享行为的特点4未能很好地表现出来，此外，他们还不具备站在他人角度考虑问题的能力，在与同伴交往时，还不能理解他人的需求，缺乏分享技能。据我调查研究，这也有可能与大部分儿童是独生子女有关，父母对独生子女过分溺爱而忽视了对其分享意识及分享行为的培养。儿童的分享行为随年龄的增长而逐渐增加，这与幼儿的认知、情绪随着年龄的增长而发展是一致的。4岁的儿童年龄较小，他们对事物的认识还不够成熟，在与他人交往过程中还不能准确地理解他人的情感、态度，也不能正确的评价自己的思想、情感，而5岁儿童的认知和情感水平与4岁儿童相比有了进一步发展。此外，年龄较大的儿童相对于年龄较小的儿童有更多的人际交往机会，就有更多与他人相处的经验，这对于他们理解他人的心理状态及情绪情感有极大的帮助，因此会表现出更多的分享行而大多数的儿童对奖品的分享要比食品和玩具多，这可能是因为幼儿园的孩子年龄较小，对荣誉概念的理解还不深刻，把得到的奖品视为了一般物品。四、现代幼儿园的分享行为与培养策略随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与他人合作与分享的品质。善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必需的品质。意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我们无法将“忍耐”的美德教给三岁的幼儿，但是靠幼儿本身在现实环境中体会却是可能的。实践证明：我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿21学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这样，有了良好的分享行为后，幼儿才会成为有四种基本能力的新一代，这是孩子面对未来世界挑战所必须具备的条件及能力。形式主义路线，没有真正意味上的让幼儿发自内心的分享。例如，我在临河市幼儿园中班见习时该班小朋友的家长都会在早上来幼儿园时给他们的孩子带些零食什么的，而这些零食的分配不是交给儿童自行处理，而是老师把某个幼儿的吃的拿出来后说：这是小豆豆道这就是分享，他们只知道每天的休息时间老师会把小朋友的吃的发给大家，大家可以吃到好吃的，自己的也会被老师发给大家。儿童并没有觉得分给其他小朋友是件快乐的事。而在呼市的幼儿园他们班的老师给每位小朋友都安排了号码，每位儿童根据自己的顺序带来些吃的与班级儿童分享。这种盲目的分享不仅没让幼儿增强分享的品质与道德感，还大大加深了幼儿的厌恶心理。那么家长和幼儿园如何帮助幼儿建立分享意识呢？1、提高教师素质，打下坚实基础。使理论与实际紧密结合，不断提高个人素质，为实施课题研究奠定了坚实的基础。2、创设良好环境，营造温馨气氛。良好的环境是幼儿合作与分享品质形成的有效资源。物质环境的创设，让墙壁也会说话。面环境中结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如：墙面布置中的“分享树剪，共同创作完成了一棵普通的树。然而，孩子们经常会带一些自己喜欢的物品来，如照片、图片、书等挂在“树”上，和同伴一起说说看乐。心理环境的创设。a.和谐的师生关系。的意义。在平时的各个活动中，我们教师经常会说一些这样的话：更多地、自觉地做出合作与分享的行为。b.温馨的家庭氛围。良好的环境是幼儿合作与分享品质形成的有效资源。立起健康的分享意识。五、结论1之一，有必要继续在大班开展分享行为研究。2练习的机会，进行行为的训练，体验分享的快乐。3幼儿园也是教育成败的关键，应加强指导家教的工作，避免幼儿产生两面现象。参考文献［1］陈帼眉编著.学前心理学[M].人民教育出版社,2003年［2］周念丽,张春霞编著．学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社,1999年［3］教育部幼儿园教育指导纲要［4］李幼穗，赵莹著.4--6[J].20084［5］梁志燊编著.学前教育学[M].北京师范大学出版社,1994年致谢无不凝聚着老师的智慧和心血。感激之情