地理课堂教学

地理课堂教学模式建构的思考交流材料2006年12月新授课

复习课读图启发式图导再认式体现的教学理念与实际效果学生主动学习的程度学生在原有基础上提高的幅度教学实施能力的整体效度目标?

基础教育课程改革的要求基础教育课程改革的六大目标（关键词）：改变课程功能——知识传授三维目标改变课程结构——分科分科与综合并重改变课程内容——偏重书本生活经验改变课程实施——接受式自主探究能力改变课程评价——甄别选拔学生发展改变课程管理——集中三级管理改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。★

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，唱导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。★高中地理课程总目标

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。地理素养基本知识、基本原理、基本方法、基本技能、基本观点实践研究学习思维行为表现1.培养现代公民必备的地理素养2.满足学生不同的地理学习需要3.重视对地理问题的探究4.强调信息技术在地理学习中的应用5.注重学习过程评价和学习结果的评价（三维目标）知识与技能过程与方法情感态度与价值观课程目标地理新课程教学方法的基本特征以现代认知心理学为基础：什么是知识、学生如何学习知识以促进学生发展为目标：人格发展、个性发展、终身发展以调动学生学习主动性为中心：师生角色的定位、多向交往以多种方法、手段的优化组合为过程：手段不特别、应用是关键注重学生主体性和个性化的发展实践教学法：地理观测（立杆测影、星空、太阳）、地理调查（交通流量、主要农作物）、地理试验（热力环流）、地理考察讨论教学法：设计讨论的主题（开放性、关注度）、准备讨论资料（学生、教师）、课堂实施（调控、突发事件）注重创新能力的培养发现教学法：提出要求、作出假设、创设情境、搜集资料、得出结论、用于实际（等高线、影响气候主要因素、公转的形态）启发式教学：设疑启发（海陆分布自古如此吗？）、读图启发（等温线的分布有什么规律？为什么？）、假设启发（地球没有自转有昼夜吗？有昼夜交替吗？）联想启发、情景启发等。活动教学法：角色扮演,地理游戏注重问题解决能力的培养案例教学法：提供和呈现案例、分析和讨论案例、总结案例。探究式教学法：课题主题问题假设推断结论实验调查验证探究式学习基本原则应强调探究式学习的多样化设计模式探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异。在探究过程中体验挫折与成功。在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。把探究式学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合。注重学生合作交流能力的培养分组和组内分工完成个人任务或形成观点组内交流形成小组结论组间交流设计学习方案选择学习内容指导学习方法调控学习过程进行学习评价教师在合作学习中的作用合作学习的实施过程现代信息技术在地理学习中的应用互联网是学生获取地理信息的重要渠道为学生构建地理学习和交流的平台让地理信息技术走进地理课堂备课与授课备课(教学设计)授课(教学实施)?

教什么?怎样教?

为什么这样教?

这样教行不行?一、知识与技能：1.获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。2.了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的地理意义及主要途径。3.认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。4.学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。二、过程与方法：1.初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。2.尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。3.运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。三、情感态度与价值观：1.激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。2.关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。3.了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。4.增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。书本提供的知识学生个人知识教师个人知识互动产生的知识abcd课堂获取知识的结构比例在变化老教师老教师新教师新教师教学模式变化教师教材学生教师学生教材学生教材教师教师学生教材教师学生教材未知课堂时间的利用地图＋原理区域＋原理知地－求因－明理帮助考生建构必备的地理知识体系、方法体系、思想体系完善和形成良好的能力结构与思维品质时代发展课的基本结构话题－主题－问题－结论发现－提出－分析－解决情境—感悟－体验－评价情境化－规范化课堂教学存在的主要问题目的性不强每节课的目标是什么？解决什么主要问题？主动性不高缺乏情境，考生处于思维与行为被动接受状态。转化率偏低学生获得方法，明确思路和形成自我的知能甚少。教学理念人文思想方法手段自身能力合作意识站位要高度定位要准度到位要实效换位要合理从结果看过程-------①合理吗？——理念下的计划安排与配置②合作吗？——各层面的关系与和谐程度③合适吗？——选用的资料与采用的方法④合算吗？——投入和产出的比较与效率

担任≠胜任……⑤合格吗？——学生认可程度与引领水平得与失都需要总结教学内容能够体现地理学的实用价值地理学的思维和方法对科学认知的贡献地理学对决策的贡献地理学对解决社会问题的贡献地理学对提高公民社会生活能力和生活质量的贡献教学要反映地理学要阐明的基本思想——自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、