关于中学物理科学探究的再认识

开始四川教育学院杨祖念电话-mail:cdyzn@126.com关于中学物理科学探究的再认识2023/1/13关于中学物理科学探究的再认识一、什么叫科学探究二、科学探究的常见类型

三、科学探究的设计思路四、科学探究的开展策略五、关于科学探究的评价

2023/1/13总结科学探究没有固定的模式，但有些可辨别的要素（如：七个要素）不可能每个课题都用探究学习，学生学习的主要是间接经验，不能将所有的知识都通过探究来获得。要弄清什么问题需要探究，便于探究，值得探究。探究性学习的重心应该放在课堂。常态的方法成为习惯，长期影响的习惯成为意识，长期的意识养成能力。这才是探究式学习的真正目的。2023/1/13个人观点1、课程改革好，没继承不好2、课程理念好，走极端不好3、教、学方式多样好，顾此失彼不好4、探究性学习好，没效率不好5、探究性教学好，走形式不好6、多媒体辅助教学好，花架子多不好7、做研究型教师好，仅满足于做教书匠不好。。。。。。结束2023/1/13一、什么叫科学探究

科学探究指的是科学家用以研究自然界，并基于此种研究获得证据、提出种种解释的多种不同途径。（包括：实验探究、思维探究）

从本质上说,科学探究是用来解决自然领域或科学问题的一种思维方式。1、科学家（学术意义）的科学探究2023/1/13■人类早已发现磁体的指南北性和磁极之间的相互作用。磁体为什么会指南北呢？（提出问题）案例1人类对地磁的研究（科学家的探究）■吉尔伯特提出：也许地球也是一个巨大的磁体，是磁体与地磁之间相互作用的结果（建立假说）■吉尔伯特设计小地球实验，证实了自己的观点。（获取证据）■吉尔伯特发表研究成果。（与人交流、评价）2023/1/13

2、以探究为本的学（探究式学习）探究也指学习过程。它是一种积极主动的学习过程——即：让学生自己思考做什么和怎么做，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。它是学生自主建构知识体系的方式和途径。一、什么叫科学探究1、科学家（学术意义）的科学探究

2023/1/13案例2探究单摆周期的影响因素（学生的探究）■让学生分组，给各组学生不同长度的细线、质量不同的摆球作一个单摆，测量单摆摆动20次所需要的时间。（创设情境）■不同小组学生测出的结果不同，从而提出问题：为什么各组的结果不同？单摆的周期跟哪些因素有关呢？（提出问题）■学生建立假设：周期的大小可能跟摆球的质量有关；可能跟摆长有关；可能跟摆角（或振幅）的大小有关。（建立假说）■每一组学生选择其中一个假设，进行检验，并得出结论。（获取证据）■各组学生进行交流，完善自己的认识。（表达交流）2023/1/13■都对观察到的现象产生好奇和疑问；■问题的答案对自己来说都是未知的；■都要运用经验知识对现象作出尝试性的解释；■都要设计方案，收集证据检验解释的合理性；■都需要通过与人交流，以完善对问题的认识。学生探究与科学家探究的共通点2023/1/13■目标不同■问题的新颖性不同■自我监控能力不同■实验精度要求不同■时空范围不同■完整性不同学生探究与科学家探究的差异点

科学家探究的问题，答案是未知的，而学生探究的大多数问题，教师已知其答案。由于教师事先已经知道问题的答案，其设计的方案容易使探究走样。2023/1/13

2、以探究为本的学（探究式学习）一、什么叫科学探究1、科学家（学术意义）的科学探究

3、以探究为本的教（探究式教学）

探究式教实际上是学生探究式学的指导、示范，并为学生的探究活动营造氛围。教学本质上就是一种探究。教育情境中不确定性太多，需要教师去解决、去探究。2023/1/13教法1：介绍结构，讲解工作过程（原理）教法2：（1）出示吸尘器，并让吸尘器工作。（2）观察到什么现象？——内部机器开动；外部带有灰尘的空气从地刷进入，净化的空气从尾部排出。（3）讨论交流：吸尘器要达到吸尘的目的，内部应有怎样的结构？各部件应当如何组合？画出示意图。（4）打开吸尘器，进行对照。案例3吸尘器的教学2023/1/131、教学方案有多种选择，探究教学也是一个重要的选择；2、以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和培养探究能力。虽然探究很重要，但这“并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教学。”说明2023/1/13

2、以探究为本的学习（探究式学习）一、什么叫科学探究1、科学家（学术意义）的科学探究

3、以探究为本的教学（探究式教学）

4、课程意义上的科学探究科学探究是一种学习方式

学习目标

学习内容2023/1/13

第一类是“过程方法的知识”，即关于物理学科的探究过程与探究方法的知识、缄默知识；（科学探究及物理实验能力）

第二类知识是“物理概念、规律的知识”，即经由探究过程而获得的探究结果———概念规律的知识。（科学内容）课程内容科学探究能力要求科学内容2023/1/13

这是两类不同的知识，二者相互作用、相互依存和相互转化，具有内在的统一性。

一方面，有什么样的探究过程和方法必然对应着什么样的探究结果，概念规律的获得依赖于特定的探究过程和方法。

另一方面，探究过程和方法又隐含在概念规律体系之中，并随着概念规律体系的发展而不断变化。2023/1/13发展学生的科学探究能力和学习科学概念和原理是同样重要的，……它们是相得益彰的两种学习结果。在许多教学活动中，学生运用探究能力发展对科学概念的理解。有时教师认为学生只要用到了探究能力，就能使他们得到发展。然而，打这样的保票是不合适的。实际上，教师必须做到在科学概念的学习和探究能力的发展之间保持合理的平衡。

[美]科学探究与国家科学教育标准·学与教的指南2023/1/13

（1）科学探究的学习过程能有效保持学生对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验探究过程的喜悦和艰辛；（2）科学探究的学习过程能促进学生主动建构具有个体意义的科学知识和技能，习得科学探究思维的方式、方法和能力；（3）科学探究的学习过程还有利于学生更多地接触生活和社会，从而领悟科学、技术与社会的互动关系。

所有这些都说明：科学探究的学习活动，有利于科学知识、技能、方法、能力、态度、情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养和创新能力得以全面提升。突出科学探究，不只是为了满足外在的需要，更重要的是科学探究的过程作为学生的学习方式具有促进学生发展的内在价值：返回2023/1/13二、科学探究的常见类型

引言：科学探究有课堂内的探究性活动和课堂外的探究性活动两种形式。为了从不同角度认识科学探究，也为了后面阐述的方便，在此，我们分别从三个角度对中学物理课程中的科学探究进行分类。按涉及到的科学探究要素的多少可分为两类：

渗透式探究（常规课堂小课题探究）、专题式探究。按学生参与科学探究的程度可分为三类：

演示性探究、引领式探究、自主性探究。按科学探究资料的收集方式可分为四类：

实验式探究、查询式探究、互动式探究、运演式探究。返回2023/1/13渗透式探究这种科学探究又叫不完整式探究或“点滴式探究”，是课堂内用得最多的探究类型。主要特征实施形式实录案例：（人教版八、九年级《教参》课例1《温度计》、课堂实录《摩檫力》和《弹力》。返回2023/1/13“渗透式探究”的主要特征整个探究过程只涉及科学探究的七个要素中的一个或少数几个要素，主要是把探究式学习的理念渗透到相应的教学环节中。返回2023/1/13“渗透式探究”的实施形式可以在课堂内，也可以在课堂外，在课堂内的开展方式是采用渗透式，具体言就是将探究的有关要素分解到课堂教学的相应环节中。如人教版八年级物理上册第二章第一节“光的传播、颜色”，再如上科版八年级物理第二章第一节“动与静”，等等。返回2023/1/13专题式探究“专题式探究”又叫完整式探究或多环节探究主要特征和实施形式；实录案例：人教版八级《教参》课例2《探究串、并联电路中的电流规律》、上科版的课堂教学实录《天平应用的探究与拓展》和《探究简单机械的机械效率》。返回2023/1/13“专题式探究”的主要特征和实施形式主要特征：整个探究过程包含了科学探究的七个或七个要素中的大多数要素。实施形式：可以在课堂内，也可以在课外，以课堂外实施为主。

注：无论是在课堂内开展，还是在课堂外实施，一般都是围绕探究主题从问题提出到交流与合作逐步展开探究。如人教版八年级物理上册第五章第四节“探究串、并联电路中电流的规律”；再如上科版八年级物理第三章第四节“科学探究：速度的变化”，等等。返回2023/1/13演示性探究这类探究主要以教师演示实验为主，学生思维参与为辅。主要特征是教师动手，学生动脑。与过去的课堂实验演示的最大不同点是，教师用探究性的语言或行为引导学生观察和进行探究性思考。案例

如人教版八年级物理下册第八章第一节“磁场”中的实验演示；再如上科版八年级物理第四章第一节“光的传播”中“观察光在水、玻璃中传播的路径”。这类探究一般采用课堂内探究形式实施。返回2023/1/13引领式探究设计思路是：教师完成一些探究环节（一般是较难的环节），学生完成一些探究环节。

注：在课堂内、课堂外都可以开展。在课堂内开展时，主要特征是教师和学生共同探究，教师在整个探究过程中起引领作用。在课堂外实施时，教师在探究方案设计思路或资料收集方法或途径等方面作一些提示，学生进行探究；或用文本或图文资料等方式给出一些探究环节，学生完成其它一些探究环节。如人教版八年级物理下册第八章第二节中的“研究电磁铁”；再如上科版八年级物理第六章第一节“科学探究：牛顿第一定律”。返回2023/1/13自主性探究主要特征：教师给出一个探究主题或给出一个探究主题的选择范围，由学生自主地根据教师给出的主题或自己选定的主题，设计探究方案，并完成有关探究过程。一般安排为学生的课外作业。这类探究是开放程度最高的探究活动。

如人教版八年级物理下册第八章第四节最后的“动手动脑学物理”栏目中的第2题。2023/1/13返回2023/1/13实验式探究主要特征：通过实验来收集科学探究中所需的论证资料。可以是课堂内探究和课堂外探究两种形式。

注：“实验式探究”在物理课程中是应用得最多的科学探究方式，在物理课程标准实验教材中列出的课堂内专题探究大多数都是实验式探究。在课堂外实施时，常以探索性小实验形式出现。返回2023/1/13查询式探究显著特征是：要求学生根据探究过程的需要从现有的资料或现有资源（如图书馆、互联网、科技场等）中收索查找或通过向有关人士调查、询问等方式收集探究所需的论证资料。这种探究活动主要安排在课堂外开展，比如要求学生就某个主要撰写调查报告。

注：在课堂内实施时，一般是先提供一般文本或图象或声音资料，让学生从中搜索探究所需的论证资料。返回2023/1/13互动式探究主要特征是：通过学生之间或师生之间相互讨论获取论证所需的论据资料。因此，也叫讨论式探究。在探究过程中常采取提出问题、作出猜想或假设后，组织学生讨论或与学生共同讨论，在争辩和交流过程中获得对猜想或假设的验证或论证材料。返回2023/1/13运演式探究主要特征：运用已有的知识采用思维运演获得探究所需的论证依据。因此，“运演式探究”属于纯思维性探究。

比如，用运演式探究“影响蒸发快慢的因素”时，在提出猜想后，可引导学生回忆：“湿衣服展开晾比不展开晾干得快”等学生已有的生活知识来验证“蒸发快慢与液面表面大小等因素有关”。再如，学生解答问题时，首先要对需求解的问题提出一个解答方案（这实际就是“假设”），再尝试着用这个方案进行分析推理或运算（思维运演）看能否得到合理的解答，若能即证明所提出的解答方案是正确的，否则，所提出的解答方案不正确。因此，学生的解题过程实际也是一个探究过程，这属于运演式探究。其实，教师运用探究性语言举例示范分析问题的过程就是运演式探究的过程。返回2023/1/13三、科学探究的设计思路

引言：从上述分析可以看出，中学物理课程中的科学探究形式多种多样，设计思路也各有不同。在此，要想把它们的设计思路一一叙述既不可能，也没有必要。在此就介绍专题式探究（完整式探究）的一般设计思路。其实，其它探究活动只是专题式探究（完整式探究）的一部分。完整式探究的一般设计思路设计科学探究应注意的问题

返回2023/1/13“完整式探究”的一般设计思路返回创设情景引发问题启发分析形成猜想引导设计验证方案指导收集论据引导分析验证猜想鼓励自我反思评估提供合作交流机会2023/1/13设计科学探究应注意的问题1、创设问题情景要合情合理。常用方法有：

实验引导法、经验回顾法、资料分析法、任务驱动法。2、猜想或假设的提出要有依据；3、验证方案的设计要体现学生的主体性；4、证据资料的收集应由学生自己完成；5、分析论证要注意引导学生用自己的语言进行描述；6、重视培养学生的自我反思意识；7、要尽量为学生提供交流与合作的机会；8、恰当设计探究过程中的引导性语言9、教师的有效指导返回2023/1/13实验引导法设计思路：演示与探究问题有关的实验，引导学生分析实验现象提出问题。案例实录：《摩檫力》的引入。返回2023/1/13经验回顾法设计思路：引导学生回顾分析自己已有的经验或曾经观察到的现象，引出要探究的问题。案例：实录

再如，为了引导学生提出“光是如何传播的”这一问题，教师可以作出这样的提示：“打开电灯，我们就可以看见它的光，这是由于光从灯泡到达了我们的眼睛”，由此引出“光是如何传到人的眼睛里的呢？”这一问题。返回2023/1/13资料分析法设计思路：通过引导学生分析一段文本资料或一段影视片段或一张图片，引发出要探究的问题。案例：人教版八年级物理上册P.59：“动手动脑学物理”栏目中的第2、3题。返回2023/1/13“动手动脑学物理”中的第2、3题返回2023/1/13任务驱动法设计思路：直接给出要探究的主题，促使学生为完成任务而引发出相关的问题进行探究。案例：人教版八年级物理上册P.57：“动手动脑学物理”栏目中的第1、2题。返回2023/1/13“动手动脑学物理”中的第1、2题返回2023/1/13猜想或假设的提出要有依据“猜想”或“假设”是在运用已有的知识或经验分析与所要探究问题相关的资料的基础上提出来的。要注意尽量启发学生自己通过分析思考后提出“猜想”或“假设”。实录案例《猜想串联电路中的电流规律》返回2023/1/13验证方案的设计要体现学生的主体性探究活动的验证方案的设计应以学生自主设计为主，教师只起指导或引导作用，教师不能包办代替。实录案例：《冷热的判断》返回2023/1/13证据资料的收集应由学生自己完成在探究过程中应由学生自己完成证据资料的收集。在学生收集证据资料过程中教师要作恰当的提示和指导，比如指出有关资料的收集途径，提示有关实验操作的注意事项等。返回2023/1/13分析论证要引导学生用自己的语言进行描述在分析与论证时，要注意引导学生自己分析，并用学生自己的语言对分析过程和探究结果进行描述或解释，以便训练学生的语言表述能力。返回2023/1/13重视培养学生的自我反思意识自我总结和反思是人们提升自身能力和完善自我的最有效的方法之一，在探究活动的组织教学中应注意重视“评估”这一环节，引导学生对自己的探究过程进行自我总结和反思，促进学生养成总结和反思的习惯。实录案例返回2023/1/13要尽量为学生提供交流与合作的机会合作与交流有利于培养学生与人合作的精神、表达自己观点的能力和向他人学习的意识，在探究教学中应充分重视这一环节，要注意设置学生与学生之间、学生与教师之间合作与交流环节。实录案例1(专题式探究—总结汇报）实录案例2(渗透式探究—交流汇报）返回2023/1/13恰当设计引导性语言中学课程中的探究是教师指导下的探究，也就是说探究过程需要教师的引导。因此，要恰当地设计引导性语言。设计引导性语言有两种方式：设计启发性提问，启发学生思考。（案例）设计质疑性问题或引导学生们之间相互质疑，促进学生们更深入的反思。（案例）设计引导性语言要注意的问题。返回2023/1/131、存在的问题：由于缺乏教师指导，学生不明确如何进行探究由于教师指导过多，学生没有思考的空间由于教师指导不明确，学生的探究无法进入思维的实质教师的有效指导2023/1/132、什么是有效的教学指导

愤悱状态从学习时间上，学生对特定的教学内容所花时间少，效率高；

从学习效果上，学生经历学习所发生的变化，不仅表现在知识与技能上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握和思维方式的发展；从学习体验上，学生的学习活动应伴随着心理体验，对学习态度表现为越来越积极。

教师的有效指导2023/1/132023/1/13创设一个恰当的问题情景兴趣来自于好奇，好奇来自于意想不到，意想不到源于丰富的物理世界。根据维果茨基：最近发展区理论，教学中创设一定的问题情景，使问题正好落在学生的最近发展区内（激发矛盾冲突，跳一跳，摘桃子），设置的问题应指向明确、清晰，这个问题才是好问题，才可引导学生主动思考，大胆表达对问题的看法。教师的有效指导3、教学中实施有效指导应注意的问题2023/1/13课堂教学中应充分体现以学生为本，教师是学生学习活动中的有力促进者和合作者。及时利用学生的学习反馈，教师确认学生对问题的不同理解状态，以继续提问的方式实施进一步引导。教师的有效指导3、教学中实施有效指导应注意的问题2023/1/13尽可能选用或设计相应的实验将抽象的理论变成形象的实验现象。引导的内容要因生而异，不宜过多，也不宜太少，引导要做到适时，且恰到好处。

教师要“有所为和有所不为”3、教学中实施有效指导应注意的问题教师的有效指导2023/1/13教师有所为：对不同个性的学生提供成长空间，就需要突出教师的指导作用，引领他们沿着一条主线进行探究，而非任意发散式的探究。

如刘亦军老师的《流体压强与流速的关系》：对探究问题的选择：指定探究压强与流速的关系对探究实验的选择：教师演示探究液体的情况教师有所不为：教师只起引路人的作用，不代替学生思维和实验。对实验现象的感知和规律的认识，是学生通过团结协作、自主活动来建构完成的。

如刘亦军老师的《流体压强与流速的关系》：

对探究实验的选择：学生自主探究气体的情况

2023/1/13案例：压强与流速的关系温馨提示在你动手实验之前请思考1、采用你所选定的器材，你准备用什么方式改变流体的速度？2、如果压强发生变化你能通过什么现象观察出来？汇报要点1、实验器材和步骤（着重说明，你的实验中，你如何使流体流速发生变化？）2、实验现象（着重说明，你的实验中，什么现象反映了压强的变化？压强如何变化？）3、你们得到的结论（小组汇报，讨论，教师板书过程）返回2023/1/13启发性提问（案例）“你观察到了什么?”或“你发现了什么?”（启发归纳）“你以前有没有遇到过类似的现象?”（启发回忆）“你是怎么想的?”（启发表述）“你为什么这样认为?”（启发分析）“你估计会有什么结果?”（启发猜测）“你打算怎样证明你的看法?”（启发设计）“对这种结果，你怎么看?”（启发评估）“你打算怎样呈现你的发现?”（启发总结）“如果再做一次实验，你会怎样做?”（启发反思）返回2023/1/13质疑性语言或引导质疑的语言（案例）“你的解释听起来蛮有道理。可是，你如何解释以下现象(或事实)?”“你现在认为……，可刚才你说过……，这二者不矛盾吗?”返回2023/1/13设计引导性语言要注意的问题在教师提问后，要给学生一定的思考时间，不要急于要求学生马上回答，也不要急于自己给出答案。

注：充足的等待时间能够提高师生之间和学生之间互动和交流的质量，提高研讨和对话的深度和水平，提高学生投入和参与的数量和质量。在教学中应该适当鼓励学生们开展“沉思”。

比如，对学生这样说：“同学们不要着急，我给大家一些时间，大家好好地、深入地想一想，到底……”在学生沉思时，教师应耐心地、真诚地、静静地等待一段时间，而不应流露出催促、急于追问的神情，不应急于作出进一步的反应。

比如，重复问题，急于给出线索或暗示，甚至自己回答.返回2023/1/13四、科学探究的开展策略合理安排课内课外探究全面经历各种探究过程因地制宜开展探究活动统筹规划两年探究活动返回2023/1/13合理安排课内课外探究课外探究活动是课堂内探究活动的强化和延伸，应合理安排课内、课外的探究活动。一般原则是，课堂内探究以“渗透式探究”为主，“专题式探究”为辅，课外探究应以“专题式探究”为主，“点滴式探究”为辅，并且课外探究活动要针对课堂教学内容来安排。返回2023/1/13全面经历各种探究过程

在初中阶段应让学生经历“实验探究”、“查询探究”、“运演探究”和“互动探究”等各种主要类型的探究活动，使学生的探究能力得到全面训练，让学生全面体验《物理课程标准》要求的各种探究过程。

注：《物理课程标准》中对科学探究分七个方面提出了35条能力要求，这些要求是在义务教育结束时应达到的要求。返回2023/1/13因地制宜开展探究活动在实际教学中，应根据教学内容确定探究活动形式。应结合自己的学生实际和学校实际，设计和安排相关的探究活动。应尽量用简便易得的器材开展探究活动。

注：在何时、何处设计何种探究活动，各种版本的教材都提出了各自的建议性案例，应注意的是这些都只是参考案例。不要受教材上的案例的约束。返回2023/1/13统筹规划两年探究活动将八、九两个年级的各类探究活动视为一个整体，统筹考虑实施计划，由易到难循序渐进地安排各类探究活动。在八年级多安排“引领式探究”，“自主性探究”应尽量安排在九年级；在同一个年级上学期多安排“点滴式探究”，下学期多安排“专题式探究”；在同一章中先安排“点滴式探究”后，再安排“专题式探究”。返回2023/1/13五、关于科学探究的评价评价内容常见题型评价方式结束2023/1/13科学探究活动的评价内容主要包括两个方面：体验目标的评价探究能力的评价返回2023/1/13体验目标的评价体验目标的评价主要是看体验目标的达成度，具体可以从三个方面来考察：学生是否经历探究过程；学生个人体会的深刻度；学生在探究过程中的参与度。返回2023/1/13探究能力的评价探究能力可从三个方面来考查：学生在探究过程中表现出的水平；学生探究成果的水平；学生解答探究能力测试题的情况。返回2023/1/13科学探究活动的常见题型

引言：随着科学探究作为新课程的内容进入课堂，以探究的各项能力为考查重点的探究能力测试题相继出现，但还没有统一的分类，以下仅从试题呈现形式把目前的探究活动试题分为四类：方案设计题探究补全题探究报告题探究评价题返回2023/1/13方案设计题呈现形式：这种题型主要以要求学生按要求设计探究方案、实验方案、电路图等形式呈现。主要功能：可以实现对综合探究能力的考查。典型案例：案例一、案例二返回2023/1/13方案设计题（案例一）热胀冷缩是一般物质的特性，不同物质在温度升高相同时，它们的膨胀程度相同吗?

请你设计一个探究过程，要求写出：

1.所需器材：

2.实验过程：

3.实验现象：

4.分析论证：返回2023/1/13方案设计题（案例二）画出下列电路图：(1)画出图甲中手电筒的电路；(2)电工师傅想在自家院子里安装一盏照明电灯，这盏电灯与门廊里的灯共用一个开关控制，且两灯并联，开关闭合时两灯都能发光，开关断开时两灯熄灭．请直接在图乙中补画出所缺的导线，使电路满足设计要求．(注意：不能将电源两极用导线直接连通)返回2023/1/13探究补全题呈现形式：这种题型主要以给出探究活动的部分环节，要求学生完成另外一些环节的形式呈现。主要功能：它的考查功能较强，可以采取改变要求补全的内容来实现对各种探究能力的考查。典型案例：案例一、案例二

、案例三、案例四

、案例五。返回2023/1/13探究补全题（案例一）

注：考查学生“提出问题”的能力将墨水滴在热水杯中会使水很快变色，根据这一现象你可提出一个什么问题?

说明：这类题一般是给出一个问题的情景，然后让学生自由地根据要求提出问题。返回2023/1/13探究补全题

（案例二）

注：让学生经历“猜想与假设”的思维过程，并实现对“猜想与假设”能力的考查

小午的叔叔在乡下种蔬菜．今年暑假，小午到叔叔家度假．有一天，一场大雨过后，天空晴朗，叔叔让小午帮助一起赶快将棚上的雨水清理干净，小午想，过一会儿，太阳一晒雨水不就没有了吗？为什么叔叔这么着急要把塑料棚上的水弄干呢?请你帮小午想一想，叔叔这么做有什么道理呢?

说明：这类题一般是给出问题情景，并提出问题，然后让学生根据问题情景，运用已有的知识，通过综合分析后提出“猜想或假设”。返回2023/1/13探究补全题

（案例三）

注：考查学生“分析归纳”问题的能力在铁架台上固定一根条形磁铁，磁铁一端吸引着许多大头钉。现在用酒精灯给磁铁另一端加热，当磁铁被烧红时，发现大头钉纷纷落下。根据这一现象，你能得出什么结论?

说明：这类题一般是给学生提供一个未学过的物理现象，并给出该现象的一组数据或实例，然后让学生归纳出共性之处．得出初步的结论。返回2023/1/13阅读材料：我国历史上的冰透镜早在我国西汉(前206～公元25年)《淮南万毕术》中就有关于冰透镜的记载：“削冰命圆，举以向日，以艾承其影，则得火．”其后，晋朝张华的《博物志》中也有类似记载．冰遇阳光会融化，冰透镜对着太阳却能聚光使艾绒着火，令人怀疑．清代科学家郑复光(1780一?)根据《淮南万毕术》的记载，亲自动手做过一些实验，证实冰透镜的确可以取火，他在《镜镜冷痴》中写道：将一只底部微凹的锡壶，内装沸水，用壶在冰面上旋转，可制成光滑的冰透镜，利用它聚集日光，可使纸点燃。

（1）上述文章中的冰透镜是指用冰磨成的_______透镜，你判断的理由是__________；（2）冰遇火会熔化，但做成冰透镜却可以取火，这是为什么?

说明：这类题一般是提供一段涉及学生未学过的物理知识的短文，要求学生通过阅读该短文并结合已有的知识回答问题。返回探究补全题

（案例四）

注：考查学生“阅读理解”能力2023/1/13课外查阅照相机的主要组成部分的作用和使用方法，并实地拍摄一卷胶卷，与同学们一起交流拍照的体会．返回探究补全题

（案例五）

注：让学生体验“交流与合作”的过程2023/1/13探究报告题探究报告题主要是以要求撰写社会调查报告、实验报告、新科技知识学习报告、科技小论和科技小制作报告等探究性报告的形式呈现。这种题型也可实现对探究能力的综合考查。典型案例返回2023/1/13探究报告题（案例）请你阅读下列现象：

同样湿的衣服，晾在阳光下干得快，晾在树阴下干得慢．同样多的水，倒在碟子里干得快，装在瓶千里干得慢．同样湿的衣服，挂在有风的地方干得快，挂在没有风的地方干得慢．根据上述现象，完成以下课题探究报告．(1)提问：___________________________。(2)猜想：①_____________________________；②_____________________________；③_____________________________。(3)设计验证实验：(就某一个猜想)返回2023/1/13探究评价题这种题型主要以给出某一探究活动过程，要求学生