《中学教学语法系统提要(试用)》

《中学教学语法系统提要(试用)》(一)语法基础知识1．语素语素是语音语义的最小结合体，例如：人、吃、大、十等。语素构成词。语素可以单独成词，也可以与别的语素组合成词，例如：“人”；“人参”。“吃”；“吃亏”。2．词类词可分实词和虚词两大类。实词表示实在意义，能够作短语或句子的成分，一般能够独立成句。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词。虚词一般不表示实在的意义，它们的基本用途是表示语法关系。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。(1)名词表示人或事物名称的词。例如：学生，友谊，早晨，前面等。(2)动词表示动作、行为、发展变化、心理活动的词。例如：走，爱，使，能够，起来，是等。(3)形容词表示性质或状态的词。例如：美丽，迅速等。(4)数词表示数目的词。例如：百，一些，第一等。(5)量词表示人、事物的单位或动作、行为的单位的词。例如：尺，趟等。(6)代词起代替或指示作用的词。例如：我，什么，这等。(7)副词用在动词、形容词前头，表示动作、行为或性质、状态的程度、范围、时间、频率、语气、情貌等。例如：很，立刻，都，时常，忽然，不，竟等。(8)介词用在名词(或短语)、代词前头，合起来表示动作行为的起止、方向、处所、时间、对象、目的等。例如：从，向，在，把，按照，为了，对于，比，除了等。(9)连词连接词、短语、句子、表示某种逻辑关系。例如：和，或者，而且，虽然，但是，因为，所以，只有，如果等。(10)助词附在词或短语、句子后面表示一定的结构关系或附加意义或语气。例如：的，地，得，着，了，过，吗，啊等。(11)叹词表示感叹或呼唤应答的词。例如：喂，哎呀，嗯等。(12)拟声词摹拟声物声音的词。例如：砰，轰隆，哗啦啦等。※结构助词“地”“的”可以合用为“的”，即定语、状语都用“的”：(伟大)的人民：(勇敢)的前进。但不作硬性规定，如分开用，要用得正确，定语用“的”，状语用“地”。3．短语短语是由词和词构成的，短语可以作为句子成分；大多数短语加上一定的语调就可以成为句子。词和词构成短语，形成一定的结构关系和短语成分：(1)并列短语：由两个或两个以上的名词、动词或形容词并列组成，词和词之间是平等的联合，没有轻重主次之分。例如：报纸杂志老师和同学雄伟壮丽唱歌又跳舞调查研究光荣而艰巨(2)偏正短语：由名词、动词或形容词和在它们前头起修饰限制作用的词组成。其中名词、动词或形容词是中心语，修饰句词的词语是定语，修饰动词、形容词的词语是状语。定语、状语与中心语的关系，是偏和正的关系。定语用“()”表示，状语用“［］”表示，中心语不标符号，例如：(汉语)语法(祖国)大地［完全］相信［小心］翻阅［更加］坚强［多么］伟大(3)动宾短语：由动词和它的宾语组成。宾语在动词之后，是动词的支配成分，表示动作行为的对象、结果、处所等。宾语用“”表示，例如：吃晚饭盖房子住石洞有的动词(如“给、送、教、告诉”等)可以带两个宾语。这样的宾语叫双宾语。离动词近的叫近宾语，离动词远的叫远宾语。例如：给我笔教你一首歌（4）补充短语：由动词或形容词和补语组成。补语在动词或形容词之后，对动词或形容词起补充说明的作用。（建议将动词形容词和补语组成的短语称补充短语。这样，补充短语分为两类，一是动补短语，一是形补短语。）补语用“〈〉”表示。例如：洗得〈干净〉翻了〈一阵〉抱〈起来〉活跃〈在基层〉热得〈出汗〉大得〈多〉（5）主谓短语：由主语和谓语组成。主语在前，表示陈述对象；谓语在后，表示陈述的内容。主语、谓语之间用“II”标示，“II”之前是主语，之后是谓语，例如：红旗I飘扬天气I好一个短语一个成分或每一个成分，还可以扩展成短语。这样短语中包含短语，成为复杂的短语。扩展后的短语，能够表达比较复杂的思想感情或动作行为，例如：迷人的秋色——一派迷人的秋色——好一派迷人的秋色走进来——急急忙忙走进来——神色慌张、急急忙忙走进来另外，介宾短语、的字短语等，可根据实际需要进行讲解。介宾短语如：从今天（开始），向我（走来），对学校的情况（很熟悉）等。的字短语如：男的（排左边），大红的（是牡丹）。4．句子句子是由词或短语构成、带着一定语调、表示相对完整意思的语言使用单位。（1）单句单句可分为主谓句和非主谓句。由主谓短语构成的，称为主谓句；由单个的词或主谓短语以外的短语构成的，称为非主谓句。按句子的用途或语气分，有陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。①单句的成分和主干句子成分有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。主语：祖国是我们的伟大母亲。谓语：祖国是我们的伟大母亲。宾语：我们热爱祖国。/祖国是我们的伟大母亲。定语：（伟大）的祖国是（我们）的母亲。状语：他［勇敢］地站出来。补语：他急得哭起来。句子的主干，就是把句中定语、状语、补语压缩后剩下的部分。②用符号法分析主谓句。第一步，用“H”界分出主语和谓语。伟大的人民一定创造出伟大的时代。第二步，用“（）”标出充当主语的短语中的定语，剩下的是中心语；有“”标出充当谓语的短语中的宾语：（伟大）的人民H一定创造出伟大的时代。第三步，用“〔〕”标出状语；用“（）”标出充当宾语的短语中的定语，剩下的是中心语：（伟大）的人民”〔一定〕创造出（伟大）的时代。第四步，用“〈〉”标出补语，剩下的是中心语：（伟大）的人民”〔一定〕创造〈出〉（伟大）的时代。这样，除去定语、状语、补语，句子主干就显示出来了：……人民……创造……时代。摘取句子的主干，是为了掌握原句的结构，对理解原句的意思有帮助。但是，必须注意，句子的主干不等于原来的句子，意思没有原句那样明确，有的甚至跟原句相去很远。还要注意，在摘取否定句主干时，一般要把否定词一起摘出来。单句若是由复杂的短语构成时，单句也就成了复杂的单句。（2）复句①复句的构成和分析复句的构成主要有两种方式：一种方式由两个或两个以上的单句结构按照一定的语法关系直接组合起来，成为一个复句；一种方式是借助虚词构成。这些起连接作用的虚词大都是连词和副词，统称关联词语，在复句中，关联词语可以合用，也可以单用。组成复句的单句结构叫分句。一般复句扩展成二重复句，主要有三种方式：一、复句中前一个分句是单句结构，后一个分句扩展成复句结构；二、前一个分句扩展成复句结构，后一个分句是单句结构；三、复句中的每个分句都扩展成复句结构。用符号法分析二重复句，第一层次在分句之间用“I”表示，第二层次在分句间用“II”表示。分句间的关系在竖线下标明。例如：因为我们是为人民服务的，1所以，我们如果有缺点，H就不怕别人批评指出。因果假设②复句的主要类型复句中的分句之间有一定的事理关系，根据分句之间不同的事理关系，可以把复句分为以下几种类型（加点的是关联词语）：并列复句云薄了，雾又上来了。我们青年人不是要空谈，而是要实行。递进复句他不但学习好，而且思想品质也好。他不但不听劝告，反而闹得更厉害了。选择复句或者跪着生，或者站着死。不是跪着生，就是站着死。与其跪着生，不如站着死。转折复句他虽然年纪小，但是胆子可不小。我一再邀请，然而他执意不去。因果复句因为它们的内容重要，所以选录了。他们既然深入调查，就有发言权。假设复句如果相信我，就说实话。即使不相信我，也得说实话。条件复句只有破坏旧的腐朽的东西，才能建设新的健全的东西。只要有肥料，一年就可能稻麦两熟。国无论大小，都各有长处和短处。③常用的关联词例如：单用：也，又，还，而且，并且，况且，何况，或者，还是，宁可，要么，但，而，却，然而，不过，其实，可是，只是，因此，既然，以致，否则，不然，便，只要，就，才。合用（有的不一定必须配对）：既，也；不是，而是；一方面，另一方面；尚且，何况；不是，就是；与其，不如；宁可，决不；虽然，但是；因为，所以；由于，就；之所以，是因为；既然，就；如果，那么；要是，就；即使，也；只有，才；只要，就；无论，都；除非，才。（3）陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。例如：他们去中山公园。他们去中山公园吗?请你们多提宝贵意见。我们多么热爱伟大的祖国啊!5．句群*〔注文〕句群是由前后衔接、表达中心语义的两个或两个以上句子组成的语言使用单位。例如：①沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。②有史以来，人类就同沙漠不断地斗争。③但是从古代的传说和史书的记载看来，过去人类没有能征服沙漠，若干住人的地区反而为沙漠所并吞。（竺可桢《向沙漠进军》的第一段）（二）语法知识应用1理解和使用实词、虚词教学词类知识，有助于学生了解各类词的特点，以便准确使用。（1）正确组合、使用名词、动词、形容词在汉语中，只要合乎事理、合乎习惯，极大多数名词、动词、形容词都能够自由地组合。对一小部分名词、动词、形容词，要防止词性误用。不要把一些抽象名词误用作动词，例如：①教师们愿望同学们考出好成绩。（“愿望”是名词，误用作动词。可改“愿望”为“盼望”或“要求”。）不要把不及物动词用作及物动词，硬带上宾语，例如：②今天出发了一排三班的战士。（“出发”是不及物动词，不能带宾语。应把“出发了”挪至“战士”的后面。）不要把一些表示状态的形容词误用作动词或名词，例如：③老师批评她迟交作业，她一听，眼睛里就饱满了眼泪。（“饱满”是形容词，误用作动词。可改“饱满”为“饱含”。）④他的两句话顿时增加了我们一种无可名状的沉重。（“沉重”是形容词，误用作名词。可改“沉重”为“沉重感”。）名词、动词、形容词的使用对表达语义至关重要。这几类词，使用频率高，要注意理解运用。下面例①老舍《在烈日和暴雨下》描写下雨的情景，如果抓住了画横线的名词或短语、加点的动词（的有带状语），就把握了雨状。又如，例②中的动词、例③中的形容词都用得确切，分别同宾语、主语搭配得当，阅读时要细细品味，领会语义。①风带着雨星……又一个闪，正在头上，白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带着雨气。几个大雨点砸在祥子背上，他哆嗦了两下。雨点停了，黑云铺满了天。又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道［往下］落；风，土，雨，混在一处，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。风过去了，只剩下直的雨道。［扯天扯地］地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水［往下］倒。地上的水［到处］流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮的，一个水世界。（老舍《在烈日和暴雨下》）②这些青翠的竹子，沿着细长的滑道，穿云钻雾，呼啸而来。它们滑下溪水，转入大河，流进赣江，挤上火车，走上迢迢的征途。（袁鹰《井冈翠竹》）③他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广!（魏巍《谁是最可爱的人》）（2）准确理解、使用表示时间、空间的名词在汉语里，表示时间、空间，一般使用表示时间、处所、方位的名词及其短语。例如：①有的季节里，我上午读书，下午种地，一到农忙，便整日停在地里跟着母亲劳动。（《回忆我的母亲》）②这个院子跟附近的许多院子没有什么差别。周围是半人高的木栅栏；左边是一间独立的小屋，屋里有一口井；右边是两间正屋，每间大约一丈见方，前面有走廊；正屋的下面有个地下室，半截露在地面，是做厨房用的，……（《第比利斯的地下印刷所》）（3）准确理解、使用数词和量词，特别要准确使用倍数和分数。从一增加到十，可以说“增加了九倍”。或“增加到十倍”。从十减少到一，可以说“减少了十分之九”“减少到十分之一”；减少尽量不用“倍”，不说“减少了九倍”。例如：防护林的主要作用是减小风的力量。风遇到防护林，速度就减百分之七十到八十。到距离防风林等于林高度二十倍的地方，风又恢复原来的速度。所以防护林必须是并列排列的许多林带，两列之间的距离不要超过林木高度的二十倍。（《向沙漠进军》）（4）准确理解、使用代词准确地使用代词，就能简明地描述对象，避免重复罗嗦，张冠李戴。在起替代作用时，代词应当有替代对象，否则代词无着落。①死海是一个咸水湖，它的形成是自然界变化的结果。（“它”代替“死海”）②在太阳的七色光带中，它们的个性并不一样。（“它们”无替代对象，应指“各色光”）一个代词只应有一类替代对象如果有两类替代对象，就会产生歧义。③当他们赶到书堂站时，逃敌也恰恰赶到那里。（“那里”指书堂站）④王玉明在会上介绍他一家：父亲是篮球爱好者，母亲是冬泳爱好者，哥哥是百米健将，打破过区百米纪录。他拿过象棋冠军，在区里称雄棋坛。（“他”可能指“王玉明”，也可能指“哥哥”）代词与替代对象不应脱节。⑤夺取全国胜利，这只是万里长征走完了第一步。（“这”替代“夺取全国胜利”）⑥煤是当前和今后一个时期的主要能源，它的发展关系到现代化建设的速度。（“它”表面上指“煤”，实际上与“煤”脱节，暗中换上了“煤炭工业”作替代对象。）在一定语境中，注意代词的运用。⑦我的弟弟来信说：“他在学校里很好，老师都很关心他。”（“他”应为“我”）（5）准确理解、使用虚词甲、正确辨析虚词在句中表示的结构关系和事理关系。辨析虚词，实质上也是辨析语义。辨析有虚词的比较复杂的语言片断，非辨析虚词不可。①三中和六中组成的联队或者三中和十中组成的联队，可以参加本届篮球锦标赛。②有些同志还怕谈缺点会被反动派利用。我看这一点不用怕。因为我们不谈缺点，他们也会造谣中伤。他们就是唯恐我们不“天下大乱”。所以，从骨子里来看，反动派是怕我们谈缺点的，因为这将对我们的事业更加有利，而对他们却更加不妙。（陶铸《太阳的光辉》）例①的“或者”，例②的两个“因为”，不辨清，就不能正确的地理解语义。乙、正确使用关联词语。在一定的上下文中，一个关联词语表示一种事理关系，配对使用的关联词语表示相应的事理关系。也表示一定的语义。因此，写作时要正确使用关联词语。比较：③*a.尽管你有什么困难，同学们都可以帮助你克服。b.不管你有什么困难，同学们都可以帮助你克服。丙、虚词的个性很强，对常用的重要的虚词要逐一了解它的具体用法。如介词“对于”的用法：“对于”的作用在于突出指明行为动作的对象，同时预示着动作者对这种对象采取了或将要采取什么态度或行动。比较：④我们要坚决反对这种大吃大喝的不良作风。⑤这种大吃大喝的不良作风我们要坚决反对。⑥对于这种大吃大喝的不良作风我们要坚决反对。这三句话的基本意思相同，但有细微的差别：例④是一般叙述；例⑤突出指明了行为、动作的对象；例⑥则不仅突出指明了行为动作的对象，而且提前给了听话人一个信息，下文将表明说话人要采取什么态度。因此，当要表示对某人、某事采取什么态度、行动时，便往往用“对于”。丁、使用虚词要注意一些运用不当的毛病：不该用的而用了；该用而没有用；该用，但放得不是地方；该用这个虚词而用了那个虚词；成对使用虚词不相搭配等。如下例：⑦从上述大量事实，充分证明它是廉洁奉公的好干部。（滥用介词造成主语欠缺）⑧一个人犯错误是难免的，不要重复错误，明知故犯。（缺少必要的关联词语，以致语义不清）⑨一厂生产的灯泡，价格不是比二厂高，就是寿命比二厂短。（连词位置不对，“不是”应放在“价格”前）"⑩学习上的退步，往往是由于自满开始的。（应用介词“由”而误用连词“由于”）（11）只有大家团结来，我们的工作就能做好。（关联词语搭配不当）．恰当安排语序恰当的语序反映有条理的思维和准确的语义。“学生回答”和“回答学生”不同，“空气新鲜”和“新鲜空气”也不同。词语、成分的次序不能随意颠倒，对应关系也不能错乱。使用语言，要重视组合的语序，正确反映逻辑事理的语言习惯，否则会使意思表达不清楚，或者产生歧义。比较：*①屋里陈列着各式各样的鲁迅过去所使用的东西。②屋里陈列着鲁迅过去所使用的各式各样的东西。语序问题，还可联系数理化教科书上有关的定义、定理、术语进行数学，既加深对语序的理解，练习运用，又使语法和学习各科知识紧密联系起来。例如：解方程——方程的解两数平方和——两数和的平方a、b全不为零a、b不全为零语序有规定性，也有灵活性。在句子里，一般情况下主语在前，谓语在后。在特定的语言环境中，为了突出谓语，可以把谓语移到主语的前头，把一般语序变为特殊语序。例如：（水生笑了一下。）女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你?”《荷花淀》先说“怎么了”（谓语），再说“你”（主语），表现了说话人想知道缘由的急切心情。复句里分句的语序也有一般和特殊两种情况。例如：（1）不管遇到什么困难，我们一定要坚决完成这项任务。（一般语序）（2）我们一定要坚决完成这项任务，不管遇到什么困难。（特殊语序）采用特殊语序，是为了表达的需要，突出了前一句，让后一分句起补充说明的作用。3．合理搭配成分教学短语的五种主要结构，学生懂得了并列、偏正、动宾、补充、主谓等组合关系，了解到各种成分，也就为使用句子打下基础。短语教学，要着重训练运用短语，熟悉几种成分的使用，注意主语和谓语，动词和宾语，定语、状语、补语和中心语的搭配。成分搭配得当，是运用语言的重要能力。如下面一段话中的定语和中心语配合得非常恰当。周总理崇高的革命精神，卓越的外交才能，丰富的斗争经验，渊博的学识和非凡的精力，蠃得了世界人民的爱戴和敬佩。用“崇高”来修饰“革命精神”，用“卓越”来修饰“外交才能”，用“丰富”来修饰“斗争经验”用“渊博”来修饰“学识”，用“非凡”来修饰“精力”，五个修饰语和五个中心语都各得其所，配搭得十分精当，全面准确地概括了周总理伟大的精神和杰出的才华。使用句子，如不注意成分的配合，会使文句语义不通。学生造句，往往出现一些成分不搭配的语病。如：①他那崇高的品质，经常浮现在我们的脑海中。（主谓不搭配）②校长请著名艺术家来指教同学们学习中碰到的问题。（动宾不搭配）③我们以辽阔轻远的天空为背景画了这幅画儿。（定语和中心语不搭配）④我的家乡像跨上了骏马，日新月异地奔驰在社会主义大道上。（状语和中心语不搭配）⑤他蹲得那么外面，仿佛只要谁大声喊他一下，就会把他吓得掉下去似的。（补语和中心语不搭配）要指导学生注意语义搭配，这是汉语组合的实质问题，组合除了要符合语言习惯之外，必须合乎事理，合乎逻辑。4．正确组织句子句子是语言的使用单位。要训练学生具有熟练的造句能力，能组织好句子。句子里缺少了必不可少的成分，会使结构残缺；句子成分重复、多余，会使人感到累赘；句式杂糅也不能恰当地表达语义。组织句子要结构完整，避免重复，句式不杂糅。学生造句，成分残缺的语病常有主语残缺、宾语中心语残缺等情况。残缺主语，有的是由于滥用介词造成的，如：①在教师的鼓励和帮助下，增强了她学好外语的信心，经过两年的刻苦努力，她较好地掌握了外语。应将介词“在”和后面的“下”删去；或将“增强了”后面的“她”挪到“增强了”前头，让“她”作主语，再将后面的一个“她”删去。*②听卜长键的话，使他空感到7艮不舒服‘坐3边不言:“使他心里感到很不舒服”的是“王长键的话”，而不是“听了王长键的话”这一行为，宜将“听了”删去。或保留“听了王长键的话”，将“使”删去。③在教师的耐心帮助下，终于使他认识到了吸咽的害处，下决心把烟戒了。或删去“在”“下”：或删去“使”，把“他”放到“终于”的前面。残缺宾语中心语。如：④他的发言，表达了我们为把北京西客站建成现代化车站的努力奋斗。“表达”后面要求带“……的心愿”“……的意思”“……的决心”这样的名词性宾语，按这句的意思，应在“努力奋斗”之后加上“的决心”。成分多余。如：⑤代表我们走进了开会的会场。杂糅，常是把两种说法、两种格式搀杂糅合在一起，造成结构上的混乱。如：⑥学习任务再重，越在坚持体育锻炼。或者将“再”改为“越”，采用“越……越……”的说法；或者把“越”改为“也”，采用“再……也”的说法法。5．变换、选择句式句子从结构上看有多种多样的形式，不同的句式可以互相变换。在一定的语言环境里，把一种句式变换成另一种句式，是为了取得更好的表达效果。例如肯定句和否定句是两种不同的句式，它们可以表达基本相同的内容，但语意的轻重和语气的强弱有差别。如下例用双重否定句比肯定句语意更重，语气更加肯定。①从前线回来的人说到白求恩，没有一人不佩服，没有一个不为他的精神所感动。②他没有赶上末班车，不得不步行回家。又如，下面两个句式语义基本相同而又有细微区别，适用于不同的语境。“广场中央矗立着人民英雄纪念碑。”“人民英雄纪念碑矗立在广场中央。”这两个句式宜分别用在下列句子中：a.“广场东边是历史博物馆，广场西边是人民大会堂，广场中央矗立着人民英雄纪念碑。”b.“人民大会堂和历史博物馆在广场的两边遥遥相对，人民英雄纪念碑矗立在广场中央。”对调一下，a句b句都不协调。句式的变换，包括主动句和被动句的变换，肯定句和否定句的变换，长句和短句的变换，表达相同意思而语气不同的各种句式的变换。这些都可指导学生练习运用。6.理解和使用长句（1）分析长句的结构。通过理解结构来把握比较复杂的语义。分析长句结构，一个办法是切分较长的句子的成分。可以依靠连词、介词、助词切分，切分出来的短语可长可短；另一个办法是紧缩长句，抽出句子的主干，再添上枝叶。①左手拇指和食指之间的/毛线或棉纱/就会像魔术家帽子里的彩绸一样/无穷无尽地抽出来。（吴伯箫《记一辆纺车》）②（赵州桥）（高度的）技术水平和（不朽的）艺术价值［充分］显示了（我国劳动人民的）智慧和力量。（茅以升《中国石拱桥》）（2）长单句词语多、容量大。可以表达严密的语义。为了表达需要有时要有长单句。用长单句，结构要正确，搭配要恰当。比较：a.山区沟谷中，山体由于地表径流对山坡和沟床不断冲蚀掏挖而常常崩塌滑坡。滑落下来的大量泥、沙、石块等固体物质被强大的水流夹带搅拌，变成粘稠的浆体，沿着斜坡或沟谷急速奔泄，这就是人们常说的泥石流。b.泥石流是山坡上大量泥、沙、石块等固体物质，经地表径流的冲蚀夹带而沿着斜坡或沟谷奔泄的急流。b.用长单句下定义，表义严密。(3)复句表达丰富的语义，有时在文章中起承上启下的作用。例如，《哥白尼》前三段叙述哥白尼发表地动学说，带来天文学上的革命，开辟了各门科学向前迈进的新时代，接着第四段开头写道：因此，哥白尼的学说不只是在科学史上引起了空前的革命，而且对人类思想的影响也是极深刻的。前一分句承上；后一分句启下，揭示他的地动学说“天翻地覆地把人类的意识倒转”过来的巨大影响。7.句子之间衔接、连贯写一组句子，即组合一个句群，做到中心明确，层次清楚，语意衔接连贯，就要注意句子和句子之间关系，安排合理的顺序。如①所以，天、地、生、化四门基础学科，用现代科学技术体系的观点看，都可以归结到物理和数学。②根本的基础学科，就是研究物质运动基本规律的物理，加上作科学技术工具的数学。③数学不只是演算，也包括逻辑的推理。④靠六门基础学科的现代工程技术，也靠物理和数学这两门基础作为支柱。⑤所以，物理和数学也可以称为现代自然科学的体系的基础。(《现代自然科学中的基础学科》)。这段话第一句句首的“所以”是承接上段说的，说明’天、地、生、化”四门基础学科同物理和数学的关系。②③④句则进一步解释。第⑤句又引出结果。分析下面一段语言的层次，就能更好地理解作者所表达的语义：①它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。②也许你要说它不美。③如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类语言，那么，白杨树算不得树中的好女子。II④但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。I⑤当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树?⑥难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民?⑦难道你竟一点也联想不到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?⑧难道你又不更远一点想到，这样的枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白扬树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志?（茅盾《白扬礼赞》）这段话是由两组句子构成的。第一组句子包括①②③④句，第二组句子包括⑤⑥⑦⑧句，第一组句子讲白扬树是树中的伟丈夫，第二组句子讲白扬树象征什么，以白扬树的本质来象征顽强的革命精神和意志。写一段话，如果来回兜圈子，横生枝节，就全使中心语义不突出，不能清楚地说明问题。一些学生写一组句子，常会出现这种情况，如：*人不是一生下来就懂得一切的。要使自己成为有本领的人，就得充实自己的头脑，即要有知识。要成为有知识的人，就得“求学”。“求学”里的“学”是学问，也就是知识。只有不断去“求”，才能掌握知识。对类似这样的语句，要指导学生认真修改，删去罗嗦的句子，使得句意简明，衔接连贯，中心意思明确。8掌握词句在语境中的含义。有的词句在一个确定的语境中结构才确定，语义才明确，而且常常还有隐含语义。使用词句要恰如其分，准确、得体。一个语言片断可能有两种结构关系、两种意思。“我要刀削面”，可能是“我要/（一碗）刀削面”，也可能是“我要刀/削面”。在一定的语境中，语言片段的结构和含义相对稳定。例如：我不要担担面，我要刀削面。我不要擀面杖擀面，我要刀削面。下面带点的对比使用的副词，在语境中表示特殊的含义：百草园其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。（《从百草园到三味书屋》）我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。（《孔乙己》）在一定语境中，相同意思用不同句式表达，就能取得完美的效果，如下例：鲁大海：（挣扎）放开我，你们这一群强盗!周萍：（向仆人们）把他拉下去!鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗!（走至周萍面前）你是萍，什么打我儿子？鲁大海说“你们这一群强盗!”鲁侍萍说“这真是一群强盗!”句式不一样。鲁侍萍用判断句，“是”表示确认，因为鲁侍萍在事前还没有认清周朴园的真面目；等到打他的儿子，才真正认识到周朴园的剥削阶级本性。鲁侍萍用判断句式，隐含了她从模糊到确认的认识飞跃，有深意。语句在具体的语境中获得隐含语义。谈谈中学教学语法在中学语义教学中安排语法教学是十分必要和重要的。我国真正的现代语法学的产生标志是马建忠的《文通》，《文通》是为教学而写的，可以说是第一部教学语法。五四运动提倡白话文，产生了黎锦熙先生的《新著国语文法》。《马氏文通》是以古语为研究对象写的，而《新著国语文法》是以现代汉语为研究对象写的。《新著国语文法》也是一部教学语法，在20年代讲现代汉语语法的著作中，影响最大。新中国成立之后，1951年6月6日，《人民日报》发表了题为《正确地使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争！》的社论，号召人们学语法、修辞和逻辑。并且从同一天起，连载了吕叔湘、朱德熙两位先生的《语法修辞讲话》。《语法修辞讲话》的特点是结合实际，重视实用，并且把语法和修辞结合起来讲。过去研究语法都是在比较狭小的范围之内搞的，这本书把语法修辞知识普及了，作用是很大的。1956年的《暂拟汉语教学语法系统》是当时语法学界的专家们反复讨论确定的，代表当时语法学界的研究水平。当时语文教材分为《文学》《汉语》两科，《汉语》课本就是依据《暂拟系统》编写的。人民教育出版社出版的《语法和语法教学》《汉语知识》两书都反映了《暂拟系统》的观点。《暂拟系统》为普及语法知识，推动语文教学起了很大作用。但是，在多年的使用过程中，也发现《暂拟系统》还存在一些问题。随着语法研究水平和语法教学水平的提高，对《暂拟系统》进行修订，进一步完善它，已成为十分必要的事了。1981年在哈尔滨召开的“全国语法和语法教学讨论会”，通过了《（暂拟汉语教学语法系统》修订说明和修订要点》，决定以《暂拟系统》为基础，改正它存在的缺点，解决它存在的问题，吸收新的比较成熟的研究成果，建立新的教学语法系统。根据大会确定的原则，人民教育出版社中学语文室又经过多次征求意见，制定了《中学教学语法系统提要（试用）》，经有关领导审订，干1984年2月正式公布，提请试用，至今已经5年了。《提要》约一万字，只是说明语法体系和名称术语的要点，不是教学方案，建议在编写中学语文教材和进行语文教学中，在涉及语法问题的时候，参照《提要》提供的语法体系和名称术语，以利教学工作的进行。人民教育出版社的初中语文课本中的19篇语法知识短文就是从《提要》中选取的若干点并采用了《提要》提供的语法体系和名称术语编写的。另外，人民教育出版社还准备根据《提要》编一本语法教材，供高中生选用；根据《提要》编一本语法教学参考书，比较详细地阐述各种语法现象，并提出一些教学方法，供教师参考。下面谈谈《中学教学语法系统提要》中的一些内容。1.语素《提要》采用五级语法单位：语素、词、短语、句子、句群。语素是最小的语音语义结合体，是最小的语法单位。《暂拟系统》沿用的是三级语法单位：词、词组、句子。认为词是最小的语法单位。《暂拟系统》认为词是由“字”构成的，并且。解释说：“我们理解语言的意义，学习语法的规律，都是拿词作单位，不是拿字作单位的，词是由‘字’构成的。”依据《暂拟系统》编成的《汉语知识》在《词和字》一节中说：“有些字如劳、氛、丽，不能单独表示一个词，但能作词里的一个成分。”在介绍《暂拟系统》的《语法和语法教学》一书中把这种成分叫作“词素”。字、词素、语素，哪一种说法比较科学？我们认为语素比较科学。这从比较中可以看出。从语法研究的角度说，用“字”来称构词单位是不甚妥当的。文字不属语言学的研究范畴。文字是记录语言的符号，它有自己的特征和发展规律。《马氏文通》是为读通古籍，写通文言服务的。文言中单音节词是主要的，正好汉字也是单音节的，因此，象《马氏文通》一类的语法书把“字’作为最小单位也就毫不奇怪了，并且也是方便。现代汉语的词大都双音节或多音节的，用“字”作为最小的语法单位有许多不方便的地力。例如，不好处理多义词。负担的“负”与胜负的“负”，同一个字形，读同一个音。石心的“石”和一石米的“石”同一个字形，读音和意义都不同。如果用“字”来解释很不方便，说清它们之间的区别要费很多话。如果用“语素”来解释，就说它们是不同的语素，因为语素是最小的音义结合体，音和义有不同，当然是不同的语素。吕叔湘先生在《汉语语法分析问题》中说：“比较起来，用语素好些，因为语素的划分可以先于词的划分，词素的划分必得后于词的划分，而汉语的词的划分是问题比较多的。”例如，“革命英雄主义”是一个词还是几个词，有不同的说法。在不能确定它是一个或几个词的情况下，怎么能分析出它有几个词素呢？如果用语素的概义，就很容易分析它是由五个语素组合成的。学习语素要注意下面几个问题：（一）语素的定义语素是最小的语音语义结合体。一是最小，不能再分割了；一是有意义。（二）语素在语音形式上的特点单音节的：人民跑好的双音节的：踌躇膨胀牡丹（联绵字）咖啡吉他逻辑（音译外来词）多音节的：巧克力奥林匹克（音译外来词）（三）语素的构词能力自由语素（也叫成词语素）：花走红上半自由语素（也叫不成词语素）：民基机丽不自由语素（也叫词缀）：第（第一）们（我们；（四）音节、汉字和语素的关系一个音节只表示一个语素，写成一个汉字。这种情况比较少。例如：seng—僧hen—痕shui—谁一个音节表示几个语素，分别写成几个不同的汉字。这就是同音字现象。例如：xin一辛（辛苦）新（新人）心（心脏）锌（锌矿）薪（薪金）芯（灯芯）馨（馨香）欣（欣喜）一个音节表示几个语素，写成一个汉字。这就是多义字现象。例如：价一副，可以表示三个语素：“副①”，第二位的，次级的意，思；“副②”表示相称：“副③”表示某种事物的计量单位。几个音节表示同一个语素，写成一个汉字。这就是同义多音词现象。例如：几个不同的音节，表示几个不同的语素，写成一个汉字。这就是多义多音词现象。例如一个音节，写成一个汉字，表示两个语素例如：俩一6（两个）仨一d（三个）甭一e（不用〕啥一h（什么）一个音节，表示两个语素，写成两个汉字。例如花儿（d）棍儿（U）掌握语素的知识，对学习汉语极有好处。它有助于正确理解词义；有助于辨析同义词；可以避免生造词语和写错别字；可以减少望文生义的错误。2词.词是由语素组成的。能独立成词的语素，词和语素的外延是重合的，一个语素一个词，这样的词叫单纯词。不能独立成词的语素，可以和别的语素结合构成一个词，这就是我们所说的合成词。关于合成词的构造关系，下面列举几种：（一）两个语素按一定的关系组合成词，这种组合方式叫复合式。它可分为下面几种形式：()并列：朋友斗争伟大刚才(2)偏正：火车重视雪白只要(3)(2)偏正：火车重视雪白只要(3)主谓：地震冬至年轻自愿(4)动宾：革命带头安心鼓掌(5)动补：说明提高改正推广上述五种关系是常见的，普遍的。复合式还有一种情况，前一个语素表示事物，后一个语素指明这种事物的计量单位，它们之间的关系比较特别。例如：船只、纸张、人口、房间、枪支、书本、车辆、马匹、灯盏、布匹、米粒、花朵……(二)一个表示具体词汇意义的自由语素跟一个不自由语素(或称词缀)组合成词。这种组合方式叫附加式。例如：子：刷子梳子钳子夹子儿：画儿棍儿盖儿圈儿头：馒头石头后头甜头们：我们你们他们咱们必必必一田•田—"田：（三）用重复语素的方法组合成词，这种组合方式叫重叠式。例如:妈妈渐渐常常刚刚慢慢想想汉语中大部分词是由两个语素构成的，有的词包含的语素不止两个，例如“拖拉机”“图书馆”“人生观”等等。这样的词，先由前两个语素组成一个词，再加上一个语素。在语素构成词的各种方式中，最普遍使用的是复合式中的并列、偏正、主谓、动宾、动补五种结构方式。这五种结构方式，是汉语语法结构中的基本方式，合成词中语素同语素，短语中词同词以及句子各层次之间，五种结构方式一以贯之。这是汉语语法的特点之一。如下表所示：结构方式词短语句子并列城市思想感情老师爱护学生，学生尊敬老师。偏正白菜单于木头桌子努力奋斗好一个金色的秋天！努力干！主谓日出孩子笑太阳出来了！动宾司令学文化禁止吸烟！动补提高看清楚干得好！要了解不同的词语在语句结构里的不同的活动方式必须给词分类。给词分类不是一件容易的事，首先要有一个统一的标准。词的语法分类标准，主要是依据词的语法功能，也参考词的语汇意义。按语汇意义划分词类容易懂。例如“人、山、学校、政党”等，尽管它们各自的意义不同，但它们各自的意义中包含着共性，这些词都是指人或事物的，可以归属到一类，我们叫它“名词”；“走、想、讨论、支持”等和名词的意义不同，是表示动作、行为等意义的，可以归属到另一类。我们叫它“动词”，以区别于名词。这些都比较便利，尤其是在辨认一般容易辨认的名词、动词、形容词的时候。但是，遇到另外一些词，如“战斗”和“战争”，“害怕”和“可伯”，“突然”和“忽然”，要辨认它们各属什么词类，单凭它们的意义就困难了。至于“和”“了”“吗”“因为”“所以”等词，很难说出它们的确切意义，凭语汇意义来辨认它们各属什么词类就更难了。因此，给词作语法分类主要得考虑词的语法功能。所谓词的语法功能是指词的组合能力。例如，能和什么词搭配使用。能在短语或句子中充当什么成分，是主语或谓语，能作宾语、补语、定语或状语，等等。这样，我们就明白，语法中的词，要放到短语或句子中去研究，不能只作单独的、静止的研究。例如，“突然”和“忽然”，它们的语汇义很难看出有什么差别：又都能作状语，“他突然来了”“他忽然来了”。好像是同一类词，但仔细考察它们的语法功能，却大不相同。“突然”能受副词修饰，能和“不”“很”“非常”等程度副词组合，“不突然”“很突然”；“忽然”不能这样。另外，“突然”还可以做谓语、宾语、补语等成分：这件事突然，太突然了。（谓语）我们并不感到突然。（宾语）这个人来得突然。（补语）“忽然”不能在句子中做这些成分。所以，我们就可以说“突然”和“忽然”分属不同的词类。“突然”合乎形容词的语法特点，是形容词；“忽然”不是形容词，是副词，两个词的词类就辨别清楚了。了解词的语法功能是辨认词类的关键。另外，词类的划分，还牵涉到方法问题。过去语法体系上的意见分歧，主要也是方法问题。例如：摹仿外国或者参考外国；注意书面规范语或注意口头特殊说法；只注意结构形式或意义，或形式和意义兼顾；只作现代共时的语法分析或兼顾古今历时的语法分析，等等。根据不同的方法，词类有不同的分法。马建忠的《文通》分9类，陈承泽的《国文法草创》分9类；黎锦熙的《新著国语文法》分12类；王力的《中国现代语法》分18类；丁声树等人的《汉语语法讲话》分12类；张志公的《汉语语法常识》分13类；朱德熙的《语法讲义》分17类。五十年代的《暂拟系统》分为：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、叹词等11类。目前正在试用的《系统提要》分为12类，比《暂拟系统》多出拟声词一类。《系统提要》划分的12类词中的每一类词，相互间既有共性，又有个性，因此可以在大类里再按一定的标准分成各级小类。例如动词，按照它的意义，可以分成表示动作、行为的。如：走、打；表示存在变化的，如：有、存在；表示心理活动的，如：想、爱；表示使令的，如：使、叫；表示可能、愿意的，如：能够、会；表示趋向的，如：来、去；表示判断的：是。词的大类下小的分类也和词尖的划分一样，根据不同的标准，可以有不同的分类。例如动词下面的小分类，根据后面所带宾语的不同，可以分成及物动词和不及物动词；有的动词能在后面加“了”（跑了、说了、支持了、同意了、成功了），有的动词不能加（是、在、认为）；有的动们后而能加“着”（跑着、说着、支持着、增加着〕，有的动词不能加（是、在、同意）；有的动用能够重叠（跑跑、说说），有的动词不能重叠（包括、成功）。这些都是根据们的语法意义来区分的。这样比较细的分类，能够帮助我们辨析词和使用词。例如我们知道形容词分表性质的（如：凉、白）和表状态的（如；冰凉、雪白）两类，又知道它们在语法功能上的细小差别，我们就会区别这两形容词的不同用法。例如，我们知道性质形容词如果不带“的”而去直接修饰名词，只受限制的，但状态形容词则可以自由地修饰名词，那么我们就会知道“凉脸”“蓝天空）”说错了，应上说“冰凉的脸”“蓝蓝的天空”；我们知道，从意义上说，性质形容词表示事物的属性，状态形容词表示事物的状态或情态，那么我们就可以区别“他的手白”和“他的手雪白”之间意义的不同，“凉水”和“冰凉的水”之间的差别。1类2词，分实词（名词、动词、形容词、数词、量词、代词）、虚词（副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词）两大类。实词和虚词划分的标准仍然是根据语法功能和语汇意义。从语法功能上来看，买词能够充当短语和句子的成分。虚词不能充当短语和句子的成分；实词表示某种实在的意义，虚词不表示实在的意义。有的虚词只起语法作用，如“的、把、被、所、呢”，有的表示某种逻辑概念，如“因为、而且、和、或”等等。但是客观事物的分类很难“一刀切”，总有可此可彼的情况，使人难以划分。例如，实词中的一些表示趋向的动词，有时候在句子中的意义比较虚，“他的脸红起来了”，趋向动词“起来”并不表示实在的意义。虚词中的一些词，如副词，能作状语，例如“都去”“很好”。少数副词还能作补语，如“好得很”“美极了”。“不”“没有”“也许”“未必”等几个副词还可以单独回答问题。有些副词的语汇意义比较实在，例如：一定、马上、忽然、渐渐等。有的语法书就凭这些把副词归入实词。我们考虑到副词虽然能够充当短语和句子的成分，但一般只能作状语，能作补语的只是极个别，能单独回答问题的也才那么几个，因此把副词归入虚词比较合适。我们了解汉语实词和虚词划分中的这些不同情况是必要的，但在学习中更要注重的是各类词在句中的语法功能，不必在词类划分虚、实上花费太多的精力。这里想把虚词单提出来说一说。从数量上看，虚词比实词少得多，现代汉语里的虚词有80来0个，常用的只有30多个，但它的重要性并不比实词小，从某种意义上说，虚词比实词更重要。汉语的各级语言单位的组合，主要靠两种手段，一种是靠语序，也就是靠组合成分的排列次序的变化；另一种手段是使用虚词。一个短语或句子里边用不用虚词，用哪个虚词，表示的意义不一样。例如：①我把他叫来了。②他买的西瓜不好。③社会主义才能救中国。例①去掉“把”，这句话的意思就不大能用别的话来表达；要是将“把”换成“被”，意思就大不相同。例②如果去掉“的”；意思也就完全变了。原是说那西瓜不好，去掉了“的”，变成他买西瓜那件事不好了。例③有“才”没有“才”，影响到“社会主义”跟“救中国”之间的关系。没有“才”，只是说社会主义有救中国的可能；有了“才”，“社会主义”便成了救中国的唯一条件。可见虚词在语言中的重要作用。虚词表示的是抽象的语法意义，不容易捉摸。要正确把握虚词的意义，最有效的办法是在语言中进行具体的比较、分析。例如“常常”和“往往”都是表示时间的副词，乍一看似乎差不多。例如：他常常一个人干到深夜。他往往一个人干到深夜。两句话的意思差不多，都能说。但是，能用“常常”的地方不一定都能用“往往”。例如：以后，你就常常来这儿玩吧。希望你放假后，常常去看看姥姥。这里的“常常”就不能换成“往往”了。于是，我们就可以较好地把握住“常常”和“往往”的意义。“常常”强调事情或行为动作发生的经常性和频繁性；“往往”则强调说话人根据以往的经验证明，在某种条件下，情况通常是这样的。虚词是语文教学中的重点和难点。因为虚词不像实词那样有具体的意义，比较难捉摸。哪个和哪个能搭配，哪个不能和哪个搭配，哪个要放在什么位置上而不能放在什么位置上，都有一定的规定。要逐个反复讲练，才能掌握。、3短语短语，也称词组，是由词组成的。短语很重要，吕叔湘先生在《汉语语法分析问题》里指出，讲西方语言的语法，词和句子是主要的单位，语素、短语是次要的。讲汉语语法，由于历史的原因，语素和短语的重要性不亚于词。他特别强调：“从语素至句子，如果说有一个中间站，那决不是一般所说的词，而是一般所说的短语”。在汉语里，短语所以重要，是因为短语和句子的构造原则是一致的，短语被包含在句子里是短语，独立时（即带有一定的语调，有时还要加上适当的语气词）就是句子。例如：中条山的风吹得战士们的脸和手都裂开了血口子。这个句子的补语“战士们的脸和手都裂开了血口子”是主谓短语，如果把这个主谓短语用陈述语气单独说出来，就是一个主谓句：战士们的脸和手都裂开了血口子。汉语的语法单位语素、词、短语、句子、句群，到短语这一级各种组合方式和组合关系都已经具备了。汉语的五种组合关系（并列、偏正、主谓、动宾、动补）在短语中都反映出来了。汉语里词和词的组合很灵活，样式也很多，汉语里的句子大多数又是由短语构成的，所以，如果把短语的结构、功能搞清楚了，就可以认为是掌握了汉语句法的基础。《系统提要》就是根据这个认识增多了短语部分的内容。短语的分类标准有两个，一个是功能，一个是结构。名词短语、动词短语、形容词短语是按功能分类的，它们在句子中的语法功能分别和名词、动词、形容词相同。主谓短语、介宾短语、复指短语、固定短语是根据结构划分的，因为这些短语在功能和结构方面，都很有特点，又不好按功能归到名、动、形三类短语里，所以单列出来。如果按照结构分类，还应该包括并列、偏正、动宾、动补等结构关系的短语。语法功能相同的短语，内部结构不一定相同。例如，各种动词短语的语法功能相同，但它们的内部结构不一定相同，有动宾（穿衣服）、动补（听明白）、偏正（热烈欢迎）、并列（调查研究）等不同情况。而内部结构相同的短语，也有语法功能不相同的情况，例如，同是偏正结构的短语，语法功能却有名词性（伟大的祖国）、动词性（积极劳动〕、形容词性（很高兴）等的不同；同是并列结构的短语，就有名词性（工人农民）、动词性（学习讨论）、形容词性（勤劳勇敢）等语法功能的差异。这是因为分析的角度不同，一个是把它当成一种组合来看它的内部结构，一个是把它当作一个整体来看它的语法功能。一个短语，我们既要了解它的内部结构，又要了解它的语法功能。短语可以根据结构的简单和复杂的情况分为简单短语和复杂短语。简单短语是由两个词构成的，例如：“教师楼”，由“教师”和“楼”构成，在一个层次上。复杂短语是由简单短语扩展而成的，短语中又包含了短语，它们是多层次的，结构关系也复杂。例如：短语和词的界限很难划清楚。短语是由词组成的，两个或两个以上的词组成短语。例如，他的书包、刻苦学习、洗千净、心情舒畅、在教室里、九牛二虎之力，等等。这些短语和词的界限是清楚的。但也有些短语和词的界限不是那么清楚。例如：新书、喝茶、写好，等等。它们究竟是词还是短语？我们说它们是短语。那么，为什么不说它们是词呢？一般地说，合成词中的语素，结合紧密，不能拆开，它们形成一个整体的意义，也要当成一个整体来使用。例如“篮球”的“篮”和“球”，不能拆开，中间也插不进别的成分，是一个词。而“打球”却不然，可以拆开，中间能插入别的成分，可以说“打了一场球”，所以说“打球”是个短语。“新书”“喝茶”“写好”都能拆开，都能加入别的成分，新书——新出版的书，喝茶——喝一杯凉茶，写好一一写得好极了，它们都是短语。用能不能拆开，中间能不能插入别的成分这个标准去衡量，词和短语的界限就分明了。有极少数的合成词，习惯上允许中间再插入一些成分，如“鞠躬”，可以说“鞠一个躬”、“鞠了一个九十度的躬”；洗澡”可以说“洗洗澡”、“洗了个热水澡”。这些说法在口语中常说，已经约定俗成了，我们说它们不拆开时是词，拆开插入了别的成分后就成了短语。但是不能以此类推，随意拆开一些合成词，中间再加入一些其他成分。例如，把“报销”说成“报了一次销”、“报了销了”；把“表演”说成“表完了演”、“表了一次演”等，都是错误的。4、句子关于句子的定义，根据一些人的统计有两百多种。这许多的定义有两个极端，一个极端是从意义方面下定义，例如，美国、英国的教学语法认为：“句子是表达一个完整意思的一群词。”另一个极端是单纯从形式方面下定义，例如，布龙菲尔德说：“每一个句子都是一个独立的语言形式。这种语言形式不因为语法的结构而被包含在任何更大的语言形式里。”这两种定义都有片面性。朱德熙先生认为：“句子是前后都有停顿并且带着一定的句调表示相对完整的意义的语言形式。”这种解释比较合乎语言事实。《系统提要》吸收了语言学界的研究成果，对句子作了如下的定义：“句子是语言的使用单位。句子由词或短语组成。每个句子都有一定的语气、语调。在正常的连续说话中，句与句之间有较大的停顿，在书面上用一定的标点（句号、问号、叹号）表示出来。一个句子表示一个相对完整的意思，能够完成一次简单的交际任务。”弄清短语的功能和结构，是学习句子的基础。短语的组合方式、组合手段和组合关系都和句子相同．句子不同于短语的是：句子有时候由单个的词构成，这就谈不上结构了。句子在外部形式上和词、短语有明显的不同：句子有一定的成句语调（有时还要有成句的语气词），有明显的句末停顿，这些，词和短语没有。在交际职能方面，句子能起表达作用，可以直接担负交际任务，词和短语不能。句子是语言中的使用单位，人们交换信息、交流思想，是以句子为基本单位的。语素、词、短语是备用单位，是造句的材料，就是指交际职能而言的。句子按它的基本用途分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。如果从结构上分类，分为主谓句和非主谓句，作这种分类是基于短语是构成句子的基础。主谓短语带上一定的语调构成主谓句，主谓短语以外的短语和某些单个的词带上一定的语调、语气词构成非主谓句。主谓句根据谓语的结构类型，可以分为动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句、主谓谓语句。要确定一个主谓句属哪种类型，只要看它的谓语由什么类型的短语充当就行了。非主谓句是由单个的词或主谓短语以外的短语构成。因为主谓句的概念比较容易使人接受，所以许多人开始学习非主谓句的时候不太习惯，一提句子就要有主语、谓语，否则就认为不成其句子。其实，非主谓句在汉语中数量很多，使用场合也很广。在口头交际中，人们经常使用非主谓句。书面上，某些应用文体中也常常使用非主谓句。非主谓句一般都比较短，结构也没有主谓句那样复杂。所要注意的是不要和省略了主语的主谓句混淆了。非主谓句跟省略了主语或谓语的主谓句不同。第一，非主谓句并没有省略什么成分，因此补不出或无需补出确定的主语或谓语来。第二，非主谓句可以不依赖语言环境表达完整的意思。主谓句的主语在句子里不出现的情况大致有两种：（一）在具体的语言环境中，不需要把主语说出来，这在对话中最常见。例如：“那个人在哪儿？”——“（）在东屋。”“你觉得今天的电影好吗？”——“（）还可以”。（二）主语已见于上文，或将见于下文，因此省略。例如：他是个工人，（）评上劳模了。（）听说妈妈回来了，她可高兴了。这种句子不能看成非主谓句，应该看成是省略了主语的主语句。又如：（这件事）没人不知道。（我）有点儿不舒服。这里的主语都能补出来，应当是省略了主语的主谓句。了解这些总体关系之后，分析句子就容易了。分析句子是学语法的一个很重要的目的。《暂拟系统》分析句子采用的是中心词分析法，又叫成分分析法，它的着眼点不在于构成一个句子的结构层次，主要着眼于从整体上把握句子的间架，比较多的从意义上考虑问题。按照这种方法分析句子，一个句子许多词，在句子里的地位有轻重之分，有的是主干，有的是枝叶，决定一个句子的间架的是那些作为主干的词。句子的组成成分有主语、谓语、宾语、补语、定语、状语，其中主语和谓语是句子的基本成分，其他是连带成分。《暂拟系统》又是以词作为句法单位的，充当句子成分的是词。因此，句子的基本成分主语和谓语实际是由单个的词组成的，如果把宾语也加上，就是三个词。例如：伟大的革命导师马克思第一次彻底地解释清楚自然和和社会的发展规律。这个句子比较长，主语部分的主语中心词“马克思”前面有三个定语。谓语部分谓语中心词“解释”前面有两个状语，后面有一个补语和一个宾语，宾语前又有一个名词短语作定语。去掉这些枝叶之后，句子的主要成分成了：马克思解释规律。由于中心词分析法先在句子中寻找主要成分——中心词，句子的主要成分首先被分离出来。这样，句子的主干和枝叶分得比较清楚，对理解比较长的复杂的句子是有帮助的。常用的检查句子语法错误的方法——紧缩法就是用的突出主干、去掉枝叶、逐层分别检查、发现语法错误的一种方法。这种方法实质上就是使用中心词分析法。例如：这个地区的农民，在推广联产计酬的责任制以后，经过一年多的苦战，粮食和棉花的产量都大大超过历史最高年份。把状语和定语紧缩掉之后，全句的主干成了：农民，产量超过最高年份。毛病立即显露出来，“产量”前缺使今动词“使”。但是，中心词分析法在分析句子的语法结构过程中，还存在着一些毛病，有一定的局限。因为语言事实本身是复杂的，一律用找中心词的办法有的行得通，有的行不通。吕叔湘先生在他的《汉语语法分析问题》第72节举了三个例子指出这种分析方法存在一些不足。（1）我从前不喜欢喝酒，现在还是不喜欢喝酒，将来大概仍然不喜欢喝酒。如果光搞出主语和谓语，就变成了“我喜欢，喜欢，喜欢”，与原来句子的意思恰好相反。（2）哭瞎了眼睛。光是一个“哭”不能拿“眼睛”作宾语，必得是“哭瞎”。（3）尽最大的努力。光是“努力”不能做“尽”的宾语，没人说“尽努力”，必得是“尽最大的努力”。这些例子说明，“句子成分分析法有必要吸收层次分析的长处，借以丰富自己”。《系统提要》吸收了语法学界研究的成果，采用了层次分析法的长处（短语充当句子成分能够使句子层次分明），保留了中心词分析法的优点（对理解比较长的句子有提纲挚领的作用），并且把两者结合起来。对某个句子进行语法分析，可以采取这样的步骤：先把整个句子作为一个短语看待；然后判断它的结构关系；如果是主谓结构，则在主语部分和谓语部分切开；再看切开的两部分各由什么类型的短语构成，分析它们的结构关系；再切开，这样可以一直分析到词。为了形象地了解句子的结构和层次，可以用图解的方法分析。《系统提要》介绍了符号法和框式图解法。下面用框式图解法分析一个句子。经过图解，整个句子的结构层次就分明了。把字句、被字句、连动句、兼语句是四种特殊的主谓句。把字句是由介词“把”所构成的介宾短语在谓语中作状语的一种动词谓语句。其基本格式是：甲把乙怎么样。例如：我把书借来了。从意义上说，把字句表示对人或事物的处置，“把”字后面的宾语就是被处置的对象，动词后面带的补语，表示处置的结果或影响的程度。王力先生称把字句为“处置式”。他说：“处置式是把人怎样安排，怎样支使，怎样对付；或把事物怎样处理；或把情况怎样进行”（《中国现代语法》）。上面的“借来了”是对“书”的处置。“借”后面的补语便是处置的结果和影响的程度。这里的“处置”不能只理解为对人或事物的处理，甲的行为动作使乙发生某种变化或处于某种状态，都可以看作是一种处置，一种影响。于是把字句的意义有两点：（一）表示处理、安排：我把衣服洗了。你把题目再检查一遍。（二）表示致使：我把嗓子喊哑了。你把我弄糊涂了。不过，这两个意义并不矛盾，它们都是强调主语的主动性。被字句是指谓语中带有介词“被”或由“被”字构成介宾短语作状语的一种动词谓语句。其基本格式是：“乙被甲怎么样”和“乙被怎么样”。介词“被”引进施动者（动作行为的发出者），同时指明主语是受动者（行为动作的接受者）。例如；车被他骑走了。敌人被我们消灭了。“被”字后面的宾语“他”“我们”是施动者，主语“车”“敌人”是受动者。被字句表示遭受，和把字句是相对立的。上面两句话的意思也可以用把字句来表示：他把车骑走了。我们把敌人消灭了．两相对比，把字句和被字句的区别在于：把字句的主语是施动者，介词“把”的宾语是受动者；被字句正相反，主语是受动者，介词“被”的宾语是施动者。把字句强调主动，说明主语把受动者怎么处置；被字句强调被动，说明主语的遭受。一般的“动词＋宾语”式的动词谓语句也是主动句，主语是施动者，宾语是受动者。它和把字句、被字句有时可以互相交换。例如：他打中了一只兔子他把一只兔子打中了一只兔子被他打中了。但是变换了的句子和原来的句子还是有差别的。另外，这种变换也是就一般句子而言的，有些句子是不能这样相互交换的。例如：可以说“我们要把普通话学好”，也可以说“我们要学好普通话”，但是不说“普通话要被我们学好”。可以说“他把书扔在地上”，也可以说“书被他扔在地上”，但是不说“他扔在地上书”。因此，《系统提要》写明：“把字句、被字句和一般的‘动词＋宾语’句有时可以互相交换。”要注意，并非什么时候都能变换，不然，会变出些实际语言中没有的句子来。连动句的谓语是这样的。相连的两个或更多的动词短语（有时是单个动词）之间有目的、方式、先后等关系，它们共戴一个主语。例如：孩子们闹着要去游泳。他们散了会马上赶回去。他去看病。谓语的这种连动式，最早是赵元任先生提出的（见《北京口语语法》），后来了声树、吕叔湘、张志公、朱德熙在他们各自的语法著作都采用了这一名称。《暂拟系统》称它为“谓语的连续”（与“谓语的延伸”合称为“复杂谓语”）。连动句和以下几种句型相近，要注意区别。（一）两个或两个以上的动词短语或动词，构成并列式的短语作谓语的主谓句。例如：小朋友们在幼儿园里唱歌、跳舞、做游戏。（二）动宾短语作宾语的主谓句。例如：他学习骑自行车。（三）动宾短语作补语的主谓句。例如：他痛得掉眼泪。（四）兼语句。例如；我请李老师来。兼语句的谓语是由动词短语（动＋宾）套接主谓短语构成的，动词短语的动词表示使令的意思，如”使、叫、让、请、派、命令、禁止”等，动词的宾语充当主谓短语的主语。例如：他叫你去请大夫。大会通知他来报到。兼语句的主要特点是动词短语（动＋宾）中的动词有表“使令”的意思，而后面会接的主谓短语中的谓语表示相应产生的动作或情态。动词短语的宾语充当主谓短语的主语，并且是后面谓语的施事。王力先生在他的《中国现代语法》中已经谈到兼语的现象，他提出“递系式”的看法，其中就包括了我们所讲的兼语式。王力先生的看法，吕叔湘、张志公先生都接受了，吕叔湘先生称为“递谓式”，张志公先生称为“递系式”。《暂拟系统》称它为“谓语的延伸”。兼语式这个名称是丁声树等人合著的《现代汉语语法讲话》中提出来。《系统提要》采用这个名称，并规定前面的动词必须是表”使令”的意义，这就同以主谓短语作宾语的动词谓语句区别开了。《暂拟系统》认为表示心理状态的动词如“爱、喜欢、感谢”等都作兼语里动词短语中的动词。例如：他埋怨我不会说话。他感谢同志们给了他无私的帮助。这两个句子，《暂拟系统》认为是兼语句。《系统提要》不把它们当成兼语句，认为是以主谓短语作宾语的动词谓语句。“埋怨”的宾语是主谓短语“我不会说话”；“感谢”的宾语是主谓短语“同志们给了他无私的帮助”。从结构上看，句子可分为单句和复句两大类。由两个或两个以上的单句构成的是复句。单句成为复句的组成部分后，失去独立性，称为分句。有些复句是由两个或两个以上的单句直接组合成的；有些复句是借助虚词组合的。许多语法书都把复句先分为联合、偏正两大类，再从这两大类中各分成几小类。这种分类法还存在一些问题，有些复句放在联合复句或偏正复句中都有些困难。例如，《暂拟系统》说明联合复句的分句之间没有主次、轻重的分别，可是属联合复句这一大类的递进复句就有轻重之分。“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”，这一句中的后一分句就重于前一分句。又如取舍复句，有的（如“宁肯站着死，也不跪着生。”）似乎应该归于偏正那一大类，但不少语法书都把它列入联合复句中的“选择复句”中。这一方面是一些复句本身就有许多因素交错在一起，分不清；另一方面是划分时侧重点不一样。因此《系统提要》主张复句不划分联合、偏正两大类，而是把复句直接分成并列、承接、递进、选择、转折、因果、假设、条件（初中语文课本还加了“分合’一种）等几种类型，这些是比较重要的几种。学习复句的一个难点是如何区分单句和复句。单句是由一个词或一个短语构成的，结构不论多么复杂，我们都可以通过层层分析，弄清构成句子的各种成分。复句是两个或两个以上单句构成的，其中每一个分句都不做其他分句的句子成分。这是复句与单句的重要区别。但是，单句中常有用逗号为标志的语音停顿，而复句中的分句的主语又常有承前或蒙后省略的情况，也有的分句是非主谓句。这些都给区分单句和复句带来一定的困难。例如：只有社会主义，才能救中国。这个句子，是单句还是复句？我们认为是单句，句中的“社会主义”是全句的主语，”救中国”是谓语，“中国”是“救”的宾语。“只……”起关联主语和谓语的作用，强调“社会主义”的作用。也有人认为上面这个例句是复句，他们的主要依据是，这个句子中有一对表示条件的关联词语。上面的句子同表示条件的复句很相似。例如：只有你亲自来，我才能给你书。这个句子的两个分句各是主谓结构，“你／亲自来”和“我／给你书”，互不为句子成分，“只有……才”起关联这两个分句的作用，表示两个分句之间是条件关系，是一个复句。因此，有关联词语的句子不一定就是复句。关联词语可以连接词与词，短语与短语，分句与分句，句子与句子。我们看到带有关联词语的句子时，要具体分析，要看关联的两部分是什么语法单位，不要一概当成复句。理解关联词语所表示的逻辑关系，分辨关联词语在用法上的异同，是准确判定复句类型的重要方法，但在辨析复句类型的时候，要着眼于分句之间内在的逻辑关系。因为许多复句不出现关联词语，是借助语序直接构成的，不能从关联词语的标记上直观地判断；并且复句各分句之间的关系比较复杂，也不能把它们之间的关系看成是绝对的。5、句群句群，也叫句组，或称语段，是前后衔接连贯的一组句子。一个句群有一个明晰的中心意思。这个定义包含这样几层意思：（一）句群是由两个或两个以上的句子组合成的一级语法单位，每个句子都有相对的独立性，句与句之间有较大的语音停顿（书面上用句号、问号或叹号表示）。（二）句群中的每个句子，要按照一定的逻辑顺序，或一定的事理顺序组合，前后衔接连贯，句子之间有着内在的联系。（三）一个句群要有一个明晰的中心意思，句群中的每个句子都是围绕着这个中心意思发挥的，都是为这个中心意思服务的。例如：祥子真想硬把车放下，去找个地方避一避。可是，看看浑身上下都流水，他知道一站住就会哆嗦成一团。他咬上了牙，蹚着水，不管高低深浅地跑起来。这是由三个句子构成的句群。中心意思是祥子想避雨又没有避的情况。第一句讲想避；第二、三句讲没有避，用“可是”表示两部分是转折关系。第二句说明不能避的原因，第三句说明只得继续跑的情况，这两句之间是承接关系。句群同复句的界限不是绝对的。《系统提要》说：“句群大都可以改造成一个复句或者多重复句。有些复句、多重复句也可能改造成句群，视表达需要而定。”但是，句群和复句是两种不同的语法单位。它们之间的主要区别是：（一）复句是由一组分句构成，句群由一组句子构成。复句中分句与分句联系很紧密，句群中句子与句子的独立性比较强，彼此的联系相对松散一些。（二）一个复句只有一个贯串全句的语调，分句之间只有短暂的语音停顿（书面上用逗号或分号表示），只有句末才有较大的语音停顿。句群的每个句子都有独立的语调，各句之间有较大的停顿（书面上用句号、问号、叹号表示）。（三）复句和句群的组合虽然都可以使用关联词语，但使用的方法不同。复句使用关联词，可以单用，也可以配对使用。句群不能成对使用呼应的关联词语，只能在后续句中使用单个的关联词语。句群的构成的方式有两种：一种靠语序；一种靠关联词语。分析句群，可以从文章学的角度去分析，有说明的、议论的、记叙的、描写的；也可以从语法的角度去分析，从语法结构的角度看，句群和复句的组合方式是基本相同的，因而可以把句群划分为和复句大体相当的类型。初中语文课本采用的有：并列、承接、递进、选择、转折、因果、条件、目的、解说等9种。一些谈教学语法的书，有的分10种，有的分12种、14种不等。语言的层次性是语言的本质属性之一。句群中的句子也是分层次的，各句子之间的组合，或前或后，不在一个层次上，形成一个参差的层次。分清楚句子间的组合层次，对正确理解句群的中心意思很有帮助。汉语的语法单位有语素、词、短语、句子、句群。句群是最大的语法单位。黎锦熙、刘世儒合著的《汉语语法教材》中，明确地把句群的概念提出来，作为一级语法单位，并且对句群的构成、类型及与段落的种种复杂关系作了详细的论述。其实黎锦熙先生早在二十年代就有把篇章段落纳入语法研究范围的见解，他的《新著国语文法》第十九章《段落篇章和修法举例》就是这种见解的体现。《系统提要》把句群作为最大的语法单位。突破以前多数语法书把最大的语法单位限于句子的旧传统，无论在语法理论上还是教学实践上都很有意义。在语文教学中的意义是非常明显的。句子是语言的使用单位，一个句子孤立起来看，无所谓优劣，一旦把它放到一个句群里，和前后句子联系起来，就可以看出它用得合适不合适。在语言运用中，许多常见的毛病往往出现在前后联系很紧密的一组句子中，像学生作文中出现的“表达不清楚”“语无伦次”“前言不搭后语”“重复累赘”等。产生这样的毛病，与缺乏句群知识有关。但句群的研究起步比较晚，语法学界还没有作出象语素、词、短语、句子那样多、那样细的研究，没有太多的成果供我们教学时参考。张志公先生在一次教学语法研讨会上说：“在句群研究这个问题上，语文教师的实际经验是很丰富的，很有可能他们比语法专家更有能力把这部分内容逐步充实起来，经过深入钻研，把它搞透彻。”《系统提要》把句群作为一级语法单位列为内容之后，将会更加引起语法学界的重视，在语文工作者和语法学家的共同努力下，一定能在句群中找出更多的规律性的东西。吕叔湘先生在哈尔滨“全国语法和语法教学讨论会”上说过，理想的语法体系要满足四个条件：一是协调，就是内容要一致，不自相矛盾；二是周到，就是详尽、全面的意思；三是简单，就是说法简单，好懂易记；四是贴切，就是符合语言实际。张志公先生提出教学语法要精要、好懂、有用。用吕先生、张先生提出的标准衡量《系统提要》，达到了没有？应该说是达到了的。就目前我国语法研究的水平而言，《系统提要》是一个精要、好懂、有用的体系。当然，过若干年，随着语法研究的深入，语法教学实践的深入，又会提出新的问题，指出《系统提要》的不足，那时候又可以修改，使之达到理想，但目前的水平还看不出有太多问题，有些问题看出来了，还没有能力解决。《全日制中学语文教学大纲》要求语法教学“力求做到精要、好懂、有用”，“要和课文结合起来教学，紧密联系学生听说读写实际，着重运用，不要用名词术语去考学生。”这个要求是对教学实践而言的。教学时要做到这些，也不是容易的事。我认为有几点需要注意：（一）教师要把语法学好。教师对语法必须很熟悉，教学的时候才有可能紧密联系学生听说读写实际，才有可能运用自如。《系统提要》公布以后，以它为体系的语法著作出了不少，可以选择一本读懂读通；遇到怀疑的问题，可找别的语法书参考读，这样容易触类旁通，容易理解。（二）在教学实践中，培养自己的语法感，进而培养学生的语法感