人才潜力评估模型上课讲义

人才潜力评估模型应用语言学重点知识汇总应用语言学重点知识汇总

/应用语言学重点知识汇总Chapterone:TheNatureofAppliedLinguistics(特点)1)Ithasanindependentdiscipline(独立性)a)ithasitsownobjectofstudy;b)ithasitsownscientificsystemoftheoriesandmethodology;c)ithasitsownresearchers.2)Itisaninterdisciplinaryscience(跨学科)应用语言学语言学相关学科语言学科教育学相关学科语言教学3)Itisanappliedscience(应用性)应用语言学包含着具有内在联系的三个方面：语言理论，语言描写和语言教学。语言理论的作用是为语言教师提供关于一般语言系统的结构和功能运用得知识；语言描写的作用是使语言教师了解英语的结构特点、获得语言洞察力。这两部分是语言教学的基础。4)Itisanempiricalscience(试验性)Likenaturalscience,appliedlinguisticsusesexperimentsasitsbasicwayofresearch,emphasizingobjectivity,systematicness,explicitnessandeconomy.(客观性，系统性，明确性，经济性)TheTaskofAppliedLinguistics（任务）1)acomprehensiveandup-to-dategraspofthetheoreticalfoundationsoflanguagelearningandteaching；(更好理解掌握最新的语言教学和语言学习的理论基础)2)anintegratedunderstandingofthevariousfactorsaffectinglanguagelearningandteaching；(全面了解影响语言学习和语言教学的各种因素)3)abasicknowledgeaboutdifferentlanguageteachingapproaches,methodsandtechniques.(一个语言教学理念、方法和技巧)英语教学法主要是立足于心理学和教育学的理论和成果。应用语言学主要是站在语言学角度来看语言教学。在言语交际中，特别是在某种语境中，人们有时不直接表达出自己的思想，而是通过另一种表达方式——虚拟结构，把自己的思想委婉、含蓄地表达出来。1)Youwouldn’thavemadethismistakeifyouhadbeenmorecareful.表示批评2)Youwouldhaveseenhimifyouhadcomeyesterday.表示惋惜3)Wecouldn’thavefinishedtheworkintimewithoutyourhelp.表示感谢4)Thespeakerwouldbedisturbedifwekepttalkingwitheachother.表示劝告5)IwouldgowithyouifIdidn’thavetoattendameeting.表示遗憾1．社会发展的需要2．应用语言学学科建设的需要3．教师发展的需要4．外语教学改革的需要Chaptertwo:1.WhatisLanguage?StructuralistsSaussureSocio-linguists(K.Halliday1964)Thetransformationalists(N.Chomsky1959)结构主义的观点把懂得一种语言局限在掌握结构规则和词汇上。功能意念观点又增加了需要懂得如何运用规则和词汇去做自己要做的事情。交往法观点则认为，要知道如何用语言做事，就要知道在什么场合、什么时间、如何去做才算是得体。从哲学角度来看：语言是人们感受客观世界和表达主观世界的物质外壳。从心理学角度来看：语言是人们进行认知心理活动的思维的外在形式。从语言学角度来看：语言的核心就是强调语言的系统性、生成性、习惯性和文化性。从语言的结构特征来看：语言是个符号系统。它是一个由语音、语素、词和词组、句子和篇章等构成的层级系统。从语言的功能特征来看：语言是个工具，是思维的工具、思想交流的工具。人类语言学家认为，语言是人类独有的、任意创造出来的一种符号系统，用以交流思想、情感和愿望；所以语言既是交际工具，也是表达思想的工具。乔姆斯基学派认为，语言是说本族语的人理解和构成合乎语法的句子的先天性能力和在特定时空说出来的话语。社会学家认为，语言是社会集团成员之间的相互作用。应用语言学家认为，语言是人类的交际系统。认知语言学家认为，语言是认识的沉淀。当代语言学家韩礼德Halliday从功能主义角度，认为语言是一种社会现象，人类语言中的普遍现象并非因为有共同的生理遗传属性，而是因为在人类的社会活动中语言具有共同的社会功能。研究语言演变为目标的就形成了历史语言学。研究某一特定时期的语言状态的就是共时语言学。从不同语言的研究中抽象出一些共同的原则，并以此解释人类语言的性质、起源和结构原理的就形成普通语言学或理论语言学。以对比不同语言结构差异为目的的语言研究形成对比语言学。研究语言与社会的关系的形成社会语言学。研究语言与思维的关系的形成心理语言学。研究语言与文化的各系的形成文化语言学。TheTypesofLearningA)Fromthepointofmethod,wehaveDeductiveLearningandInductiveLearning.DeductiveLearningisanapproachtolanguageteachinginwhichlearnersaretaughtandgivenspecialinformationaboutalanguage.Thelearnersthenapplytheseruleswhentheyusethelanguage.Inductivelearningisanapproachtolanguageteachinginwhichlearnersarenottaughtgrammaticalorothertypesofrulesdirectlybutarelefttodiscoverorinducerulesfromtheirexperienceofusingthelanguage.B)Fromthepointofpsychology,therearetwomajortypesoflearning:CognitivelearningandNon-cognitivelearning.Non-cognitivelearning(1)refersto“thechangeinabehavioraltendency”astheresultofrepeatedreinforcedpracticeofstimulus-response(2)referstothechangeofexternalbehavior.(3)isonlyapurelymechanicalconnectionbetweenstimuliandresponses.Cognitivelearning(1)ontheotherhand,notonlyinvolvesaseriesofstimuliandresponses,butalsotheconceptualprocessexperiencedintheassociationbetweenstimuliandresponses.(2)referstotheacquisitionandorganizationofmeaning.(3)isaprocessofgettingtoknowtheoutsideworldthroughunderstandinganddeduction.学习理论的三次革命20世纪20年代

行为主义的学习观

行为形成过程中的强化

20世纪60年代

认知主义的学习观

通过有效的教学设计帮助学生形成知识结构

20世纪90年代

建构主义的学习观

在个人经验基础上的主动建构、情境学习

3、第二语言教学中学生学习中的偏误是怎样形成的？答：第二语言教学中学生学习中的偏误主要来源于以下几个方面：一是学习者第一语言的干扰，例如以英语为第一语言的人学习汉语时说“*我见面你”；二是第二语言规则的过度泛化，例如把英语作为第二语言的人会说出“*Doesyoucanplaypiano?”；三是交际策略失误；四是文化迁移的影响。2.你说出十个1978年以来的新词语。炒鱿鱼、的哥、网吧、发廊、桑拿、网虫、美眉、下海、网游、数码14.简述语言交际合作原则的基本内容。答：语言交际合作原则包括：一），数量原则1,使所说的话达到交际目的所要求的详尽程度。2,不能使自己所说的话比所要求的更详尽。二），关系原则三），方式原则1,避免晦涩的词语。2,避免歧义。3,说话要简洁（避免赘述）。4,说话要有条理。四），礼貌原则1.得体准则A．最小限度使别人受损。B．最大限度使别人受益。2.慷慨准则A．最小限度使自己得益。B．最大限度使自己受损。3.赞誉准则A．最小限度地贬低别人。A．最大限度使赞誉别人。4.谦虚准则A．最小限度地赞誉自己。A．最大限度地贬低自己。5.一致准则A，使交际双方的分歧减到最小。B，使交际双方的一致增到最大。6.同情准则A，使对话双方的反感减到最小限度。B，使对话双方的同情性增到最大限度。第一语言教学：一般是在母语习得之后进行的语言教学，它是培养学生驾驭语言的全面能力。第二语言教学：通常是指除母语以外但又在本社团里使用的语言教学，目的能与周围人的交流。外语教学：是指除母语以外且又不在本社团里使用的语言教学，它却具有单一性，有的只需要阅读，有的着重听说，有的只需要掌握某一专业领域的词汇等等。可能有的只会考试。双语教学：双语的英文是“Bilingual”定义是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.用二语或外语进行其他学科内容的教学Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.“教学有法，但无定法”第一个“法”是说教学有规律，我们要遵循这个规律。第二个“法”是方法，是教师根据教学内容、教学对象、教学条件及自身素质所采取的方法和技巧。教学内容的组织1）线性排列(lineargradation)BACD从教学法角度看，线性排列的不足1）语言教学强调重复率，出现一次就希望掌握，既不可能，也不容易记忆。2）如果每个项目都要出现一次并要求掌握，那么教学进度就会很慢。2）螺旋式排列(spiralgradation)FindaproblemSolvetheproblemFindanotheroneSolveitagain这种螺旋式排列更加接近语言学习的自然过程1）让语言项目在不同的语境中反复出现，使语言学习者从感性上先认识这些项目，以实现隐含的学习过程。2）在学习的初始阶段，可以加快学习进度，学了就能用，有利于提高学习者的学习动机。3）这也有可能把训练接受能力和训练表达能力的材料区分开来，以训练学生的不同的语言能力。TwotermsforlanguageteachingTeachingEnglishasaSecondLanguageTeachingEnglishasaForeignLanguage教学中的双主体性教学主体在教学活动中通过角色变化而形成的，当呈现或讲解知识时，教师是教的主体；当通过教师的引导进行操练来掌握语言技能，通过思考来掌握知识时，学生是学习主体。2.Differentviewsonlanguageacquisition不同流派的语言习得观行为主义学派（behaviorist）认为，第一语言习得与学习和人类其他行为一样，是形成习惯的过程，即在语言习得中，儿童通过不断对刺激做出反应，反复重复成年人的语音和句型，形成了与成年人一样的语言习惯。也就是说，第一语言习得是一个从不完善到完善地模仿成年人语言的过程。先天论（nativism）认为，由于存在普遍语法（universalgrammar）规律，语言习得是人脑生俱来就固有的内在能力。因此，儿童语言的发展不是简单地模仿成人的结果，而是由于自身具有的一种语言习得机制——languageacquisitiondevice，简称LAD。由于人类具有这一语言习得机制，儿童的语言有其自身规律，成年人的纠正不能改变他们的语言。随着心理学领域内的认知学派逐渐强大，他们从认知能力发展的角度研究语言习得与学习。发展论（developmentaltheory）虽同意语言习得是人类独具的能力，但他们当中大部分人都强调，语言习得是随着人的认知能力的发展后天习得的。他们认为，婴儿出生时并无主动的交际能力只是在出生后，由于理解了手段和目的的关系后才能与成人进行交流。也就是说，儿童语言的发展是随着认知能力的发展而习得的。互动论（interactionism）认为，语言习得与学习是儿童内在的思维能力与外界环境互相作用的结果。，两者缺一不可。这一学派既重视人脑创造性的语言能力，又强调语言输入对儿童语言习得的重要性。例如，父母的语言往往直接影响孩子的语言。从目前的研究成果来看，“互动论”的观点比较令人信服，即语言习得是儿童认知发展、语言能力、心理、情感等内部因素与语言输入、社会环境等外部因素互相作用的结果。4)Inputhypothesis(语言输入假说)该假说认为，从某种意义上说，人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解。“可理解的语言输入”（comprehensibleinput）是语言习得的必要条件。“可理解的语言输入”是指学习者听到或读到得可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍高于学习者目前已经掌握的语言知识。“i+1”理论Krashen把学习者当前的语言知识状态定义为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”。这里的“1”就是当前语言知识状态与下一个阶段语言状态的间隔距离或叫“缺口”。这一缺口是靠语言环境所提供的相关信息以及学习者以往的经验来弥补。1．结构、功能和过程的关系结构是语言的外部形式，它的最基本单位是词；而把词结合起来以表达意义的是靠语法；把这种结合体说出来要用到语音。词或词组句子表达语法语音我们从这三个方面去观察语言：1）结构（structure):语言的语法；选择句子的语法结构、把内容插入句发结构、选定词的语法形式，创立语音结构。2)功能(function):关于句子怎样传递它们所要传递的信息的说明。3)过程(procedure)：关于人们使用什么心理手段、材料和程序来产生和理解句子的说明。由此可见，?过程是相对独立的，需要专门去研究它。弄懂结构和功能，不一定就懂得过程。?过程往往为人们所忽略，因为它不如结构和功能那样显而易见。?要想认识过程，必须先认识结构和功能，以便于由表及里。3）主题结构：一个句子的主题结构涉及到了3个方面：（1）主语和谓语的问题。（2）已知和未知的信息。（3）框架和嵌入的问题。句子的理解过程理解就是根据听到的语音去建立意义。这是一个非常复杂的过程。MaryandJohnsawthemountainswhiletheywereflyingtoCalifornia.要理解这句话，首先需要三方面的知识信息：语音信息（phonologicalinformation）句法信息（syntacticinformation）词汇信息（lexicalinformation）语法知识在理解这个句子时，人们都把句子理解为人（作着飞机）在飞，而不是山在飞，这与词汇信息无关。可见在理解这句子时，人们还依赖了别的东西，这就是，概念知识(conceptualknowledge)和信念系统(systemofbeliefs)。这两个并非语言知识的一部分，但在我们使用语言进行交流时却起到了重要的作用。它们是隐形的，不易为人觉察。Thisplaceistoocool!“天太热，人太冷。”很多理解过程是从语义手段来进行命题的。例如我们听到，flower,girl,picked,red这四个词，就可以知道有两个命题：（1）花是红的（2）女孩摘花Theflowerthegirlpickedwasred.Thegirlpickedtheredflower.言语产生者言语接受者说话目的认识处理语言知识概念知识语境知识意义理解认识处理语言知识概念知识语境知识1．Motivation词的理据词的理据是指词的形与词之间的联系，即语言符号与客观事物和现象相联系的依据。1．1拟声理据onomatopoeicmotivation布谷鸟在英语中cuckoo，法语中是coucou，汉语则为布谷鸟。这是因为大家不约而同地用鸟的啼叫声来命名；但是在汉语的布谷鸟亦称为杜鹃、子规，而这与声音却无关。也有人曾认为有些因素也不是与意义全无关的。例如，英语中的元音[i]与“小”这一概念有关。例如，little,chip,slip,nip,drip……等，但是big却是“大”的意思。—ash结尾的词，表示“大声、快速、破坏性”等动作之意。dash,crash,hash,smash1．2形态理据一些复合词的构成也是有理据的。例如，landlord是由land与lord构成。blackboard是由black和board组成。有些意义上的联系也是很容易看出的。如，brunch，是由breakfast与lunch组成的混合词。1．3语义理据这是一种心理联想，也就是把表示一种事物的词引申喻指另一种相关事物。board木板桌子会议委员会。aboardoftrade(商会)；ontheboard(…在会议讨论之中)1．4词源理据这一般是由专有名词转化而来。他们的意思均与其出处来源有密切的关系。Watergate水门大厦（民主党党部）水门事件丑闻；Waterloo比利时中部的一个城镇（1815年拿破仑军队大败之处）惨败、毁灭性打击。Meetone’sWaterloo.中介语(interlanguage)是近20年来第二语言习得中的一个重要理论。这一概念最早是由Selinker1969年在其论文LanguageTransfer中提出来的。他(Selinker)认为interlanguage是指：“theseparatenessofsecondlanguagelearner'ssystem,asystemthathasastructurallyintermediatestatusbetweenthenativeandtargetlanguages.”Ellis（2000）也认为：中介语可以解释为学习者拥有的一种潜在的（implicit）第二语言的知识系统，随着时间的推移，学习者将系统地修正这个系统。这个定义说明了interlanguage是第二语言学习者的一种独立的语言系统，是第二语言学习者自己创造的一种介于母语和目的语之间的过渡性语言系统,这种语言系统是动态的,并且随着学习的进展逐渐接近目的语。它既不是外语学习者母语的直接解释，也不完全像目的语，而是处于母语与目的语的中间状态的语言系统，并随着学习者学习的发展逐渐接近目的语的正确形式。80年代初,我国学术界引进了中介语的概念,其中比较完整和详细的表述为(鲁健骥,1984):“中介语指的是由于学习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推论而产生的一种语言系统。这个语言系统既不同于学习者的母语,又区别于他所学的目的语。中介语系统在语音、词汇、语法、文化等方面都有表现。但它又不是固定不变的,而是随着学习的发展,逐渐向目的语的正确形式靠拢。”这里的中介语有两层意思：1.是学习者语言发展过程中某一特定阶段的稳定系统；2.是从初学者的零始阶段发展到掌握目的语阶段的动态轨迹。每个人都有自己的“中介语”或“过渡语”，这种认识是我们开始解释为什么学习时间和学习内容相同的学习者之间会出现差异。学习外语过程中的每一时刻，每个人的“中介语”，是对外语结构的一组假说，其正确程度不尽相同。不同中介语的叫法：中间语、过度语、近似语、接近语等Thecourseofinterlanguage1．母语的影响。学习者母语中的语法规则转移到第二语言中，并用来表达思想。2．语言训练的影响。指学习者在第二语言课堂上由于过分强调某一结构而引起的规则转移。3．第二语言学习者学习策略的影响。4．第二语言学习者交际策略的影响。5．第二语言材料所引起的规则扩大化使用。由于中介语是由第二语言学习者创造出的一种语言系统，有些语言形式尽管给予大量纠正或反馈，都将以其特有的错误形式留在第二语言使用者的语言表达当中。由于中介语的研究目前还不完善，因此不同学者对中介语本身的特点也有不同的看法。美国学者C.Adjemian(1976)提出中介语有三大特点：1．可渗透性permeability指中介语可以受到来自学习者的母语和目的语的规则或形式的渗透。从母语来的渗透，即正负迁移(positive/negativetransfer)；从目的语方面来的渗透，则是已学过的目的语规则形式的过度泛化(overgeneralization)。随着学习者的语言知识不断提高和新知识对原有知识的不断渗透，中介语的错误也不断得到修正而更靠近目的语。2．“石化/僵化”现象fossilization在早期的中介语研究中Selinker注意到目的语或外语学习中的一些易僵化的语言现象:无论学习者年龄的长幼,无论学习者得到多少有关目的语的解释和指导,在其目的语的中介语中总会出现其母语的一些表达方式、规则和次系统。当学习者目的语水平有所提高时,这些现象或许看似已消除,但还会常常出现在目的语的中介语中。这些词语和表达结构长期重复使用(Selinker的标准约为5年)会形成语言僵化(fossilization)。这种僵化很大程度上牵制了其目的语熟练程度的进一步提高。人们常常在二语学习者语言使用中发现不同程度的僵化现象,僵化亦成为语言学习者某些顽固错误的代名词。3．反复性repetition指中介语在向目的语靠拢时出现的反复和曲折。这种反复性主要体现在学习者的错误前后不一致,时对时错等。1、合法性(lawfulness)把中介语称为一种语言,是因为它具有人类语言所有的一般特性和功能。它也是一个由内部要素构成的系统,即它有系统的语音、词汇和语法规则,而且自成体系,学习者是这些规则的创造者,并能运用这套规则系统去生成他们从未接触到的话语。同儿童语一样,中介语应该被视为一个合法的系统,其错误不应受到过多的指责,它们是“走向完善的路标”。2、系统性(systemacity)中介语的系统性主要表现为各种系统性错误。西方学者曾通过各种方法来解释这种系统性。从20世纪40年代到60年代,二语学习者的语言被认为主要是受学习者母语的影响。学习者试图从母语的系统性中产生出一种新的语言系统。到了70年代初,中介语系统性研究发生了变化。Richards(1972)列出了学习者语言中的一系列错误,表明这些错误并不都是由母语迁移造成的。他把这些错误进行了分类,结果发现只有其中的一种错误是由母语迁移造成的,从而证明了学习者语言本身的系统性特征。3、不稳定性(instability)中介语是动态的,变化和发展的。学习者在二语或外语学习过程中不断地输入新知识,使现有的结构不断发生变化、以便调整和适应新知识。中介语的这种不断变化和发展决定了它的不稳定性。此外,这种不稳定性还常常表现为阶段性。因此,在外语教学中,教师丝毫不应对这些错误大惊小怪,而应通过这些错误了解学习者的中介语处于什么发展阶段,并对他们的进步和存在的问题作出合理的评价。4、创造性(creativity)。中介语是学习者在二语或外语学习过程中创造出来的一种学习者所独有的发展中的语言系统。这个系统中既有母语的痕迹,也有目的语的成分。从“正确形式”的目的语看来,它的差距表现为一系列不合乎规范的偏误。而从母语的角度看,它又表现为一种逐渐摆脱母语干扰而向目的语靠拢的有规律的尝试。当然,这种尝试有时也会以冒进的方式表现出来,外语教师应充分认识到学生在出错时的创造性因素,这对提高教师的错误分析能力尤为重要。5、不完整性(incompleteness)中介语介于母语和目的语之间,与自然语言相比显得不够完整。中介语的这种不完整性具体表现在较慢的语速,简化的结构,有限的使用功能和各种各样的错误上。可以说错误伴随着中介语的全过程。所以，中介语是错误分析(erroranalysis)的基础。学习者的错误反应学习者的进步情况。即学习者的错误是其“心灵”的一面镜子。科德(Corder)把这些错误分为三种：形成语言系统前的错误(pre-systematicerrors)系统的语言错误(systematicerrors)形成系统后的语言错误(post-systematicerrors)对于不同类型的语言错误，我们应采取不同的态度，帮助学生认识并加以改正。第一，形成语言系统前的错误是指学生有了某种交际意图，但尚未掌握表达这种意图的方式而造成的。学生对英语语法的规则没有完整的认识，只能用单词来拼凑句子。这些句子常常没有时态和数的变化，而且受母语影响，句中会出现几个动词罗列的现象。这类错误的特点是：1）它的随意性强；2）这类错误虽经老师指出，学生也很难自行更正。对于这类错误，教师虽不能视而不见，但要能容忍，因为这是学生为应付交际而犯的跨阶段错误，它们随着学习的深入会被学生意识到，并能克服。第二、系统的语言错误是因为学生对语言规则理解不完整而造成的。专家把它分为四类。一为过度概括。学生把所学过的语言规则做出概括并进行错误地利用。例如，学生学了一些动词的过去式，其结构是原形加-ed,就套用到其它类型的结构中，如：Ibuyedabike?yesterday.二是忽略规则的限制。学生往往记住一些规则，但却不知这些规则有何限制，从而导致错误。如：学习了一般现在时动词第三人称单数和一般过去时的用法就可能出现Hegotsupatsixo’clockthismorning.这样的错误。这说明学生对于规则的理解总是由浅入深，由不全面到比较全面。在这个理解认识的过程中，“想当然”往往是致错的主要原因。三是应用规则不完全。要完成某些句子，往往需要应用几条规则或在不同程度上应用一条规则。学生往往不能全面了解和应用规则，而造成这样的错误。如：Idon’tknowwhatwereyoudoingjustnow.这是因为他只掌握了疑问句中主、谓语位置要颠倒这一原则，而当将疑问句变为宾语从句时，往往忽视改变原来疑问句的语序。四是形成错误概念。学生有时对所学语言的特点形成一些错误的理解。如认为就把Youaren’tachildanymore.（你不再是个孩子了。）认为more是“再，更”之意，说成:Youaren’tmoreachild.又如：学生认为very是“很”的意思，就把IamsotiredthatIcan’tgoanyfurther.说成:IamverytiredthatIcan’tgoanyfurther.这类错误往往是由于学生（甚至老师）对外语和母语的对比过于依赖，从而造成对目标语的语义或句法结构的相互干扰。第三、形成系统后的语言错误是指学生已经比较完整地形成了语法概念，但是由于尚未养成习惯，所以有时仍会在表达时犯一些错误。HespeakEnglishverywell.Igetuplatethismorning.这类错误的特点是：学生能自行改正。有点像是口误或笔误，当老师稍加提醒，学生往往能很快意识到并能予以改正。缺乏足够的环境和练习的机会，学生的出错频率就会很高，因此教师要让学生在更多的练习中，巩固目标语的系统规则，养成正确的表达习惯。根据科德的意见，教师对第一类错误指略作提示，示意学生其意图已经传递或为传递出来，但是说法不对。教师也可以给予正确答案，不必纠缠不清。对第二类错误，教师不但可以示之以正确说法，还可以做些解释。对第三类错误，教师稍加提示即可，不必太多解释。胡壮麟先生也把错误分为三类：Error(错误)、Mistake(差错、不妥)、Lapse(口误、笔误)。第一类是语法错误，不规范，需纠正。第二类是正确而不恰当，英美人在说英语时也会有这类差错。第三类是因为语急等缘由而出现的偶然口误或笔误，不需要纠正。

五年级数学下册第二单元测试卷及答案五年级数学下册第二单元测试卷及答案

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--五年级数学下册第二单元测试卷及答案五年级数学下册第一次月考试卷班级：姓名：考号：一、填一填。（24分）1.在一个位置一次最多能看见正方体的（）个面。2.从（）面看到的图形是；从（）面看到的图形是；从（）面看到的图形是3.50以内9的倍数有（）,100以内19的倍数有（）。4.25的因数有(),65的因数有（）。5.（）既是9的因数，又是12的因数。6.从199起，连续写5个奇数（），从388起，连续写5个偶数（）7.10以内的非零自然数中，（）是偶数，但不是合数；（）是奇数，但不是质数。偶数+偶数=（）奇数+奇数=()??奇数+偶数=（?）9.一个四位数，千位上是最小的质数，百位上是最小的合数，十位上既不是质数也不是合数，个位上既是奇数又是合数，这个数是（）10.一个两位数既是3的倍数，又是5的倍数，这个数最小是（），最大是（）。11．长方体或者正方体（）叫做它的表面积。12．一个长方体长4分米，宽3分米，高2分米，它的全棱长时（）分米，表面积是（）平方分米。13、一个正方体的棱长总和是60厘米，他的棱长是（），表面积是（）。二、辨一辨（对的打“√”，错的打“×”）。（5分）1.一个数的因数一定比它的倍数小。（）2.3、4、5这三个数字，无论怎样排列成三位数，一定是3的倍数。（）3.自然数中除了质数就是合数。（）4．长方体中相交的三条棱分别叫做长、宽、高。()5．正方体的棱长扩大5倍，它的表面积也扩大5倍。()三、选一选（将正确答案的序号填在括号里）。（5分）1.下面各组数中，哪一组的第二个数是第一个数的倍数。（）2.2是最小的（）。A.合数B.质数C.自然数D.偶数3.一个奇数和一个偶数的积一定是（）。A.奇数B.偶数C.两种情况都有可能4．用小正方体拼成大正方体至少需要()个小正方体。A.2B.10C.4D.85．一个长方体水池，长20米，宽10米，深2米，占地()平方米．A.200B.400C.520D.250四.把下面各数按要求填空。（10分）69102451109778024837

质数合数

能被3整除能被5整除能被2，3，5整除五、想一想，写一写。（26分）1.写出下面每个数的因数，然后再写出每个数的倍数（至少写4个）。（8分）9因数：倍数：20因数：倍数：21因数：倍数：28因数：倍数：2.按要求写数。（6分）(1)从354起，写出连续5个奇数。(2)从354起，写出连续5个偶数。(3)从354起，写出连续5个3的倍数。3.猜猜我是谁？（6分）(1)我是比3大、比7小的奇数。(2)我和另一个数都是质数，我们的和是15。(3)我是一个偶数，是一个两位数，十位和个位的数字之和是15。4.用0、5、8组成三位数：（6分）(1)这个三位数有因数2：(2)这个三位数有因数5：(3)这个三位数既有因数2，又有因数5：六．下面立体图形从上面、正面和左面看的形状分别是什么？画一画。（6分）

左面

正面

上面

左面

正面

上面解决问题。（24分）1.求表面积。5dm

8dm12dm2dm

2.有95个面包，如果每2个装一袋，能正好装完吗？如果每5个装一袋，能正好装完吗？如果每3个装一袋，能正好装完吗？为什么？

3.新图书馆开馆了，小红每隔3天去图书馆一次，小灵每隔4天去一次，请问小红和小灵某天在图书馆相遇后，经过多少天她们有可能会在图书馆再次相遇？

4.学校要砌一道长20米，厚0.25米，高3米的砖墙，如果每立方米用砖510块。一共需要多少块砖？5.在一个长20m，宽8m，深1.6m的长方体蓄水池的底面和四周贴瓷砖，瓷砖是边长为2dm的正方形，贴完共需瓷砖多少块？6.一个长方体，长8厘米。如果高增加3厘米，长和宽都不变，就会成为正方体。原来长方体棱长总和是多少厘米？

棉花栽培学试题及答案棉花栽培学试题及答案棉花栽培学试题及答案棉花栽培学试题及答案名词解释1，盛蕾期：全田有50%棉株第4台果枝现蕾的日期。2，出苗期：全田有50%棉苗出土且子叶展平的日期。3，齐苗：全田有80%棉苗出苗（子叶展平）4，苗期：从出苗至现蕾的时期。5，现蕾：棉株出现第1个3mm大小的蕾。6，初蕾期：全田有10%的棉苗现蕾的日期。7，初花期：全田有10%的棉苗开花的日期。8，盛花期：全田有50%的棉株第4台果枝开花的日期。9，蕾期：从现蕾至开花的时期。10，花铃期：从开花至吐絮的阶段。11，结铃盛期：全田有50%的棉株第4台果枝结铃的日期。12，始絮期：全田有10%棉苗开始吐絮的日期。13，吐絮期：全田有50%棉苗开始吐絮的日期。14，盛絮期：全田有50%的棉株第4台果枝吐絮的日期。15，大田生长期：从播种至收花结束的时期。16，生育期：从出苗到始絮的时期。17，可塑性：棉花的个体大小可通过栽培措施调节的特性。18，无限生长性：在适宜的土壤、温度、营养和水分等条件下，棉花能不断的生长下去的特征。19，移栽棉：棉花采用先育苗后移栽的种植方式。20，地膜棉：棉花播种后应用地膜覆盖增温保湿的种植方式。21，红茎比：棉花主茎上红色部分点棉高的百分率。22，混合芽：即果枝芽，该类型芽不但分化花原基，还分化叶原基。23，叶枝芽：该类型芽仅分化叶原基，形成叶枝。24，无限果枝：由多个节段构成，第个节段有1张叶和1个蕾或花或铃组成。25，有限果枝：由1个节段构成，在该节段顶端形成1个或几个花或蕾或铃。26，零式果枝：由主茎腋芽直接形成1个或几个蕾或花或铃。27，大铃：直径大于2cm的棉铃。28，小铃：直径小于2cm的棉铃。29，铃期：从开花至吐絮的时期。30，铃重：单个棉铃的籽棉重。31，籽指：100粒棉子的重量，单位为克。32，衣指：100粒棉子上的纤维重，单们为克。33，衣分：皮棉点子棉的百分率。34，纤维生长日轮：棉纤维的次生孢壁的纤维素层积呈轮纹状，由于每天层积1层，因而称为生长日轮。35，纤维细度：棉纤维的粗程度，用单位重量的纤维长度表示。36，麦克隆值：衡量纤维的细度和成熟度的综合指标，应用气流仪获得。37，纤维强度：每根纤维拉断时所需力，以克、或比强度（克力/特克斯表示）。38，成熟度：纤维素在胞壁中充满的程度，以胞壁的宽度与中腔比例表示。39，蕾铃脱落率：脱落蕾铃点蕾铃总数的百分率。40，封行：指棉花行间的棉株上果枝叶片互相搭界，覆盖行间称为封行。41，群体结构：指单位面积上株数和配置方式，棉高、果枝、果节数量及其长短、叶面积指数大小及果枝、叶片空间排列等因素。42，成铃时空分布：棉花的成铃随时间和空间上变化的数量和成铃率，一股以三（四）桃数量、成铃率表示时间分布，棉株上、中、下、内围和外围成铃率、数量表示空间分布。43，优质桃：伏桃和早秋桃44，伏前桃：7月20号前形成的大桃。45，伏桃：7月20-8月15日形成的大桃。46，秋桃：8月16日至9月15-20日形成的大桃47，早秋桃：8月16日至8月31日形成的大桃。48，晚秋桃：9月1日至9月15-20日形成的大桃。49，成铃强度：指棉株个体或群体每天形成的大桃数。选择题1．棉花主茎的红绿茎所占的比例是诊断棉花长势好坏的一个指标，高产棉花要求开花时红茎占株高的比例为2。

????（1）50%（2）60—70%（3）70—80%

2．棉花主茎的红绿茎所占的比例是诊断棉花长势好坏的一个指标，高产棉花要求苗期红茎占株高的比例为1。

????（1）50%（2）60—70%（3）70—80%

3．棉花主茎的红绿茎所占的比例是诊断棉花长势好坏的一个指标，高产棉花要求蕾期棉株红茎占株高的比例为1。

????（1）50%（2）60—70%（3）70—80%

4．棉纤维是棉花生产的主要产品，它在棉株各器官干重中所占比例为3。

????（1）17%（2）33%（3）13%

5．棉籽合点端的种皮结构，由于不具有2细胞，在种子萌发时成为水气的主要通道。

????（1）海绵（2）栅栏（3）砖形

6、棉花蕾铃脱落的细胞结构特征是果柄基部具有几层呈3形状的离层的形成。

????（1）海绵（2）栅栏（3）砖形

7．棉花苗期阶段的根系为2时期。

????（1）基本建成（2）生长旺盛（3）吸收高峰

8，棉花蕾期阶段的根系为1时期。

????（1）基本建成（2）生长旺盛（3）吸收高峰

9，棉花花铃期阶段的根系为3时期。

????（1）基本建成（2）生长旺盛（3）吸收高峰

10．棉籽出苗温度比发芽高，温度在3时,有利于下胚轴的伸长而出苗。

????（1）12—14OC（2）14—16OC（3）16OC以上

11棉花的籽棉是指3

????（1）棉子（2）去除棉子的纤维（3）棉铃吐絮后收获的棉子与纤维混合物。

12．棉纤维细胞壁加厚时期，当气温低于--3OC，还原糖就不能转化为4。

????（1）15OC（2）19OC（3）21OC（4）纤维素（5）木质素

13，棉花主茎的生长速度最快的时期为2

????（1）苗期（2）盛蕾初花期（3）盛花期

14、棉花主茎伸长最快的节间为3

????（1）倒1节间（2）倒2节间（3）倒3节间

15、棉花主茎上叶片扩展最快的叶片为3

????（1）倒1叶（2）倒2叶（3）倒3叶

16，棉铃吐絮后5—7天，必须及时采摘，否则纤维较易发生3-。

????（1）霉烂（2）氧化（3）光氧化

17，棉铃吐絮期为了促进棉铃成熟，可喷洒乙烯利，使棉株体内--3增多，有利于棉铃开裂吐絮。

????（1）生长素（2）激素（3）乙烯

18、一棉株第三台果枝第一果节处于花萼分化期，则第一台果枝第一果节为2期。

????（1）花瓣分化期（2）雄蕊分化期（3）苞片分化期

19，棉花18叶期以后，内部时原期数n’为（4）。

????（1）（n+5）（2）9（3）10（4）11

20，棉花在蕾期阶段的主攻方向是1。

????（1）发棵稳长（2）早熟不早衰（3）增蕾保铃

21、棉花在花铃期阶段的主攻方向是3。

????（1）发棵稳长（2）早熟不早衰（3）增蕾保铃

22，棉花在2叶期追施氮肥，能起着1作用。

????（1）苗施苗用（2）苗施蕾用（3）苗施花用

23，棉花第二台果枝第一果节现蕾时，第三台分化果枝第一果节为????（1）1。

????（1）花瓣分化（2）花萼分化（3）雄蕊分化

24，棉花种子吸水量必须达自身重量的多少以上时才能发芽????（1）

????（1）60%（2）12%（3）16%

25、高品质棉是指棉花的纤维品质1。

????（1）介于长绒棉和细绒棉之间（2）高于长绒棉（3）高于细绒棉。

26、我国南方棉区和北方棉区划分的分界线在江苏为3。

????（1）黄河（2）大运河（3）苏北灌溉总渠

27、我国现在种植的棉花栽培种99%以上为1。

????（1）陆地棉（2）海岛棉（3）中棉

28、棉花的蕾期生长特点为2。

????（1）营养生长和生殖生长并进（2）营养生长与生殖生长并进，但仍以营养生长点优势（3）生殖点优势。

29、棉花的根系为2。

????（1）直根系（2）须根系（3）不定根系

30、育苗移栽棉花主要种植在我国的1。

????（1）南方棉区（2）北方棉区（3）新疆棉区

31、适于棉花根系生长的田间最适持水量为最大持水量的1。

????（1）55-70%（2）70-80%（3）80-90%

32、棉花的叶枝是指该分枝结果的特征2。

????（1）不结果（2）结果与主茎相似（3）结果与果枝相似。

33、棉花果枝叶的养分通常有2输送给对位蕾铃。

????（1）50%（2）60-80%（3）90%

34、当棉花现蕾时，该蕾所处的花芽分化时期为--2。

????（1）花瓣分化期（2）雄蕊分化期（3）雌蕊分化期

35、当温度超过1时，棉花的授粉会受到严重影响。

????（1）36.5℃（2）40℃（3）45℃

36、棉铃增重最快的时期为2。

????（1）体积增大期（2）内部充实期（3）吐絮期

37、棉种贮存时，种子含水量一般需保持在1以下。

????（1）12%（2）13%（4）、陆地棉的籽指一般配在2。

????（1）5-8克（2）9-12克（3）13-15克。

39、陆地棉的衣指一般配在1。

????（1）5-8克（2）9-12克（3）3-4克。

40、陆地棉纤维长度陆地棉一般在--2。

????（1）20-25mm（2）27-32mm（3）35-37mm

41、纺织部门一般要求棉花的成熟度在2。

????（1）1.5以上（2）1.6以上(3)1.8以上。

42、影响棉纤维伸长的主要环境因素为1。

????（1）土壤水分和盐分（2）土壤PH（3）土壤有机质

43、棉铃的脱落主要是日龄在--1内的铃。

????（1）2-8天（2）10日铃（3）20天以上棉铃

44、群体条件下，棉花一生中最大LAI的适宜范围在2。

????（1）3（2）3.5-4（3）4.5以上。

45、亩产100kg以上皮棉，亩铃数一般要求1。

????（1）6.5万以上（2）5万以上（3）8万以上

46、在土壤地力水平高的地区，棉花的种植密度与一般土壤地力水平相比应适当2。

????（1）加大（2）降低（3）不变

47、在江苏棉花栽培中，高产途径以下列3最佳。

????（1）增加铃重（2）增加单株结铃数（3）提高群体铃数和铃重

48、棉株上，纤维品质好的部位是2。

????（1）中部和外转铃（2）中部和内围铃（3）中部和上部铃

49、高产棉花对氮磷钾营养的需求配比以1为最佳。

????（1）1:0.4:0.8(2)1:0.2:0.5(3)1:0.6:0.5

50、营养钵育苗的棉苗要求在栽前1日夜揭膜炼苗。

????（1）一星期（2）4-5天（3）3天填空题1棉铃的发育过程可分为体积膨大，内部充分实和脱水开裂三个时期。

2棉花落铃和落蕾的比例一般落铃高于落蕾，在高温干旱时落蕾高于落铃。

3目前江苏栽培的棉花种是?陆地棉?，大面积栽培的品种有?科棉3号?，苏9，中29等?等。

4充足的水分和氮肥能加速棉花主茎的生长，水分能增加节间的-长度-，氮肥能增加节间的?数量?。

5棉花蕾期是根系?建成时期，花铃期是根系的-吸收高峰--时期。

6、在全国棉区划分中，两个最大的棉区为?黄河流域?、?长江流域?。

7、棉纤维的发育过程可分为??伸长、??加厚和??失水扭曲三个时期。

8、棉籽萌发所需的临界水分为?种子自身重60%?，出苗所需的最低温度为?12℃?。

9、棉花从播种至收花结束，所经历的五个生育阶段为??播种出苗期、?苗期?、?蕾期?、??花铃期、吐絮期??。

10．移栽棉花的根系由于移栽时主根折断，从而形成了上层和下层两段根。

11、世界棉花出口最多的国家是美国，进口最多的国家是—日本，总产最高的国家是中国。

12棉花主茎的红绿茎所占比例是诊断棉花长势好坏的一个指标，高产棉花要求苗期红茎比为--50%。

13棉花各器官的干重比例中，纤维的干重比例为13%。

14棉花产量构成因素为亩总铃、单铃重、衣分。

15棉花的盛蕾期是指全田有50%棉株第4台果枝现蕾的日期。

16棉花的栽培特性有无限生长性、可塑性、再生能力等。

成熟棉籽的种皮颜色为棕褐色，半成熟的颜色为红色，不成熟的为白色。

17种子萌发出苗的内在条件为—完成后熟作用、强健生活力等；外在条件为温度、水分等。

18棉花腋芽的一般分化规律为，第1—2节位休眠、第3—5节位分化叶枝芽，第6—8以上节位分化果枝芽。

19果枝的类型有有限果枝、无限果枝、零式果枝等。

20棉叶展开后所经历的三个阶段为幼叶期、成叶期、--老叶期。

21棉花蕾铃脱落中，一般以落落铃多于落蕾。其中棉铃在开花后2-8天内最易脱落.

23按果枝的长短在植株纵向上的分布，棉花的株型有宝塔型、筒型、伞型等。

24根据全国棉区的分布，江苏省是南北棉区的交界处，其交界线为苏北灌溉总渠。

25某一棉株，叶龄为15叶，果枝始节为7，试问该棉株总果枝数有17台。

26、我国棉花的种植主要集中在北方省分为—山东、--河南、河北、山西等。

27、我国棉花的种植主要集中在南方省分为江苏、湖北、安徽、江西等到省份。

28、我国棉花种植的主要三个棉区为??长江流域??、黄河流域??、西北内陆??。

29、世界棉花种植面积最大的三个国家为??中国??、美国??、印度??。

30、棉花在植物分类学上属于??锦葵?科，棉属。

31、棉花的四大栽培种为?陆地棉、?海岛棉?、??中棉??、??草棉??。

32、棉花的2个四倍体栽培种为?陆地棉、?海岛棉?。

33、棉花的花铃期又进一步划分为初花期?、??盛花结铃期2个生育阶段。

34、棉花的根系生长在整个生长期分为?发展期、基本建成??、?吸收高峰、机能衰退?四个阶段。

35、移栽棉根系的主要特征为?主根折断、侧根发达??，地膜棉根系的主要特征为主根变短，侧根分布于土壤表层?。

36、主茎日增量是指棉花主茎每天生长的高度??。

37、棉花主茎日增量在盛蕾初花期的最佳范围为?2-2.5cm?。

38、棉花主茎上的分枝可分为?果枝和?叶枝两种。

39、按果枝节间的长短，棉花的株型可分为?紧凑型、??较紧凑型、?松散型、较松散型?四种类型。

40、棉花的叶片有?先出叶、子叶?、?真叶?三种类型。

41、棉叶展平前的生长可分为突起?、??分化、??成形??、

??展平??四个阶段。

42、棉花的主茎叶在打顶前一般有??5??张叶处于同伸关系，其中倒??3?叶伸长最快。

43、棉花的花芽分化可分为?花原基伸长、?苞叶分化?、?花萼分化、??花瓣分化??、雄蕊分化?、?雌蕊分化?六个阶段。

44、棉花的花芽分化规律为相邻果枝相同果节位相差??1??个进程，相同果枝相邻果节位相差2?个进程。

45、棉花的一朵花有雄蕊??60-90??个，雌蕊1?个。

46、棉花的花瓣在开放的当天为??白??色，第2天变为红?色。

47、棉铃的重量增加最快的时期为棉铃发育的?内部充实阶段。

48、棉花的优质桃在在长江中下游棉区指?伏桃和??早秋??桃。

49、棉花的烂铃主要发生在棉株的??下??部，僵瓣花发生在棉株的??上??部。

50、成熟的棉籽形状为圆锥形?、圆钝的一端叫?合点端、尖的一端叫?子柄端。

51、棉胚是由??子叶??、?胚芽?、?胚轴?、?胚根四部分构成。

52、棉纤维的中部通常情况下形状呈?扭曲状。

53、棉纤维细胞结构中最厚的一层为??次生胞壁??。

54、我国目前种植的棉花纤维长度一般在?27-31mm范围内。

55、我国目前种植的棉花纤维强度一般?19-24cN/tex范围内.

56、影响棉花蕾铃脱落的主要生理原因为?养分不足、?激素不平衡?、?生长失调?等。

57、棉花一生中最大LAI一般以?4左右为宜，封行程度以?下封上不封为宜。

58、棉花对氮、磷、钾肥料需要最多的时期为?花铃期。

59、江苏省育苗移栽棉花播期一般在??3/下-5/初为宜，地膜棉花播期在??4/中??为宜，直播棉花播期在?4/中下旬为宜。

60、棉花花铃期的关键栽培技术有?重施花铃肥、??及时化调、适时打顶??、??防治虫害、?补施桃肥等。问答题1、生产上为什么要重施花铃肥？如何施用？答：（1）棉花生长发育两旺的时期，初花期营养生长仍旺盛，盛花后转入生殖生长为主，养分有60-80%输向棉铃。（2）吸收养分和水分最多时期。氮57.9--63%磷54.5—64.1%钾51.3-62.4%N：P：K为1：0.39：0.87。这一时期是矿质营养高峰期，棉株吸氮量有随供氮量增加而多积累，磷有下降趋势。这一时期是大量结实时期，养分消耗大，根部吸收能力减弱，因而保证养分供给对产量影响较大。初花期是营养生长的高峰期，过多供给氮素会造成花期徒长，影响增铃。（3）是棉花生育代谢再次发生转移的时期。初花期仍以氮代谢为主，进入盛花后则以碳代谢为主。施用技术：一般亩产75-100公斤的高产田块需施标准氮化肥40公斤左右，约占总追肥量的1/2-2/3。施肥次数与时间，应根据施肥量的多少，生育早迟、长势情况及土壤肥力来决定。长势好的棉田可以施一次，长势差的田块可以施用两次，第一次在棉株下部座1-2个大桃时施用，第二在盛花期后施用。2、为什么要早施轻施提苗肥？如何施用？答：早施（2-3叶）可达苗施苗用，迟施（5叶后）会造成苗施蕾用，而蕾期容易旺长。轻施：由于苗期需要的水分和养分较少，因此需用轻施，如重施会造成棉苗旺长。一般苗肥亩用量标氮15-20斤。3、简述棉花的缺硼症状和如何解除？答：症状：主茎叶柄出现浅绿色环带；蕾铃脱落显著增加；于蕾期始发生，以后逐渐加重。用0.2%的硼砂或硼酸喷施棉苗。4、简述DPC对棉花的作用机理？高产棉花一生中如何施用？答：原理：提高叶片叶绿素含量，增强光合作用缩短节间长度和控制叶片大小，调节株型促进养分向棉铃和根系输送方法：蕾期：每亩1克左右加水15kg喷施棉苗。注意喷正在生长的顶部，高的植株多喷，矮的植株少喷。初花期，每亩2克左右加水20kg喷施棉苗顶部盛花期，每亩3克左右加水20kg喷施棉苗顶部打顶后5-7天，每亩3-4克左右加水30kg喷施棉苗果枝顶部5、简述DPC对棉花的作用原理？高产棉花花铃期如何施用？答：原理：提高叶片叶绿素含量，增强光合作用缩短节间长度和控制叶片大小，调节株型促进养分向棉铃和根系输送方法：初花期，每亩2克左右加水20kg喷施棉苗顶部盛花期，每亩3克左右加水20kg喷施棉苗顶部打顶后5-7天，每亩3-4克左右加水30kg喷施棉苗果枝顶部6、试述高产棉花一生中对株高日增量的要求如何？答：苗期：0.5~0.8cm现蕾~盛蕾：1~1.5cm盛蕾~初花：2~2.5cm，不超过3cm盛花~打顶：1~1.5cm打顶后：0.5cm左右。7、简述我国棉花生产今后的发展方向？答：改进品质，提高单产。提高棉籽综合利用率向抗虫、病、草和逆境方向发展。8、简述棉花叶枝芽和果枝芽的分化过程？答：如分化为叶枝芽，其顺序为：先出时——缩短节间——真叶——伸长节间——真叶——伸长节间………如分化为果枝芽，其顺序为：先出叶——缩短的节间——真叶——伸长的节间——花芽——先出叶——缩短节间——直叶——伸长的节间——花芽………叶腋中以后再形成的芽由二级腋芽产生。9、试述优质高产棉花对成铃时空分布的要求？答：时间分布：三桃分布。伏前——主动桃，伏桃——主体桃。秋桃——高产桃。因此需三桃齐结，以伏前桃：伏桃：秋桃=1-2：6：2-3为宜空间分布：纵向按果枝划分、横向按果节位划分。上：中：下=3：4：3为宜，内：外=2：8为宜。10、试述棉花蕾铃脱落的主要生理原因？答：（1）离层的形成和溶解。在果柄的基训，部分细胞恢复了分生能力，产生了几层与邻近细胞不同的砖型细胞，体积小，壁薄，排列紧密，伸机械组织和导管分化较差，组织较脆弱，当外界环境和内部影响，会产生纤维素酶和果胶酶等使离层细胞发生溶解——细胞间中胶层溶解、中胶层和初生胞壁溶解、整个细胞溶解。（2）激素的不协调：IAA和ABA的影响。并已通过验证（GA点涂）（3）有机养分的不足：叶片分配的局限性，对养分的竟争表现为大铃>小铃>蕾>花。（4）养分分配不协调：病长棉等不正常棉花。11、试述棉花蕾铃脱落的主要生物学规律？（1）答：时期：花前很少，开花后增多，盛花后5~10天达高峰，以后有所下降。至吐絮期又有所增加。（2）比例：一般铃比蕾多，6：4。但在不同条件下有差异。如高温干旱时蕾比铃多。（3）日龄：蕾在现蕾后7~8至于7~18天易脱，铃在花后2~8天易脱落（小铃）。（4）部位：上部和外围脱落多。伸疯长棉则表现为下部脱落多。（5）种和品种间有差异：四大棉种中陆地棉脱落最多，中棉次之。品种上岱字棉系统脱落最多达65~75%，斯字棉55~65%。（6）栽培管理好，脱落少。12、简述棉花合理密植的依据和原则？（1）答：依据：充分利用光能、（2）充分利用地力（3）充分利用时间（4）充分利用地力。原则：需考虑气候、土壤、茬口、品种及栽培条件。气候湿润，密度低，反之则高。土壤肥力高，密度低，反之则高茬口早，密度低，反之则高松散型品种，密度低，反之则高栽培管理水平高，密度低，反之则高13、阐明棉花产量构成因素及其相互关系？1、答：皮棉产量=亩铃数×单铃重×衣分。亩铃数=密度×单株结铃数一个品种，往往衣分相差不大。密度与单株结铃数呈负相关，在一定产量水平内铃数与铃重一定水平也为负相关，当产量在125kg/亩以上水平时，铃数和铃重呈正相关。因此需合理密植，协调肥水，并形成一个高效的群体结构。14、简述高产棉花的吸肥特性和需水特性？答：吸肥特性：产量与需肥量：随产量水平提高，棉花对氮、磷、钾吸收总量增加，但每生产10kg皮棉吸收的N、P没有增加，钾稍有上升。当产量水平由100kg上升至150kg时，在N、P、K吸收部量增加的同时，生产单位皮棉吸肥量也呈增加趋势，特别是N、K增加较多。各生育期对N、P、K的吸收：总的规律表现为：开花前较少，开花后增多，盛花后群体干物质积累进入高峰，同时也是吸肥进入高峰期。（1）在产量较低水平下，产量高低主要受吸肥量制约主要表现在，产量高的吸收氮量较多，并以整个花铃期的吸氮量高低决定产量。P、K也表现相同的趋势。（2）在皮棉产量在100kg以上时，开花前的吸肥比例下降。初花期是棉花一生中对N、P、K的吸收最低的时期，表明控制初花期生长尤其重要，这有利于生长中心的转移。始絮至盛絮吸肥量提高，这一阶段吸肥量下降易造成早衰。15、为什么要进行棉种硫酸脱绒？方法如何？答：有利吸水；杀菌；选种；节省用种；提高发芽和出苗。方法：硫酸与种子1：10，搅拌10分钟左右。用碳酸氢钠中和酸或用水冲洗至水味不显酸，水色不显黄。16、简述直播棉花的主要关键技术？答：种子处理：包括选种、晒种和硫酸脱绒、种子消毒和包衣。确定播种量：根据种子质量及土壤条件等到决定。一般穴条播5-6斤/亩。耕翻整地，施基肥。适时播种：4/中下旬。适宜播深：2-3cm播后及时管理：包括查苗补漏，扶理前茬等。17、为什么棉花要进行育苗移栽？苗床温湿度如何调节？答：（1）育苗移栽可节省用种；培育壮苗；延长结铃期，提高产量；提高生物学产量；解决季节紧，劳力紧张矛盾。（2）齐苗前：密闭，保持高温高湿。齐苗-1叶：25-30度，低湿，上午9：00-下午4：00两头揭膜通见。1-2叶：20-25度，低湿。上午9：00-下午4：00揭半膜。2-栽前5-7天：除雨天外，白天揭膜，晚上盖膜。栽前5-7天：日夜揭膜通风。18、简述棉花苗期生育特点和高产长势长相？答：（1）营养生长为主苗期占全生育期的1/3左右。主要是扎根、长茎、生叶，一般40-50天左右。（2）根系生长旺盛：苗期地下部根系生长较快。（3）为不可缺肥的临界期：苗期地上部茎叶生长缓慢，营养体小，需要吸收的肥水较少。苗期吸收氮素仅占生育期的5-10%，磷钾肥各占3%，但处在不可缺肥的临界期，如缺肥，棉苗瘦弱，发育推迟。长势长相：根系扎根深，分布广和均匀，白根多。叶色油绿，下红上绿，红茎比50%，主茎日增量0.5cm左右，现蕾始节位低，叶片含氮4.5-5%，主茎上部4张叶由上至下高度排序为4-3-2-1。19、简述棉花蕾期生育特点及如何施蕾肥？答：（1）营养生长为主（2）根系基本建成（3）积累干物质的重要时期。稳施蕾肥棉株现蕾后，要满足根茎叶生长对氮素的营养需要，又要使棉株有较多的碳水化合物贮藏在茎内，以满足开花结铃时对营养物质的需要。亿以，氮素肥料的供应要适量。供应过多，营养生长过旺，群体过大，棉田环境条件恶化，不能满足开花结铃期所需的养分，会引起蕾铃严重脱落。氮肥不足，发棵差，营养体小，合成的碳水化合物不能满足果枝和花蕾生长的需要。因此，蕾期施肥必须掌握稳施、巧施的原则，控制氮肥施用，增施有机肥和磷钾肥，培育壮株足蕾，有利于棉花的高产。20、试述打顶的作用和方法？答：打顶心：棉花主茎具有顶端生长优势。适时打顶，可消除主茎顶端生长优势，调节棉