《中学历史教学问题研究开题报告3600字》

浅析中学历史学科教学中家国情怀素养的培养开题报告选题的目的和意义:“家国情怀”概念在我国起源较早，《孟子》曰：“天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”这是对家国一体思想的最早阐释。北宋著名词人范仲淹在《岳阳楼记》中提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”大任担当的家国意识。随着时代的发展，国内对于“家国情怀”的研究范围不断扩展，特别是在2014年以后，有关“家国情怀”研究的论文增长迅速，很多学者认为家国情怀在不同时代的内涵不尽相同。刘紫春、汪红亮指出家国情怀渊源于“家国一体”思想，该思想可追溯至西周时期宗法制下的家国治理模式，即整个社会是以血缘关系的亲疏来划定等级、确立权力和义务。并界定了传统文化中家国情怀的实质包括个人是基石、家庭是纽带和国是最大的‘家’三方面的内涵。杨清虎认为“家国情怀”是主体对共同体的一种认同，并促使其发展的思想和理念。其基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情；其实现路径……；既与行孝尽忠、民族精神、爱国主义、乡土观念、天下为公等传统文化有重要联系，又是对这些传统的超越。陈国质则是从士人主体的角度出发，认为“家国情怀是传统士人精神的重要内涵，具体表现为热衷政治的事功精神、心系天下的忧患意识、责无旁贷的担当情怀。”张倩指出家国情怀的基础是家国同构，是指个体对家庭、家族以及邦国共同体的认同、维护并自觉承担共同体的责任。作者进一步指出“天下一体”是家国情怀的逻辑基础，其以经世济民为施行方式，以国泰民安为理想追求。范洋洋指出家国情怀蕴含着爱家庭、爱家乡和爱祖国的这种螺旋上升的观念,其中蕴含着“家国同构”、“家国一体”的观念。当前学术界认为家国情怀对于培养民族凝聚力、培养对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感具有重要的作用。贾付强、赵春风指出“家国情怀”作为一直贯穿于中华文明发展进程的重要思想，不但孕育了以爱国主义为华民族核心的民族精神，而且蕴含了以德治国与依法治国的思想，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。齐健和赵亚夫指出：“历史教育的本质实际上就是家国情怀和人文素养教育的整合，历史学科应该承担起学生行为习惯养成和人生观、价值观塑造的功能，同时其还提出高中阶段的历史教学应该最大限度的充分发掘、利用历史资源为人文教育(其中就包括家国情怀的培养教育)功能。”任烨指出“家国情怀教育是用人文主义的价值取向，引导青少年用正确的价值标准来看待社会、人生以及自己的生活、生命，教育他们正确看待社会的作用和认识人生的意义。”庄黎丽认为“在高中历史教学中渗透家国情怀，教师可以从解析名人故事，感受英雄魅力；分析历史事件，挖掘社会功能；立足当下实际，激发内在感情三个方面入手。学生拥有家国情怀，才会有爱国之情和报国之志，才会有强烈的民族责任感和使命感，才会成为有益于国家和人民的人。”姜安平指出：“高中历史教学中培养学生的家国情怀素养是教学实践的必然要求，通过深入发掘教材资源、巧妙利用生活资源、积极探索网络资源和广泛开展实践活动的方式，落实学生的家国情怀素养。”许珊珊认为“新时代背景下家国情怀的培养，符合习近平新时代中国特色社会主义建设的需要，是传承人类优秀文明、践行社会主义核心价值观的重要表现，是弘扬民族精神和时代精神的有效途径。教师在教学实践中，需要实现自我提升，树立榜样；需要深入挖掘教学素材,拓宽思维；需要合理运用教学方式，唤醒学生意识。”选题目的：教育部在2014年3月颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中，明确提出要在中学“开展中华优秀传统文化教育，弘扬以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育”，“要以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点。”同年教育部颁布文件提出要加快制定各学段、各学科学生发展核心素养体系，突出强调家国情怀等核心素养，以促进学生全面发展。因此，2017年新版修订的《普通中学历史课程标准》以“历史核心素养”为主线。历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观的综合体现，包括“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个方面。五大素养中的家国情怀，是中国传统文化的重要组成部分，在中学历史教学中落实该素养有利于立德树人根本任务的实现；有利于实践社会主义核心价值观；更有利于培养学生对祖国和中华民族的高度认同感、归属感、责任感和使命感，帮助其形成为中国梦而不断奋斗的理想追求。当下的家国情怀教育关系到民族兴亡和祖国兴衰，对引导青少年认清国情，促进学生全面发展等具有深远的意义。但当下家国情怀的实际教学状况并不理想，在新的历史阶段，尤其是在中学课程改革不断深化的背景下，研究如何进行家国情怀教育更有其深远的意义。家国情怀教育在时代的召唤下出现在人们的视野，是增强民族凝聚力的需要,更是中学历史教育必须要承担起来的历史使命之一。选题意义：理论意义：家国情怀素养是培养学生情感态度与价值观的核心体现，它的提出呼应了现代社会的发展要求。从国家发展层面上看，其提出符合中国可持续发展的人才要求；从学校教育层面上看，为落实“立德树人”目标以及进一步发挥历史学科的社会教育功能；从学生个人层面上看，不仅有利于培养学生的理性意识和辨别能力，还注重将历史学习的视野置于全球的范围之内，开阔学生的视野，培养学生的国际意识和全球观念，有助于学生的终身发展。因此，在新形势下加强家国情怀教育既是时代赋予历史教育的使命，也是实现新时代历史教育功能的需要。实践意义：新课标下关于“家国情怀”的培养目标，要求学习者能够从较高境界感悟历史的真谛，最终要形成正确的历史观，实现对国家、民族文化的认同感，具有家国观念和国际视野，故培育家国情怀作为一种情感教育应不同于一般意义上传统的历史教育。研究方法和要解决的主要问题:1.文献分析法有效利用知网、百度学术等网络数据库查阅以“家国情怀”“中学历史教学”为搜索主题的研究成果，详细研读。通过对国内外中学历史课堂教学中家国情怀教育现状的把握，分析“家国情怀”在教材中的具体表现，为自己的论文写作提供思路。2.案例分析法通过优秀课例进行仔细分析，从中发现能够进行历史课堂家国情怀教学的优秀素材和教师教学特色，并根据具体学情和课程内容应用到实际课堂教学中，知晓家国情怀教育在中学历史课堂中落实的有效性。本文致力于通过新课标下中学历史课堂教学策略，凸显家国情怀素养在中学教育中的作用，一方面是为家国情怀教育构建路径，促进家国情怀在历史课堂教学中的有效展开；另一方面是加强学生的的情感认知，帮助学生构建良好的世界观、人生观和价值观。论文（设计）写作提纲（除题目外，需要具体到二级标题)一、引言（一）研究背景（二）研究意义二、家国情怀及其在中学历史教学中的意义（一）家国情怀的内涵（二）“家国情怀”在中学历史教学中的意义1.有助于落实“立德树人”的教育目标和历史学科核心素养2.有助于培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感3.有助于学生更好的掌握历史知识三、家国情怀素养培育在中学历史教学中的问题（一）中学历史教师进行“家国情怀”的培育方式固化、简单化（二）“家国情怀”培育相关教学资源未得到充分利用（三）中学生对“家国情怀”核心素养的认知存在局限（四）中学生在“家国情怀”核心素养的培养中缺乏自主性四、在中学历史教学中培养学生家国情怀素养的方法（一）教师要根据学情制定合理的教学目标（二）教师要深挖有效教学资源（三）课堂教学要增强学生的情感体验结语参考文献[1]刘向阳.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探析[J].教学与管理,2019,000(033):P.108-110.[2]张浩.谈初中历史教学中家国情怀素养的培养路径[J].教育界：基础教育研究,2019,000(001):P.55-56.[3]吴亚煊.初中历史教学中家国情怀素养的培育[D].湖南师范大学,2020.[4]蓝昌玉.浅谈初中历史教学中家国情怀的渗透[J].文科爱好者(教育教学),2020(4).[5]钟福堂.新课程标准下高中历史教学中家国情怀的培养[J].当代教研论丛,2019,063(03):102-103.[6]陈黎军.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探析[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（二）.2020.[7]马彦瑞.浅析初中历史教学中家国情怀的渗透策略[J].考试周刊,2020(75).[8]黄月华.基于历史家国情怀课程资源的德育实践研究[J].文理导航(上旬),2020(10).[9]杨炜祥.初中历史教学中家国情怀的培养策略[J].新课程导学,2020,000(007):P.40-41.研究与写作进度计划第一阶段（2021年8月-2021年9月）：选题，在教师指导下，收集相关文献资料，进行分析、整理；确定题目，填写任务书第二阶段（2021年9月-2021年10月）：开题，学生撰写开题