小学数学计算教学思考

小学数学计算授课的思虑小学数学计算授课的思虑《小学数学授课资源网→授课文摘》计算是我国小学数学授课的重要内容，它贯穿小学数学授课的向来，无论是数学看法的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参加。在这样的计算过程中既培养学生的观察能力，注意力和记忆力，也注意发展学生思想的矫捷性和灵便性。同时计算也有利于培养学生的学习专心，严格认真的学习态度，善于独立思虑的学习能力，计算认真，书写工整和自觉检查的学习习惯。因此，小学阶段的计算授课就显得异常重要。但是，在平时的授课中老师们经常就感觉很迷惑，感觉计算授课无聊，学生不感兴趣，老师总是在惋惜计算太难教了，计算的正确率太低了。学生的计算水平愈来愈差了。其实只要我们在计算授课中多动脑，多思虑，多想方法，学生的计算水平是能够获得提升的。一、加强运算定律和计算技巧的应用.为了计算简单，解题中要训练学生合理运用运算定律，灵便解题，在四年级授课了运用运算定律进行简单计算，大多数孩子对于简单运算的题，都能掌握了。如计算430×25×4，学生一眼就能看出运用乘法结合律能够得出430×（25×4）。授课时，教师不应就此满足。恕不知孩子是不会将这些运算定律，计算技巧加以应用的。比方到了五年级下学期在授课最小公倍数的时候，。当孩子们用短除法得出16和20的最小公倍数为2×2×4×5时，眼看就要成功了，好多孩子却在计算着几个数的积时出现了错误，又如4×4×5好多孩子等90，之因此出现这样的错误除了计算但是关，更重要的是不能够运用所学知识来解决实诘责题，不能够学以致用，知识与知识之间缺少联系，知识无法获得迁移和应用。实质上这两个连乘用乘法结合律再简单但是了。孩子们只若是题里说要简单计算的都会简单计算，但在其他的时候就不会想到，更不会用到简单方法。二、加强计算中的反思在平时授课中我重视孩子反思自己错误的原因。好多孩子在对错误的反思时，经常是以句简单的“计算错误”，在授课中对于孩子计算的错误，我会进一步让孩子搜寻计算错误的原因，比方：是口诀背错了，乘法看作了除法，或运算序次错了等等。必然要让孩子找出详尽的错误所在，好多孩子会在这个过程中茅塞顿开，下次不会再犯同样的错误。错误问问为什么，正确也要问问为什么。比方在授课分数乘法应用题时，在课堂上练习下面这道题时：有一个孩子计算得又对又快，我追问道，你为什么算得又对又快？孩子说：我都是口算的，比方3000×，我先算3000÷15=200,再想19份比15份多4份，又用200×4=800,800＋3000=3800,,.原来这个孩子利用自己对分数的理解进行了巧妙的计算。一番话也让其他孩子受益匪浅。在问什么中让孩子的思想真切的动起来，而不是停留在事物表面。不仅提升了学生的计算能力，又促进了学生的思想发展。三、加强口算能力的培养，加强口算与生活的联系。口算授课贯穿小学数学授课的全过程，口算是计算能力的一个重要组成部分。第一，口算是笔算、估计的基础，笔算和估计是在正确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。没有必然的口算基础，笔算、估计能力的培养就成了无源之水。其次，口算在平时生活、生产和科学研究中有极其广泛的应用。因此，优秀的口算能力不不过学习任何其他数学知识的基础，而且，计算的合理、简洁、迅速、正确也平时生活的需要。在口算授课中我注意做到：1、重视口算的方法，口算是授课计算的基础。好多老师为了考试出成绩，不丢分。对于口算题也要求孩子在底稿本上用笔算，而忽略了口算方法的授课。这样不能够真切培养孩子的计算能力。也有好多孩子认为口算就是不列竖式的笔算。因此我们应加强对口算算理和算法的授课。比方：在口算92÷2时,好多孩子就在心里列竖式，有的干脆笔算，实质上能够想80÷2=40，12÷2=6,40＋6=46.口算能力的提升对于孩子计算能力的整体水平的提升打下了牢固的基础。2、加强口算意识，养成口算习惯，加强综合性训练。口算能力的培养，重在平时，贵在坚持。无论是小数目还是拥有某些特色的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提升判断能力、训练反应速度，同时加强表内的加法和减法，表内乘法和表内除法练习，讲究训练形式，激发口算兴趣。如游戏、竞赛、听算、抢答等方式；用卡片、小黑板或扑克牌等形式；同桌对问或小组竞赛等。这样熟练和牢固口算方法，并进一步转变成技术。四、补充计算中的一些技巧方法中国优秀算术文化特别丰富，乘法口诀就是最好的说明。我们的也能够在计算授课中做了一些试一试。比方：进行“巧算24点”的数学游戏介绍，计算中的技巧方法讲解；两个两位数相乘的巧算：十位数互补,尾数同样,其计算方法是:头乘头后加尾数为前积,尾自乘为后积。48×68＝3264。计算程序是4×6＝2424＋8＝3232为前积,8×8＝64为后积,两积相连就得3264。还有两个头同样，尾互补数相乘的巧算；两个十几的数相乘的巧算等。让学生在发现研究中学习掌握，事实证明，这些优秀的算术文化不但好极大限度地调动学生眼、脑、手、口、耳多种感官的协调活动，对于培养我们快捷的心算能力和反应能力都很有帮助。也极大的提升了孩子们的民族骄傲感。五、重视知识的系统性计算都是层层递进，承前启后，因此从一年级开始就必然要打好牢固的基础，为后续的学习确定基础。比方10以内的加减法的计算没有过关，那么100以内的加减法计算就存在隐患。表内乘法掌握不牢，后边的两位数的乘法就举步维艰，乘法又是除法的基础，总之计算授课应从一年级开始，每一步都扎牢，步步为营，形成一个牢固的计算系统。六、重视训练计算方式的多样性，1、形式的多样化比方：低段能够张开听算的练习。教师念题，学生只要要算出结果。这样能够训练孩子的注意力，对于一些计算速度太慢的孩子也能够提升计算的速度。同时方式的变换也能够激发孩子的兴趣。在中高段能够进行计算的竞赛，方式也是好多，比方1分钟计算，看谁做得又多又对。或每节课坚持练习几道计算，看谁一周不出错，这样也能够提升计算的正确率。2、有针对性的练习：在计算授课中，除对一些易错题坚持屡次练习外，还应注意依照学生的实质情况设计一些针对性练习，以便除掉各种搅乱因素，提升计算的正确率对于那些形近而易错的式题，可组织比较练习，战胜思想定势的消极作用，培养学生比较鉴其他能力。比方：25×4=100,24×5=120的区分，16×5=80,15×6=90的区分等等七、培养学生优秀的计算习惯。优秀的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提升。因此，教师要严格要修业生做到认真听课，认真考虑，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦研究，认真商酌，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式能够表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防范错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的模范。如：解题授课，审题在前，剖析在后。思路清楚，井井有条；板书函洁，重点突出。在授课通分部分时，好多孩子由于懒散思想作乱，所有公分母都不去找最小公倍数，一律用两个数的乘积做公分母，老师一再给孩子讲，这样忧如是拣了低价，但此后在分数的加减法时，这样做会花好多时间来化简分数。但好多孩子只图眼前的方便，还是这样做。我便给孩子讲了一个故事：32颗樱桃。经过故事，孩子懂得了不能够图眼前的低价，结果付出更多的汗水。培养学生优秀计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要一致方法与要求，不卑不亢，一抓终究。学生的计算能力拥有综合性，与观察能力、记忆能力、思想能力等相互浸透、相互支持。教师在授课中要精心培养，正确引导，使学生的思想活动充分张开，从而让学生的计算能力不断获得提升。提升学生的计算能力是一项认真的长远的工作，除了要做好