语文教学重难点问题剖析

语文教学重难点问题剖析陕西省教育科学研究所薛翰铭一、现状

(1)原有的教学体系和课程结构已经被打破。这是课程改革高原期区别于启动期的主要标志。

(2)语文课程改革方案停留在理念层次上，还没有一个可操作的方案，新的实践体系和结构尚未成形。这是课程改革高原期区别于突破期的主要标志。

(3)实践中的教育教学活动陷入困境，教学实践者由充满信心和憧憬变得迷惘、困惑。成功与失败、好与坏、有效果与没效果的标准不再清晰。这课不知道该怎么上了。(4)改革实施者开始走向分化，开始出现多种主张并存的现象，而且暂时还看不出谁更有前途、更有道理。老师们无法选择。(5)反对的声音越来越强。一些人抓住改革中出现的种种问题，从理论高度做出深刻细致的分析。偏激者甚至怀疑改革本身，或者对改革叫停。(6)一些没有预见到的困难开始出现，教学实际开始变得困难重重。有些地方，教育教学改革基本处于停滞状态。二、进展第一，语文教学取向的调整在理论上是到位的。所谓教学取向，就是语文教学“走哪一条路”“走向哪里”这一类的问题，它的实质就是把语文当作什么来学习。传统的语文教学实际上存在一种“真理模式取向”，即把语文课当作一门纯粹的知识课来看待，把语文当作一种纯粹的知识体系来学习。这种取向对语文课的特殊性认识不足。新课标将语文课定位在“语文实践”上，认为语文课是关于语文实践的教学活动，语文课是教学生如何开展语文实践的。这是现代语文教育的重大转变，具体体现就是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的确立。

第二，现代阅读观、写作观和口语交际观的全面引入。阅读观、写作观和口语交际观的调整属于实体的转变。从某种意义上来说，这是一个更实在的层次。语文新课程全面引入现代阅读理论、写作理论和口语交际理论，这种全面引入具体体现在对话理念的确立上。语文是什么，或者说，阅读是什么、写作是什么、口语交际是什么？在哲学层次上，就是对话。对个性化阅读、多角度多层次阅读、批判性阅读的强调，对写作主体状态的强调，对写作过程中读者意识的强调，对写作的真实性的强调，对口语交际的互动性、现场性、生成性的强调等，都是这种现代阅读观、写作观和口语交际观的体现。

第三，语文课堂教学中师生关系得到全面调整。既然语文课不再是一门知识课，那么，教师就不再是单纯的知识传授者，因此，师生之间的知识上的落差就不再是语文教学的主要矛盾。语文教学中的主要矛盾由师生之间的知识上的差异变成学生与文本之间的对话障碍。对话观念的全面引入，最深刻的意义不是教学方法和教学策略层面的，而是学生观层面的。在新课程中，学生不再单纯是知识的接受者，而是与文本的对话者。“这个文本是什么”的问题被“这个文本对我意味着什么”取代。这种提问方式的变化，标志着语文课程中学生的地位和意义即角色发生了深刻的变化，与此相关的师生关系问题跟着发生重大调整。在语文课堂教学中，这种重大调整具体体现为学生主体地位的获得。在新课程的课堂教学形态中，学生是教学目标的主体，也是教学活动的主体。第四，语文学习方式的特殊性受到应有的重视。在语文新课标里，语文学习方式的改革主要并不是体现在对合作学习、自主学习和探究学习的强调上。这种强调是一般性的，是各学科共通的，它们在语文教学中的适用性和适用程度也是可以商榷的。在语文新课标中，关于语文学习方式的改革主要体现在对感性学习的强调上。例如对“熏陶感染”“体验”“感悟”的强调，对语文综合性学习的强调，对学生兴趣、情感、个性的强调，对创造性、批判性、主动性的强调，对语感的强调，对语文应用能力的强调，等等，这些都是对语文感性学习特征的揭示，是对语文学习方式的特殊性的全面认同。它实际上是承认语文课里学生的学习方式与其他课程里学生的学习方式是不同的，这种不同是根本的，是非常重要的，这种不同的主要内容是“感性化”的学习。三、问题1、泛语文①在主题活动中，语文被边缘化、模糊化。②在课堂教学中语文被悬置、被空洞化。③在语文教材中，语文被遮蔽、被湮没在人文话题结构中。2、反文本①阅读教学中出现的这一种“反文本”倾向，首先就表现在对文本的这种确定性的否定上。②对文本的确定性的破坏更多地体现在对文本结构的完整性、整体性的瓦解上。③在教学实践中，这种“反文本”常常表现为和作者或文本“对着干”，这是一种“反其道而行之”的思维定势。3、无中心拓展①文本是无边界的，教学是否也就无边界。②拓展应该是有一个中心的，这个中心正是语文本身。我们应该围绕语文来拓展、延迁、引申，我们的目的，是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，这就需要拓展：向语文的更深更精彩处拓展。4、无效讨论（无意义探究）关键是要解决以下四个问题。①有没有问题或是不是真问题。②需不需要讨论。③有没有条件讨论。④怎么讨论。5、教师不作为具体包括三种现象：一是教师无设计。二是教师不活动。三是教师没立场。6、去知识化语文知识教学受到空前质疑，主要的原因：第一，我们的知识观是十分狭隘的。第二，我们把语文课当作一门知识课。第三，我们把知识教学变成了对知识概念的分解性操练。第四，语文知识系统本身存在缺陷。语文课不能“去知识”的原因：第一，知识作为课程内容：“显性知识”对“缄默知识”的引导作用。第二，知识作为教学的交流工具：“工具知识”在教学过程中的作用。

7、多媒体化第一个问题，就是把多媒体当作一块黑板在用，起一个板书的作用。第二个问题，就是用多媒体来控制语文教学过程。第三个问题，就是多媒体对语文教学内容的遮蔽。第四个问题，就是形式化。四、根源1、“课程内容”出现问题

(1)语文课程改革的设计者、实施者、指导者，没有自觉地意识到“语文课程内容”是个问题。(2)在课程标准层面上，这个问题甚至根本没有列入考虑和筹划的范围。(3)“语文课程内容”具体体现在教材层面上，但是语文新教材普遍缺乏“课程内容”“教学内容”意识。(4)语文课教什么，对广大语文教师来说，是最迫切需要解决的问题，依然没有得到解决。(5)目前人们主要考虑的是教学的评价方式，没有想到从“评价内容”上作一些改革。问题出在以下两个方面：第一，我们没有区分“课程内容”“教材内容”与“教学内容”，我们误认为“教材内容”就是“课程内容”和“教学内容”。实际上，课程内容属于课程层面，它回答“语文课教什么”“学生学什么”的问题；教材内容属于教材层面，它回答“语文课用什么去教”“学生用什么来学”的问题，实际上更多的是一个教学手段的问题；教学内容属于教学层面，它回答语文课里“老师做什么事”“学生开展什么活动”的问题。它们之间有关联，但关联的前提是区分；它们之间不能替代，替代的结果是双向取消。第二，我们没有区分教材的“原生价值”与“教学价值”，误把教材的原生价值当作教学价值。所谓教材的原生价值，是指教材作为客观阅读对象为读者提供的信息价值，它是被选入教材的文章在选入教材之前就存在的；所谓教材的教学价值，是指