内科护理学课件-脑出血教学文稿

内科护理学课件-脑出血电视节目策划稿模板电视节目策划稿模板电视节目策划稿模板电视节目……策划方案节目名称：……节目类别：……节目时长：……分钟节目宗旨：节目定位（包括内容定位（说明节目的主要内容）、受众定位（如性别、年龄、文化程度、职业）节目特色：……（概括说明本节目区别于其他节目的特色与创新点）节目流程：详细说明节目的具体流程。如：电视节目《女人故事》基本构架：VTR方式+演播室访谈

1、节目导视：用凝炼的语言概括女主人公的人生经历，提前给观众一个信息。

2、主持人串场：主持人风格讲究对话的艺术，讲求平视，能够调动演播室气氛，幽默睿智。

3、叙述故事：如选择有特点的人。都说做人难，做女人更难，而张海迪认为做女人是一种幸福。通过海迪的生活学习和与人交往的片断来展示她的人生。从细微入手突出"情感"。妻子对丈夫的爱；母亲对子女的爱；红颜知己对蓝颜知己的情感；成功女人的情感；在外打工女的经历等等。

新生代女性。网络上的爱情故事；手机短信传情。

在悬念处停住，引入主持人访谈。

4、主持人访谈：

A、主持人与故事女主人公进行访谈

B、主持人和与女主人公相关的人物访谈（包括朋友、亲人、同事）

C、主持人邀请社会学者或者心理学者访谈

5、接着叙述故事：

6、主持人串词：针对不同的故事类型，主持人进行开放的提示，留给观众思考和回味。制作人员名单：编导：（负责节目的策划、选题的确定、文稿的撰写、现场拍摄的指导、后期编辑制作的指导）摄像：（参与节目的策划、选题的确定；负责节目的画面拍摄、声音采集）剪辑与合成：（参与节目的策划、选题的确定；负责后期编辑、片头制作与合成）主持人：（参与节目的策划、选题的确定、文稿的撰写）……

初三化学(原子结构示意图、微观模拟)初三化学(原子结构示意图、微观模拟)

/初三化学(原子结构示意图、微观模拟)初三化学原子结构示意图、微观模拟1.下列四种粒子的结构示意图中，属于稀有气体元素的原子是（）2.下图是钠与氯气（Cl2）反应生成氯化钠的模拟图。从图示可知下列说法不正确的是（）A.反应中钠原子转移一个电子给氯原子B.反应中氯气分子分成氯原子C.核外电子在化学反应中起着重要作用D.氯化钠由氯化钠分子构成3.（08）下列微粒结构示意图中．表示钠原子的是()4.下列粒子在化学反应中容易得到电子的是()A．B．C．D．5.根据下列微粒的结构示意图(圆圈内“+”号和数字表示带正电的质子的数目，弧线上数字代表各电子层带负电的电子的数目），其中属于阳离子的是（）6..下列结构示意图，表示在元素周期表中由同一周期的原子形成的离子是（）①②③④①②B．②③C．③④D．①④7.下列微观粒子结构示意图的相关叙述正确的是（）①②③④①②的原子的电子层数相同B。①②③④具有相对稳定结构C.①②能形成AB2型化合物D.③④的元素在周期表中的同一横行8、下列结构示意图表示元素周期表中同一横行的原子的是()A．①②③B．①⑤C．②③④D．②③⑤11、我国“神州号”宇宙飞船和“天宫1号”空间站已实现完美对接，制造二者的发动机中均使用了X和Y两种元素形成的化合物，己知X、Y的原子结构示意图依次为：则下列说法错误的是()A.X原子易得电子形成X3－离子B.Y原子核中质子数为14C.X和Y形成的化学式为Y3X4D.X和Y元素在元素周期表中是不同颜色区12、下列有关说法正确的是A．周期表中每一个纵行都是一个族B．原子最外层有4个电子的粒子．该元素在化合物中一定显+4价C．某原子的化学性质稳定，该原子最外层可能有8电子D．电子层数相同的粒子，一定是同一周期的元素的不同粒子13、下列微观粒子结构示意图的相关叙述正确的是()A．①②③④的原子的电子层数相同B．①②的元素在周期表的同一族C．①③具有相对稳定结构D．②④都易得电子14、下列有关结构示意图的说法正确的是（）①组的结构示意图化学性质相似B。②组的结构示意图在元素周期表中属于同一族C.③组的结构示意图在元素周期表中属于同一周期D.④组的结构示意图可以形成分子构成的化合物15、下列结构示意图表示元素周期表中同一横行的原子的是()A．

eq\o\ac(○,1)

eq\o\ac(○,2)

B．③④c．①②③D．①②③④16、下列结构示意图说法正确的是（）③⑤属于同种元素的同种例子B.①③⑤属于元素周期表中同一横行的离子C.①②③④四种粒子的化学性质完全相似D、②④属于元素周期表中同一纵行的原子17、下列粒子是具有相对稳定结构的原子是（）18.下列有关粒子结构示意图的说法正确的是（）③和④元素周期表中属于同一族，⑤和⑥属于同一周期⑤和⑥的化学性质相似，①和②属于同一种元素②和⑥形成的化合物由离子构成D、示意图中只有③和④具有稳定结构1.（5分）下图是某化学变化的微观模拟过程，仔细观察，回答问题：先将丙图补充完整；从微观角度判断反应物物质分类的依据是____________________________________________甲到乙是通电条件下水分子分成氧原子和氢原子的过程，乙到丙表示的是_______________2.（4分）下图是氢气、氧气发生变化的微观模拟过程，仔细观察图示，回答问题：将微观过程图补充完整，甲到乙过程是点燃的条件下___________________________;乙到丙过程表示的是每两个氢原子和一个氧原子重新结合成一个水分子的过程。写出这个变化的化学方程式____________________________________；补充完整后，甲图的物质分类是__________，其微观依据是________________________。(3分)用“⑩”和“⑨’’分别表示氮原子和氧原子，下图是氮气与氧气在放电条件下发生反应的微观模拟图。请根据此图回答下列问题：(1)在B图中将相关粒子图形补充完整；(2)生成物一定是_____________(填“纯净物”或“混合物”)；(3)此变化前后没有发生改变的微观粒子有___________________________。4.下图是某变化的微观模拟图。请回答：（1）该反应中参加反应的A与反应后的B和C的个数比为__________；（2）该反应的基本反应类型是______________________________；（3）从微观角度回答，化学反应遵守质量守恒定律的原因是：________________________________________________________；

绿化支撑方案绿化支撑方案

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绿化支撑方案************************工程绿化支撑防护方案

一、本工程施工中以下树木需要搭设支架：序号

植物名称

规格

胸径/地径

杆高

自然高

冠幅

1

油棕

地径40-50cm

杆高3-3.5m

全冠

2

非洲楝

胸径16cm

4米

1.5米

3

小叶榄仁

胸径20cm

5.0-5.5米

全冠

4

风凰木

胸径12cm

3.5-4.0米

2米

5

红花羊蹄甲

胸径12cm

3.5米

2米

6

黄槐

胸径8cm

3.0-3.5米

全冠

7

旅人蕉Ａ

3.0-3.5米

3米

二、支架搭设的要求：根据景观工程设计说明3-（1）-G支撑防护的要求，结合本工程栽植苗木规格的实际情况。本工程苗木的支撑方案如下几种。1、一字支撑（1）支撑方法支撑杆基部应入土20-40cm并夯实，绑扎树干处应夹垫透气的草绳，以防摩损树干。支撑杆与树干用10号铅丝固定。支撑要求支撑高度：支撑点宜为80-100cm。支撑杆要设置牢固，不偏斜，不吊桩。（3）支撑参考图（4）一字支撑适用的苗木为旅人蕉Ａ。

2、三角支撑（1）支撑方法采用无纺布、黑心棉缠绕树干，双层缠绕3层，长度20cm。支架搭设高度在2.0米及以上的，所有连接点使用退火丝固定。（2）支撑要求支架底部距离树干基部1.5米处；支架搭设高度在2.0米及以下的，支架底部距离树干基部1.2米处；支架底部埋深25cm以上。搭设支架时在三角支撑的底部钉入木桩（深度不低于30cm），并将木桩与三角支撑的底部采用8＃退火丝连接牢固。（3）支撑参考图（4）三角支撑适用的苗木为：红花羊蹄甲。3、木四角支撑（1）支撑方法支撑杆基部应入土20-40cm并夯实。绑扎树干处应夹垫透气的草绳，以防摩损树干。支撑杆与树干用10号铅丝固定。支撑要求支撑高度：支撑点在树高的1/3-1/2处。支撑杆设置方向：一根支撑杆必须设立在主风向上位，其他三根均匀分布。支撑杆倾斜角度：倾斜角度为45度。支撑杆要设置牢固，不偏斜，不吊桩。（3）支撑参考图（4）木四角支撑适用的苗木为：非洲楝、黄槐、风凰木。

4、钢管四角支撑（1）支撑方法支撑杆基部应入土20-40cm并夯实。绑扎树干处应夹垫透气的草绳，以防摩损树干。（2）支撑要求支撑高度：支撑点在树高的1/3-1/2处。支撑杆设置方向：一根支撑杆必须设立在主风向上位，其他三根均匀分布。支撑杆倾斜角度：倾斜角度为45度。支撑杆要设置牢固，不偏斜，不吊桩。（3）支撑参考图注：1、小叶榄仁支撑材料：支撑材料为φ4.8×3.5钢管。1#水平杆:4根每根1.0米,共4.0米。2#水平杆:4根每根2.0米,共8.0米。3#立杆:4根每根4.0米,共16.0米。支撑点:8个支撑点每个支撑点2个扣件，共16个扣件。2、油棕支撑材料：支撑材料为φ4.8×3.5钢管。1#水平杆:4根每根1.0米,共4.0米。2#水平杆:4根每根2.0米,共8.0米。3#立杆:4根每根4.0米,共16.0米。支撑点:8个支撑点每个支撑点2个扣件，共16个扣件。

（4）钢管四角支撑适用的苗木为油棕、小叶榄仁。

影响孩子一生的教育关键点影响孩子一生的教育关键点

/影响孩子一生的教育关键点影响孩子一生的教育关键点.txt43风帆，不挂在桅杆上，是一块无用的布；桅杆，不挂上风帆，是一根平常的柱；理想，不付诸行动是虚无缥缈的雾；行动，而没有理想，是徒走没有尽头的路。44成功的门往往虚掩着，只要你勇敢去推，它就会豁然洞开。有很多朋友在我的空间里留言问为什么没有一些教学方法及教育知识，笔者不习惯转载，尽管知识是分享的。今天就和大家谈一下关于孩子教育过程中注意的几个关键环节，详细的内容等有时间再做补充吧。0岁~5岁。关注生活习惯的培养。良好的生活习惯（例如饭前便后洗手，尊敬师长长辈等）的养成是一个持续的过程，需要家长在一片田野里种下一些美好的种子，并且家长能真正的身体力行这些良好的生活习惯，这就是家庭教养的形成，这能决定22岁~25岁，孩子是否有想象力，是否有包容心，是否能跟人合作，迅速在大学毕业后在社会上找到自己的位置有很重要的作用。中国有一句老话叫，种瓜得瓜，是谓之。6岁~12岁。关注学习习惯的培养。良好的学习习惯（课前预习，课中记笔记、听讲，课后复习，记下自己的错误的地方等），综观大多数高考后未能取的一个好成绩的孩子，基本就是没有一个好的学习习惯，没有一个自我约束的过程。其实良好的学习习惯的坚持就是自我约束的形成。有很多做教育培训的机构，推出很多莫名其妙或者听起来很唬人的教育理论，号称能改变学习方式的，更有甚者，提出什么快乐学习方法，更是胡扯。不能快乐学习者，是根本的厌烦。学习的过程，是心智磨练的过程，不存在快乐不快乐，是一个自我掘进的过程。凡是提出号称改变学习方式、学习行为的培训都是忽悠。从最基本的常识来看，自我学习、专业人士辅导、学习检测、持续修正都是不可逾越的路程，没有所谓的捷径。中国依据老话也做了定义，书山有路勤为径。附带说明，就是对金钱的认识和运用。一般情况来说，如果是生活拮据的家庭，会制约孩子在四十岁以后的发展，制约的是其精神。即舍和得的关系。经济的拮据对物质的追求和获得更加珍惜，因此在舍弃和分享上相对会保守。因此在处理人、财、事的关系上，做的决定会很艰难。相反，零花钱少，不能随心所欲支配，能在一定程度上激发孩子的上进心和对父母辛劳有过早的认识，穷人的孩子早当家，也是此一说。经济情况良好家庭孩子，会有更多的机会接触同龄孩子接触不到的事、物，由于有预先处理能力的培养，会有明显的生活心理优越感，也更容易接受财物的分享和获得。西方说，三代才出一个贵族，贵族是不看钱的，那是因为不缺钱。当然，相反，也会滋生孩子的骄奢之气，势利之气。对钱财的认识和看法，需要家长有智慧的运用，当然有些家长还会跟孩子讲理财的知识，例如用压岁钱买股票，呵呵，当然有些家长更会希望孩子用钱去做慈善，去帮助有需要的人，这些都是在孩子心中种下一个美丽的希望。这也有助于良好心锚，备注，如果有时间，下一期，我来谈一下孩子教育中心锚的植入。12岁~18岁。朋友。有几个能谈得来的朋友，没有功利色彩的朋友，有共同经历彩色青春的朋友，是一生的幸事。初中的友情是青青的草地，有连绵的起伏，但是不伤人，有淡淡青色，但是不碧绿，只要愿意就能愉快的躺下，翻几个滚。高中的友情是青青的苹果，清香，迎着太阳看会有明亮光泽，不要过早吃掉她，会有一室清香。即使青苹果会萎缩，但是记忆的核会在翻检的时候在。青少年的逆反心理，打架、喝酒、网游、恋爱、怀孕、杀人等等。人都是需要倾诉，需要一个心灵的依靠，青春的荷尔蒙激荡，更容易拉其朋友的手，家长、老师都是上一代了，他们不理解我们，说的都是老掉牙的故事，故事就是故事，故事里的事，他们说是就是，说不是就不是。关心孩子的朋友是什么样的人，就知道自己的孩子内心需要什么样的安慰，特别是孩子会有你根本看不上的朋友时，更是需要关注。当然，有些家长，是希望自己的孩子结交权贵的孩子，说不定有娃娃亲，青梅竹马，说不定会给自己找一条升官发财的另一条路。但是，友情的可贵不因为好的坏的起初而漂移，那些一起走过的岁月，相互温暖人心的话语，和当时就是很滑稽的话语，日记本中的信誓旦旦和莫名惆怅，都是可贵的岁月痕迹。让一个开始脱离母体的心灵，逐渐开始在阳光下行走，开始有独立的自我。当然，中国的家长，这个时候是会关注，上一个重点初中，上一个重点高中，上各种培训班。这个时期需要做附带说明的家庭的关系对孩子成长的刻骨铭心的影响，特别是父母的关系给与孩子的温暖，对孩子性格的改变及对将来的另一半的看法会是决定性的，所以不要怪孩子，在28岁还没有伴侣。除了社会的影响外，主要就是这个时候，家庭关系对孩子的影响。18岁以后的孩子，父母的影响力逐渐式微了，但是在孩子心中的份量重了。你会在什么时候和你的孩子会有一次公开坦诚成人之间的对话，告诉他（她），无论以后怎样，我们都爱你，都是你坚强的后方。30岁以后的孩子，会有自己的家，自己的孩子。会发现慢慢的靠近父母的行为，会发现，原来的植入，老天爷在一点一点的还给你。你在完成一个上天交给你的任务，你也在完成一个祖辈的任务，也就成了没有翅膀的天使。

企业宣传片创意方案企业宣传片创意方案

/企业宣传片创意方案大吉集团宣传片策划案1、创意主题“大道之行，顺势而为”创意说明“大道之行，顺势而为”，亮出大吉集团宏大的企业襟怀，我们以企业大板块、大手笔作为创意主题，直击要害，让震撼的大企业气度展露无遗。突出的主体思路表现立足制造、地产、旅游的企业实力，强调赶超时代的自我要求，毕竟，大吉所有产业在国民经济中都具有举足轻重的地位！雄厚的实力根本、宏伟的志向愿景、震撼的精神风貌。渲染的手法，从企业的大气胸怀出发，一一解读一个亚洲企业的强势崛起，营造深刻的场景体验，带给受众扑面而来的企业形象感染力！作为超大型的集团企业，我们必须告诉受众，我们就是很“强势”，我们就是很“国际范”。

视觉线索“强者的独白”——男主演“悠远的林荫大道”——树以此为影片的视觉线索，采用演员贯穿全片，打造有文化底蕴有质感的企业宣传片！幽静的角落，伟岸的背影，嘹亮的号角，一同演绎着大吉集团成为强者的不变追求。树的成长，像极了大吉顺势而为的睿智果敢。大吉集团每一个产业都是经得起市场的考验，我们拒绝被时代潮流淘汰，我们的脸上写满骄傲的人生诗篇。通过人物刻画画活企业灵魂、行业匠心，更可以画出一个冲出亚洲、震撼国际的铁胆雄心。所以，以此作为影片的线索，无论在内容上，还是艺术形式上，都是深度切合的，可以一举实现影片的思想的共鸣升华！象征手法的运用，更延伸出不同的创意表现，让镜头干练自然、一气呵成！影片结构片名：《大道之行，顺势而为》时长：5-10mins影片定位：企业宣传片制作方式：实景拍摄+特效剪辑+航拍（1）片头形象导入（品牌形象、片名特效）30″稳健的脚步，宽厚的背影，深度的独白，把大美大吉娓娓道来……（2）总大道之行（企业概况、行业定位）60″企业基本信息，主要板块业务，行业地位介绍。（3）分顺势崛起（产品生产、品牌团队）120″表现大吉铁塔、大吉地产、大吉旅游、大吉泉水、大吉园林等业务板块以及品牌团队。板块以铁塔制造为主展现。（4）总巨擘未来（战略布局、企业文化）120″产品出口国外；国际化布局、社会责任、企业文化……（5）片尾（主题升华、形象定版）30″可爱的小女孩，俊朗的爸爸，行走在壮美的江畔，迎着阳光，沐浴着这个企业的温暖关怀……大吉集团司歌作片尾曲收尾，升华主题。???

传送带问题解题技巧传送带问题解题技巧

/传送带问题解题技巧传送带问题传送带问题是高中物理习题中较为常见的一类问题，因其涉及的知识点较多（力的分析、运动的分析、牛顿运动定律、功能关系等），包含的物理过程比较复杂，所以这类问题往往是习题教学的难点，也是高考考查的一个热点。下面以一道传送带习题及其变式题为例，谈谈这类题目的解题思路和突破策略。?题目?如图1所示，水平传送带以5m/s的恒定速度运动，传送带长l=7．5m，今在其左端A将一工件轻轻放在上面，工件被带动，传送到右端B，已知工件与传送带间的动摩擦因数μ=0．5，试求：工件经多少时间由传送带左端A运动到右端B？（取g=10m/s2）??解析?工件被轻轻放在传送带左端，意味着工件对地初速度v0=0，但由于传送带对地面以v=5m/s向右匀速运动，所以工件相对传送带向左运动，故工件受水平向右的滑动摩擦力作用，即：Ff=μFN=μmg。?依牛顿第二定律，工件加速度m/s2，a为一恒量，工件做初速度为零的匀加速直线运动，当工件速度等于传送带速度时，摩擦力消失，与传送带保持相对静止，一起向右做匀速运动，速度为v=5m/s。?工件做匀加速运动的时间s，工件做匀加速运动的位移m。?由于x1<l=7．5m，所以工件1s后做匀速运动，匀速运动的时间s。?因此，工件从左端运动到右端的时间：t=t1+t2=2s。?变式一?若传送带长l=2．5m，则工件从左端A运动到右端B一直做匀加速运动，依有：s。?变式二?若工件以对地速度v0=5m/s滑上传送带，则工件相对传送带无运动趋势，工件与传送带间无摩擦力，所以工件做匀速运动，工件运动时间s。?变式三?若工件以速度v0=7m/s滑上传送带，由于工件相对传送带向右运动，工件受滑动摩擦力水平向左，如图2所示。工件做匀减速运动，当工件速度等于传送带速度后，二者之间摩擦力消失，工件随传送带一起匀速运动。??工件做匀减速运动时间s?工件做匀减速运动的位移m?工件做匀速运动的时间s?所以工件由左端A到右端B的时间t=t1+t2=1．42s。?变式四?若工件以v0=3m/s速度滑上传送带，由于v0<v，工件先匀加速运动，后匀速运动。?工件匀加速运动的时间s?工件做匀加速运动的位移m?工件做匀速运动的时间s?所以工件由左端A到右端B的时间t=t1+t2=1．58s。?变式五?本题若传送带与水平面间倾角θ=37?，如图3所示，其他条件不变，那么工件由A滑到B时间为多少呢？??首先应比较动摩擦因数μ与tanθ的大小，由于μ=0．4，tanθ=0．75，所以μ<tanθ，即μmgcosθ<mgsinθ，故工件一定沿传送带相对地向下滑。当工件刚放在左上端A时，工件相对传送带向上运动，工件受的滑动摩擦力沿传送带向下，工件做匀加速运动的加速度??即a1=gsinθ+μgcosθ=10m/s2?工件与传送带速度相等的时间s?在0．5s内工件的位移m?随后，工件不会像传送带水平放置那样，工件与传送带一起匀速运动，而是沿传送带加速向下滑动，当工件速度超过传送带速度时，工件所受滑动摩擦力沿传送带斜面向上，如图4所示，工件的加速度?即a2=gsinθ－μgcosθ=2m/s2??工件以2m/s2加速度运行的位移x2=l－x1=6．25m?设这段位移所需时间为t2，依?有?解得：，（舍去）?故工件由A到B的时间t=t1+t2=1．5s。?变式六?当传送带以5m/s速度向上运动时，如图5所示，工件相对传送带向下运动，所以工件所受滑动摩擦力方向始终沿传送带向上，工件一直向下匀加速运动，工件的加速度??依，有?故工件由A到B的时间t=2．7s。?变式七?本题若求工件在传送带上滑过的痕迹长L是多少？?由题意可知：痕迹长等于工件相对传送带滑过的距离。?依几何关系：痕迹长L=传送带对地的距离x－工件对地的距离x1；工件匀加速运动的时间内传送带匀速运动的位移x1；工件匀加速运动的位移即L=vt1－x1=（5×1－2．5）m=2．5m。?变式八?如图6所示，水平传送带AB长l=8．3m，质量为M=1kg的木块随传送带一起以v1=2m/s的速度向左匀速运动（传送带的传送速度恒定），木块与传送带间的动摩擦因μ=0．5．当木块运动至最左端A点时，一颗质量为m=20g的子弹以v0=300m/s水平向右的速度正对射入木块并穿出，穿出速度v=50m/s，以后每隔1s就有一颗子弹射向木块，设子弹射穿木块的时间极短，且每次射入点各不相同，g取10m/s2．求：??（1）在被第二颗子弹击中前，木块向右运动离A点的最大距离？?（2）木块在传达带上最多能被多少颗子弹击中？?（3）从第一颗子弹射中木块到木块最终离开传送带的过程中，子弹、木块和传送带这一系统产生的热能是多少？?解析（1）第一颗子弹射入木块过程中动量守恒?mv0－MV1=mv＋MV1′?解得：?木块向右作减速运动加速度?木块速度减小为零所用时间?解得t1=0．6s<1s????所以木块在被第二颗子弹击中前向右运动离A点最远时，速度为零，移动距离为?解得s1=0．9m．?????（2）在第二颗子弹射中木块前，木块再向左作加速运动，时间t2=1s－0．6s=0．4s???速度增大为v2=at2=2m/s（恰与传送带同速）??????向左移动的位移为????所以两颗子弹射中木块的时间间隔内，木块总位移s0=s1－s2=0．5m方向向右?????第16颗子弹击中前，木块向右移动的位移为s=15×0．5m=7．5m????第16颗子弹击中后，木块将会再向右先移动0．9m，总位移为0．9m＋7．5m=8．4m>8．3m木块将从B端落下．?所以木块在传送带上最多能被16颗子弹击中．?（3）第一颗子弹击穿木块过程中产生的热量为?木块向右减速运动过程中板对传送带的位移为??产生的热量为????木块向左加速运动过程中相对传送带的位移为????产生的热量为???第16颗子弹射入后木块滑行时间为t3有??解得t3=0．4s???木块与传送带的相对位移为s=v1t3＋0．8????产生的热量为???全过程中产生的热量为Q=15（Q1＋Q2＋Q3）＋Q1＋Q4?解得Q=14155．5J????通过以上几个变式问题的分析，传送带问题的方方面面就有了一个比较全面的了解。如果我们平常在专题教学和训练时，能够将一个有代表性的问题进行发散、挖掘、变化、创新，一定能取得很好的复习效果。相关文章

创意设计思维训练教案创意设计思维训练教案

/创意设计思维训练教案教师授课教案第1页课程题目：创意设计思维训练

第一章第一节课题

教案内容：一，本次课的教学目标；二，内容及课时分配；三，重点，难点及处理方法；四，教学过程五，教具，课件及挂图；六，作业及辅导；七，课后小结。

一、教学目标

本课程是艺术设计专业主干基础课程，以创造性思维方法的学习和设计创意思维训练，使学生具备创造能力、并承担着将创意设计思维方法引向专业所需方向的重任，减少进入专业设计课程疑惑的学习障碍。旨在鼓励学生打破现有的习俗大胆提问，培养解决问题以及突破困境的能力。课程以开放性的提高技巧及灵活的教学形式，技法学生的创造能力，协助学生发挥创造潜能及应用其想象力以突破思考空间，培养创新思维的习惯和勇于创新的精神。

二、内容

一、创意的概念二、什么是好的创意三、创意的来源四、思维的概念五、思维的类型六、创意设计思维方法1、发散思维法2、聚合思维3、头脑风暴法4、联想法5、逆向思维法6、焦点法7、缺点列举法8、希望点列举法9、特征列举法七、产品设计的思维模式1、仿生型2、模仿型3、反叛型

三、重点，难点及处理方法

一、课程的重点：（1）、创意思维思维的基本理念及特征（2）、创意思维的思考方法及具体应用（3）、创意思维的孵化过程（4）、创意思维方法在产品设计中的应用二、课程的教学难点（1）、创新思维的思维拓展训练（2）、创意思维的思考方法（3）、创意思维的孵化三、课程重难点的解决（1）、通过创意训练，提高创造素质，挖掘同学们潜在的创造了，并借此激发设计创新才能，帮助他们抛弃常规，获得自由创造的勇气。（2）、帮助同学们快捷地选择、学习非凡创意获得的方法，通过创新实践性的课题实训，让同学们掌握一些具体的、实用的创意方法。（3）、从可持续发展的角度，研究创意能力与规律，举一反三，帮助学生解决创造能力外延和个人弹性发展的问题。(4）、引入创意思维设计示例，引发学生学习动机，提高学生的学习兴趣和注意力，使学习气氛融洽及生动。教学活动设计重点在有系统地将某些重要的创意思维策略运用于课堂内外的

四、教学过程

1、课堂讲授

2、学生回答问题

3、案例分析

4、学生提问

同学们,大家早上好,今天我们上课的题目是”创意设计思维训练”,这是一个非常有趣的课程，通过这门课程的学习大家能产生更好，更多的奇思妙想。首先我要告诉大家的是，我们的创意设计思维是要在我们的设计过程中的哪一步运用到，一般的设计过程从分析，构思，定安，评估，对了，是在我们构思的时候。我们今天要上的内容主要有：创意是什么？什么是好的创意？创意来源于哪里？思维是什么？思维的类型、创造设计思维方法产品设计的思维模式。我们看到创意设计思维训练几个字，我们一个一个的来理解，设计与艺术的区别，什么是创意？什么是思维？我们通过几个小游戏来让大家理解。创造设计思维的方法有哪些呢？我们先来学习发散思维法一、发散思维发散思维又称幅散思维、求异思维，他是根据一定条件它是根据一定的条件，对问题寻求各种不同的，独特的解决方法的思维，具有开放性和开拓性，也有人称它为“创造力的温床”。发散性思维具有以下特性：1.流畅性是指在短时间内表达出不同观点和设想的数量。培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题方案，探索较多的可能性；2．灵活性是指多方向、多角度思考问题的灵活程度。培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。3．独创性是指产生与众不同的新奇思想的能力。培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神；4．精致性是指对学生事物描述的细致、准确程度的培养。发散思维不受现有知识范围和传统观念的束缚，它采取开放活跃的方式，从不同的思考方向衍生新设想。发散思维是设计思维的主要成分，所以，有的心理学家认为，设计思维就是发散思维。二是收敛思维也称聚合思维或集束思维，是在已有的众多信息中寻找最佳的解决问题方法的思维过程。在收敛思维过程中，要想准确发现最佳的方法或方案，必须综合考察各种思维成果，进行综合的比较和分析。因此，综合性是收敛思维的重要特点。收敛式综合不是简单的排列组合，而是具有创新性的整合，即以目标为核心，对原有的知识从内容和结构上进行有目的的选择和重组。1．抽象与概括的训练“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里。”毛泽东的这十六个字，说明了科学的抽象和概括的一般步骤。引导学生积极思维，找出相关知识的内在规律，加以抽象和概括，这样学生知识就学得活，问题解决得透，记忆深刻，掌握牢固，能收到事半功倍的效果；2．归纳与演绎的训练归纳法又称归纳推理，是从特殊事物推出一般结论的推理方法。演绎法又叫演绎推理，是从一般到特殊。在认识过程中，归纳和演绎是相互联系、相互补充的。传统的专业课教学方法一般先讲原理，然后再讲实例。这种演绎式教学方法虽有利于求同思维的培养，但却不利于创造性思维的发展。而归纳法教学有利于收敛性思维的培养。因此，从“特殊—→一般”的归纳式教学法有助于逻辑思维的发展，有助于弥补专业课逻辑推理不足的缺陷，更有助于创造性思维能力的培养；3．比较与类比、分析与综合的训练创造性思维是一种综合性思维。法国遗传学家F?雅各布说：“创造就是重新组合。”比较、类比和分析是一种联动性思维。它可以激发人们的情感，启发人们的智慧，提出独特性的方法。可引导学生对相关知识进行比较、类比和分析综合，遵循：“发散—→收敛—→再发散—→再收敛”和“感性认识—→理性认识—→具体实践”的认知过程，培养学生的创造能力。三、逆向思维什么是逆向思维法所谓逆向思维法，就是为了实现创新过程中的某项目标，通过逆向思考，运用背逆常规的逻辑推导和技术以实现创造发明的思维法。1、逆向思维的实质是“思维倒转”。逆向思维正是这样一种克服思维定势，另辟溪径的行之有效的创新思维法。2、逆向思维法有其客观基础。客观事物的联系无不具有正反两个方面，具有可逆性。3、逆向思维法在创造实践中的运用，往往通过以下具体途径：（⒈）功能型反转构思法（⒉）结构性反转构思法。（⒊）因果关系反转构思法。（⒋）缺点逆用构思法。四、联想思维1、什么是联想思维法联想创新法，是指在类比、模拟的基础上，由事物间的相似性触发联想，举一反三，转移经验，提出解决问题的新思路，或设计制造新产品的思维技法。2、联想思维法的组成由两部分组成:一部分是联想体，一部分是联想物。3、联想思维法的类型⒈相似联想⒉接近联想⒊对比联想⒋因果联想联想思维是将已掌握的知识信息与思维对象联系起来，根据两者之间的相关性生成新的创造性构想的一种思维形式。……就工业设计而言，创新设计可以围绕功能、形态、方式这三个方面来思考。在我们进行产品设计的时候，其实也有那么几种设计思维模式：1、仿生型2、模仿型3、反叛性

五、教具，课件及挂图

课件

六、作业及辅导

七、课后小结：1、什么是创意。2、简单了解什么是好的创意。3、思维的几种基本形式，及它们各自对创意产生的影响。在接下来的几节课里，将结合工业设计的实际依次为大家介绍几种能够锻炼大脑、训练思维的方法。（例如思维导图法、故事板法、情境板法等等。）并且进行实际的操作训练。其中比较重要和常用的思维方法如头脑风暴法、联想法等需要同学们经常的运用，加强练习，开发脑力，为以后造型设计做好准备。

、

骆驼祥子的读书笔记骆驼祥子的读书笔记

/骆驼祥子的读书笔记阅读书籍：《骆驼祥子》作者：

老舍

好词：甘居人后、

随机应变

、

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与世无争

、自有专长、省吃俭用、

无中生有

、

立竿见影

、兵荒马乱、淡而不厌、干净利落、无缘无故、

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引经据典

、

卖好讨俏、无话可说、

改邪归正

、另眼相待、

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千载难逢

、与众不同、好句：1、太阳平西了，河上的老柳歪歪着，梢头挂着点金光。河里没有多少水，可是长着不少的绿藻，象一条油腻的长绿的带子，窄长，深绿，发出些微腥的潮味。河岸北的麦子已吐了芒，矮小枯干，叶上落了一层灰土。2、他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿（注：一边儿，即同样的。）粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。3、他的身量与筋肉都发展到年岁前边去；二十来的岁，他已经很大很高，虽然肢体还没被年月铸成一定的格局，可是已经象个成人了——一个脸上身上都带出天真淘气的样子的大人。内容简介：《

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骆驼祥子

》是伟大的人民艺术家老舍用同情的笔触描绘的一幕悲剧：二十年代末期的北京，一个勤劳、壮实的底层社会的小人物怀着发家、奋斗的美好梦想，却最终为黑暗的暴风雨所吞噬，它揭示了当时“小人物”的奴隶心理和无法实现的希望的最终破灭。随着祥子心爱的女人小福子的自杀，祥子熄灭了个人奋斗的最后一朵火花。这是旧中国

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老北京

贫苦市民的典型命运。《

骆驼祥子

》一书大量应用北京口语、方言，还有一些

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老北京

的

风土人情

的描写，读来亲切自然、朗朗上口，是现代

HYPERLIN

白话文

小说的经典作品。知识考点：1、《

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骆驼祥子

》中

祥子

的出身是（A）。

A农民B工人C医生D教师2、《

骆驼祥子

》中

祥子

失去土地后流落到哪里拉车?（A）

A

北平城

B上海C南京D天津3、《

骆驼祥子

》中的

祥子

在兵荒马乱中被抢走车子，却冒险地牵回了几匹骆驼？（B）

A二匹B三匹C四匹D五匹4、《骆驼祥子》中的祥子的第一辆车被抢走以后，千辛万苦聚积的准备第二次买车的钱被谁给洗劫了？（A）

A孙侦探B王侦探C张侦探D

虎妞

5、《骆驼祥子》中谁的引诱也是造成祥子悲剧的原因（A）

A夏太太B李太太C王太太D张太太6、《骆驼祥子》中谁劝祥子把钱存入银行或放债，祥子没有接受建议。（A）

A高妈B李太太C王太太D张太太7、祥子是老舍的长篇代表作《骆驼祥子》中的一个人物形象。这部作品描写来自农村的淳朴健壮的祥子，到北平谋生创业，三次买车又三次失去，并终于堕落到生活的谷底的故事。祥子与车，是这部小说的基本线索，与祥子有着密切关系的女主人公是虎妞。

8、《骆驼祥子》是作者老舍最钟爱的作品，讲述的是一个普通的旧北京

人力车夫

的辛酸故事。9、《骆驼祥子》以二十年代末期的北京市民生活为背景，以

人力车夫

祥子的坎坷悲惨生活遭遇为主要情节，祥子来自农村，他老实、健壮、坚忍、自尊好强、吃苦耐劳，祥子最大的梦想不过是拥有一辆自己的车。但是他的希望一次又一次破灭，他与命运的抗争最终以惨败告终。到小说结尾，祥子已经变成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、

吃喝嫖赌

、

自暴自弃

的

行尸走肉

。

10、《骆驼祥子》还写了其他各色人物，如残忍霸道的车主刘四，大胆泼辣而有点变态的

虎

妞，一步步走向毁灭的小福子以及

大学教授

曹先生和他所受的政治迫害等等。

有效教学三大内涵及其意义有效教学三大内涵及其意义有效教学三大内涵及其意义有效教学三大内涵及其意义福建师范大学教育学院??余文森?源自：中国教育学刊2012.05:42-46?[摘要]有效教学是一种提倡效果、效用、效率三者并重的教学观，有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值的、有用的；有效率指学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。有效教学的有效果、有效用、有效率，就像长方体的长、宽、高一样，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。[关键词]有效教学；课堂教学改革；教学效果；教学效用；教学效率?有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题，全国各地教育教学改革都因此把重心聚焦于有效教学。理念是行动的先导和指南，要正确推进有效教学的实践，必先要求我们在理论上提高对有效教学的认识。那么，有效教学究竟是什么样的教学？有效教学的核心内涵是什么？综观国内外的相关研究成果，研究者对有效教学的界定主要是从经济学角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学。可以说，有效果、有效用、有效率是有效教学的三大内涵，本文将对其进行系统的阐述。一、教学有效果“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。”[1]教学效果是指由于教学出现的情况，是教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。[2]对教学有效果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关。这就是说，它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，只关心教学所产生的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关系。所以，教师再也不能说：??“我课上完了，教学任务完成了。”我们知道，传统的教学是以教案为本位的教学，上课是执行教案的过程。教师按照教案设定的教学目标和教学内容，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变、进步、提高则不重要。这是典型的只讲计划、任务，不重效果、质量的行为。其次，教学效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。进一步说，获得进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握，因此教学有没有效果，并不是指教师教得好不好或教得认真不认真，而足指学生有没有学到什么或学得好不好，尽管它们之间也有这样或那样的关系。所以，教师再也不能说：“我课教得很好，只是学生没有好好学习。”传统的教学是以教师为本位的教学，教被认为是起决定性作用的因素，学是被决定的，教得好必然就会学得好。这是典型的以教代学、以教定学的观念。正如于漪在《语文课堂教学有效性浅探》一文中所指出的：“衡量语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本感情的感染。”[3]但是，教学有效果只是有效教学的一个方面，或者说它只是考查和衡量有效教学的一个维度，它只关注效果的有无，既不考虑教学效果是否符合社会和个人的教育要求，也不联系教学投入或教学所耗来考虑教学产出或教学所得。与有效（有效果）相对应的是无效。从教学实际来讲，绝对的无效（效果是零）是不存在的，它一般表现为低效和负效。低效即效果少，负效指的是教学活动对学生造成伤害或消极影响的那些结果（反面效果）。苏霍姆林斯基曾指出：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，都是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”[4]从实践来讲，教学效果的评判标准主要表现在以下几方面。第二，学生的认知变化。如果说学业成绩是教学结果的外在表征，那么学生的认知变化就是教学结果的内在要素。有效教学就是学生学有所得的教学，具体表现为学生从不知到知（知之少到知之多）、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化。当然，对学生进步和表现质量的判断必须反映出课程标准所列举的适当表现的特征，即课程标准所规定的内容和目标。第三，学习态度的变化，即通过教学，学生学习态度、学习情感、学习品质等所发生的变化和改进。从这个角度讲，有效教学就是让学生越学越爱学的教学。概括起来，有效果的教学就是让学生在知识上有收获、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进的教学。从教学论的角度讲，教学要有效果，教师必须确立效果为重的意识和学生（学习）为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展，而不是看教学计划、教学任务和教学进度的完成与否；要重在看学生学了什么、会了什么，而不是看自己讲了什么、教了什么。在具体教学操作上，有两点至关重要：第一是教学目标要明确（准确）；第二是教学内容要清晰（清楚）。正如于漪老师所说的：“教什么必须放到课堂教学的第一位来考虑。目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教、师生之间的活动怎样组织和开展，均应紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。”[3]二、教学有效益有效益即有效用。在经济学中，把商品作为能够满足人的主观愿望的东西，叫效用。有效果强调的是学到了东西（有结果），有效益强调的是学到韵东西能够为学生所用（有益处）。也就是说，学而无用的东西，即便有效果，也无效益。学生通过死记硬背、反复操练，获得高分，即使认知有提高、成绩有进步、教学有结果，也不能说是有效益。当然，如果学生所学到的知识本身是无用的、没有活性的、没有意义和价值的，那么无论学生怎么学，也是没有效益的。从经济学角度讲，有效性指企业不仅要有东西生产出来，而且生产的东西卖得出去，为人所用，前者是产量（效果），后者是效益。教学效益实际上是教学价值的体现，具体来说，教学效益指的是教学及其结果与社会和个人发展的需求是否吻合以及吻合的程度如何。“是否吻合”是对教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。显然，教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。具体来说，它表现在对于社会效益，符合社会对培养人的要求，努力造就合格和优秀的公民；对于个人效益，为个人一生的发展和幸福奠基，引导个人学会学习、学会生存、学会合作、学会创新，促进个人智慧、品质、体格等方面的成长和发展。从实践来讲，教学效益(效用)的评判标准主要表现在三个方面。第一，学会应用。学生能够把所学知识应用于生活解决实际问题（效用之一：直接用、显性用）。只有能够被应用的知识，才能显示其价值和力量。在这方面有个典型的案例：印度洋海啸发生的当天，一位10岁的英国小女孩和父母一起在泰国海滨浴场游泳，因提前发现海水中泡沫增多，凭着在学校里学到的知识，她意识到马上要发生海啸，并迅速将海啸即将发生的前兆告诉了周围的人们，使得该浴场无一人伤亡。第二，学会学习。教学效益（效用）不仅关注学生学会什么，更关注学生怎么学，即学会学习。在中小学阶段，学会学习比学会什么更具有基础性、工具性的价值和意义，它对学生的后续学习、终身学习影响更大（效用之二：长期用、终身用）。从“学会”与“会学”的关系来看，“学会”重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；“会学”重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发展新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，人们只有不断学习，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从“学会”到“会学”，就尤为重要和迫切。中小学教育是基础教育，其核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习作准备，所以中小学教学内容应该让学生“带得走”，应该陪伴学生行走一生。显然，“带得走”的东西是可以使学生终身受益的，所以它并不意味着立即生效，而往往在经历漫长的过程后才会显现并产生效用，而且这种迟效往往是真正有效甚至是长效的。在普林斯顿高等研究院里，有一行字被放在醒目的位置上：“只有无用的知识，才是最终有用的。”这也正如庄子所言：“无用之用，方为大用。”[6]“带得走”的东西内涵相当丰富，在苏霍姆林斯基看来，它的核心内涵是指让学生掌握进行学习活动所不可缺少的最基本的技能、技巧。他认为最主要的基本技能是“阅读”“书写”“观察”“思考”和“表达”这五项。第三，学会做人。教学生学会做人是教学的根本目的，是教学之大用。教师要从教学生学会做人的高度从事教学，不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学生学科知识增长的过程同时也就成为其人格的健全与发展过程。总之，对“有用”的认识不能片面化、狭隘化、急功近利，而要以全面发展、终身发展的高度予以审视。从教学论的角度讲，教学要有效益，就是要全面挖掘知识的教育价值。知识在客观上蕴含着丰富的“育人”价值，其核心表现为三个方面。一是知识的育智价值。知识（真理）不仅反映着事物的客观规律，而且闪烁着人类智慧的光芒。“它不仅是外部现实及客观规律的反映，而且更为重要的是知识中凝聚了千百年来人类的智慧，积淀了生产者在劳动过程中的才华、能力和追求，人类认识世界、改造世界、创造新事物的方式亦浓缩其中。”[7]所以，知识对个体的智力开发、智慧增长具有内在的促进作用。二是知识的育德价值。知识不仅是人类智慧的结晶，而且具有丰富的道德因素，体现着人类的道德理想和精神品质。知识教育对于道德意识的形成具有决定性的作用，任何时候，正确的逻辑推理和高水平的思维能力与合理的行为之间都存在着一种必然的联系。“知识的精神化育价值表现在知识不仅是人类认识活动的结晶，而且是人类道德理想、精神品质的体现，人类在探究知识的过程中所展现出来尊重事实、依据事实、反映事实、敢于冲破教条的束缚、批判谬误、破除迷信的科学精神，为人类自由和解放、为维护真理而敢于牺牲的献身精神，高度的社会责任感和谦虚诚实的品格以及团结协作、共同奋斗的团队精神，对于知识的学习者来说具有深刻的、能够触及心灵的精神化育作用。”[8]一句话，知识能够充实人生，克服无知和偏见，完善道德人格，而一个人的无知必然造成精神的空虚、思想的偏见和人格的堕落。三是知识的育美价值。知识具有陶冶价值，美育离不开知识。知识能够提升人的精神生活能力，使人不仅能够发现美、鉴赏美，也能自觉去追求美和创造美。这是知识的育美价值所在。从主观角度讲，知识教学要积极提高有效知识量。所谓教掌的有效知识，一是指教学中学生真正理解并能灵活运用的知识；二是指有助于学生智慧和人格发展的知识。培根说，“知识就是力量”，但笔者认为：只有能够被应用的知识才是有力量的；只有能够转化、内化为方法和能力的知识才是有力量的；只有能够内化、升华为智慧和人格的知识才是有力量的。因此，知识教学必须引导学生在应用中、联系中、情境中进行学习；引导学生在思维中、建构中、质疑中、创新中进行学习；引导学生不仅用头脑进行学习，而且用心灵进行学习。这样学到的知识才是真知识、活知识、有用的知识。三、教学有效率“效率是指单位时间里完成的工作量。”[1]教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。教学有效果、有效用是从教学产生了结果且这种结果是预期的结果来判定的，但两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系。如果大的、多的教学投入只获得了小的、少的教学产出，那么这种教学也算不上是有效教学。因此，有效教学在保证有效果、有效用的前提下，还必须做到有效率。教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出。根据这种定义，减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标。夸美纽斯在《大教学论》一书的扉页上曾指出，写作此书的主要目的在于“寻找并找到一种教学的方法，使教员可以因此少教，但是学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”[9]。他倡导的班级授课制提出了新的教学有效观，即学校教学要减少投入，增大产出。教学有效率也可理解为师生用尽可能少的教学投入或教学所耗（时间、精力等）获得了尽可能多的教学产出或教学所得。如果对教学作广义理解，鉴于教学投入的直接表现是师生时间、精力、努力等的投入，教学产出的直接表现是教学效果，沿用经济学的概念，可以将教学效率表达为：教学效率=教学产出（教学效果）／教学投入。显然，教学效率与教学产出成正比，与教学投入成反比。可以说，有效率的核心就是教学投入与教学产出的关系比较，即它是一个相对的概念，它总是在比较中才能够获得有关教学是有效、低效还是无效的判断。经济学中效率的含义是一种最好的状态，这种状态很像“人尽其才，物尽其用”。教学有效率就是指教学的各个要素、各种资源进入最佳的状态。苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化理论。按照巴班斯基的说法，“最优的”这一术语是指“从一定标准来看是最好的”。这里的“标准”有两个：一是教学效果，即每个学生按照所提出的任务，于一定时期内在教养、教育和发展三个方面获得最可能的水平；二是时间消耗，即学生和教师应遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。所谓最优化的教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。教学效果和时间消耗是衡量教学过程是否“最优”的标准，也是教学过程组织的基本原则。从实践来讲，教学效率的评判标准主要表现在两方面：一是减负增效（节约时间）；二是解放学生。对此，我们可以通过图1作进一步的分析。在达成课程目标和完成教学任务的共同前提下，我们把课堂教学分为四种模式（状况）来分析其效率。

????第一种模式教学效率最高，是我们追求的目标和改革的方向。第二种模式是传统的常规模式，其效率关键是看课后作业的多少和质量的高低，要通过提高课堂效率，逐步把课后作业移到课堂，当堂完成。第三种模式是当前课堂教学改革的一种常见模式，先学移前，当然这也是一种作业，即课前先学（读书）的作业，其效率关键是看课前先学的时间，要通过培养学生的阅读能力，逐步做到把先学也放在课堂进行。第四种模式是当前课堂教学改革中出现的一种“怪胎”，这种改革不仅没有减轻学生负担，反倒加重了学生负担，当然，负担的量取决于课前预习和课后作业的时间。在改革初期，作为一种过渡模式，它有存在的必要，但一定要通过改革做到不超前不留后。从教学论角度讲，提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣、爱好、特长。在这方面全国有两个很好的案例。一是江苏省扬州市梅岭小学“不留家庭作业”的改革。[10]梅岭小学课堂唱响“四了歌”，实现轻负高效，25年不布置数学家庭作业。所谓“四了”，是指课上该讲的要讲了，该练的要练了，练后要立即评了，下课时作业本要收了。“讲了”重启发，“练了”重时效，“评了”重反馈，??“收了”助成长。二是山东省利津县北宋一中“零作业”的改革。[11]北宋一中取消一切课后作业，大胆实行“零作业”，教学成绩却大幅度提升。学校规定：“各年级一律不准布置任何形式的课后书面作业，不准课后发放成套试题，课上完不成的作业不准留在课后做，更不准布置隐性作业。”取消课后作业，就要向课堂要效率、要成绩。学校配套的课堂教学改革要求教师做到“定目标、快节奏、大容量，讲练结合、当堂训练”，突出“知识当堂消化”的原则，使学生“学一点、记一点、会一点”。教师上课必须有当堂训练题或测试题，做到当堂训练、当堂检测、当堂达标。提高教学效率的具体要求是：一要减少教学时间浪费，把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学的活动上；二要精选教学内容，使教与学的活动指向价值最大化的教学内容，提高时间的利用价值。在这方面，不少一线教师也总结了许多很好的经骏。例如，江苏省苏州中学黄厚江老师提出课堂教学的“减法”：一是减去不必要的教学环节；二是减去不必要的拓展和链接；三是减去多余的手段和形式；四是减去赘余的教学内容；五是减去价值不大的知识呈现；六是减去不集中、不该有的目标。[12]湖南省永州市第九中学严丽荣老师提出教师应“学会洗课”：就像洗莱去除泥沙、淘米去除杂质一样，教师要减少课堂的“冗余”，还学生一个简约、朴实和高效的课堂。[13]综上所述，有效教学是一种提倡效果、效益、效率三者并重的教学观，有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值的、有用的；有效率指的是学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。有效教学的有效果、有效用、有效率，就像长方体的长、宽、高一样，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。形象地说，有效教学是一种“多快好省”的教学。所谓“多”是指在单位时间里学生的进步快、收获多；所谓“快”是指单位教学时间短，更主要指除了教学之外，学生还有娱乐与休息的时间，而不是将所有的时间全部投入到教学或学习活动之中；所谓“好”是指教学的质量好，不是个别学生的成绩好，而是整个教学对象的成绩好；所谓“省”就是花的时间、精力与所取得的成就相符合，当然，理想的结果是事半功倍。[14]总之，有效教学是指师生以课程标准为导向，遵循教学活动特别是学生活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，产生尽可能好的教学效益，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。?[参考文献][1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室．现代汉语词典[M]．修订本，北京：商务印书馆，1999:1390．[2]胡森．国际教育百科全书：第9卷[M]．贵阳：贵州教育出版社，1990:143.[3]于漪，语文课堂教学有效性浅探[J]．课程·教材·教法，2009(6)：31-35．[4]苏霍姆林斯基，给教师的建议[M].杜殿坤，译．北京：教育科学出版社，1984:4．[5]MARZNOROBERTJ,PICKERINGDEBRAJ,POLL-OCRJANEE．有效课堂：提高学生成绩的实用策略[M].张新立，译．北京：中国轻工业出版社，2003:3．[6]庄子，庄子[M].长春：吉林文史出版社，2009:30．[7]潘洪建．教学知识论[M]。兰州：甘肃教育出版社，2004:93．[8]辛继湘．课程评价改革的当代知识论基础[J]．课程·教材·教法，2005(6)：17-20．[9]夸美纽斯．大教学论[M]．傅任敢，译．北京：人民教育出版社，1984:2．[10]冯长宏.25年走出的“轻负高效”之路团．中小学管理，2007(8)：13-15．[11]宋全政．“零作业”需要课堂教学改革跟得上：山东省利津县北宋一中取消课后作业的思考[N]．中国教育报，2008-04-04(5)．[12]黄厚江．删减：让课堂由多到精，以少胜多[J]．语文建设，2011(6)：64-66．[13]严丽荣．学会“洗课”[N]．教育时报，2011-06-15(2)．[14]王鉴．课堂教学的有效性问题研究[J]．宁夏大学学报：人文社会科学版，2006(1)：110-114．????（责任编辑崔若峰）

部编本八年级下册专项复习一(字音字形)部编本八年级下册专项复习一(字音字形)

/部编本八年级下册专项复习一(字音字形)期末专项复习专项一字音字形梳理归纳说明:加“·”的为易误读的字,加“”的为易写错的字,加“□”的既是易误读的字又是易写错的字。?第一单元不惮(dàn)凫水(fú)撺掇(cuānduo)撮(cuō) 桕树(jiù) 棹船(zhào)归省(xǐnɡ) 行辈(hánɡ) 旺相(xiànɡ)偏僻(pì) 怠慢(dài) 漂渺(miǎo)盏(zhǎn) 糜子(méi) 油馍(mó)亢奋(kànɡ) 晦暗(huì) 羁绊(jī)蓦然(mò) 冗杂(rǒnɡ) 磅礴(pánɡ)戛然而止(jiá) 争讼(sònɡ) 斡旋(wò)静穆(mù) 思慕(mù) 怅惘(wǎnɡ)锵然(qiānɡ) 褪色(tuì) 燎原(liáo)第二单元翩然(piān)簌簌(sù)销声匿迹(nì)萌发(ménɡ) 连翘(qiáo) 风雪载途(zài)农谚(yàn) 区域(yù) 冰雪融化(rónɡ)衰草(shuāi) 地壳(qiào) 彗星(huì)褶皱(zhě) 追溯(sù) 两栖(qī)鸟臀目(tún) 潮汐(xī) 陨石(yǔn)雾霭(ǎi) 缄默(jiān) 狩猎(shòu)蹼鹬(pǔyù) 频繁(pín) 迁徙(xǐ)踪迹(jī) 沙砾(lì) 山麓(lù)粗糙(cāo) 龟裂(jūn)第三单元俨然(yǎn)垂髫(tiáo)便要还家(yāo)间隔(jiàn) 语云(yù) 诣太守(yì)问津(jīn) 清冽(liè) 篁竹(huánɡ)卷石底以出(quán) 为坻,为屿,为嵁(chíkān)佁然不动(yǐ) 俶尔远逝(chù)往来翕互(xī) 犬牙差互(cī)悄怆幽邃(qiǎosuì)罔不因势象形(wǎnɡ)尝贻余核舟一(yí) 长约八分有奇(jī)箬篷覆之(ruò) 石青糁之(sǎn)峨冠而多髯者(rán) 诎右臂支船(qū)篆章(zhuàn) 天启壬戌秋日(rénxū)第四单元赋予(fù)离间(jiàn)蛮横(hènɡ)诬蔑(miè) 捶击(chuí) 埋没(mò)彷徨(pánɡhuánɡ)格物致知(zhì)不知所措(cuò) 抉择(jué)堕落(duò)估量(liɑnɡ)丰硕(shuò)逸事(yì) 头衔(xián) 烦琐(suǒ)生涯(yá) 襁褓(qiǎnɡbǎo)凸显(tū) 关键(jiàn) 盎格鲁(ànɡ)萦绕(yínɡ) 歧途(qí) 沉甸甸(diàn)气氛(fēn) 湛蓝(zhàn) 祈祷(qídǎo)第五单元推搡(sǎnɡ)刹那(chà)驰骋(chěnɡ)寒噤(jìn) 汩汩(ɡǔ) 怒不可遏(è)潺潺(chán) 出轧(zhá) 霎时(shà)裸露(luǒ) 黧黑(lí) 接踵而至(zhǒnɡ)棱角(lénɡ) 砾石(lì) 腈纶(jīnɡ)雕凿(záo) 虔诚(qián) 蜷卧(quán)巉岩(chán) 拾级(shè) 白雪皑皑(ái)怜悯(mǐn) 俯瞰(kàn) 苍劲(jìnɡ)驿道(yì) 草甸(diàn) 轻歌曼舞(màn)矗立(chù) 远眺(tiào) 蜿蜒(wānyán)砚池(yàn) 蘸水(zhàn) 苍穹(qiónɡ)第六单元鲲鹏(kūn)抟扶摇而上(tuán)其正色邪(yé) 游于濠梁之上(háo)鲦鱼(tiáo) 请循其本(xún)佳肴(yáo) 然后能自强也(qiǎnɡ)兑命(yuè) 学学半(xiào)选贤与能(jǔ) 讲信修睦(mù)男有分(fèn) 矜、寡、孤、独、废疾者(ɡuān)骈死(pián) 槽枥之间(lì)食马者(sì) 一食或尽粟一石(sù)才美不外见(xiàn) 其真无马邪(yé)限时检测(时间:10分钟满分:15分)1.下列加点字注音完全正确的一项是(2分)(B)A.凫水(fú)咀嚼(jǔjiáo)翩然(piān)B.旺相(xiànɡ) 撺掇(cuānduo) 地壳(qiào)C.归省(xǐnɡ) 瑕疵(xiácī) 两栖(xī)D.缄默(xián) 纨绔(wánkù) 行辈(hánɡ)2.下列加点字注音有误的一项是(2分)(C)A.离间(jiàn)出轧(zhá)苍劲(jìnɡ)B.蛮横(hènɡ) 舐干(shì) 砚池(yàn)C.棱角(lènɡ) 腈纶(qīnɡ) 家醅(pēi)D.逸事(yì) 拾级(shè) 炮制(páo)3.下列词语书写完全正确的一项是(2分)(B)A.漂渺消声匿迹频繁B.元宵轻歌曼舞雾霭C.衣襟挑拨离间演译D.松驰自圆其说蓦然4.下列词语书写有误的一项是(2分)(D)A.迁徙驰骋彗星漫不经心B.烦琐砾石蜿蜒川流不息C.歧途虔诚潮汐名副其实D.关健巉峻殒石五彩斑斓5.阅读下面的文字,回答问题。(6分)千百年来,咏月的诗人不记其数,中国人之钟情于月亮,在于其明澈而不炫目,宁谧而不沉寂。秦风汉韵,唐诗宋词,都融在如练的月华中。古人咏月,让人看见的不是jiǎo洁的月光,而是千年诗赋的动人华章。月亮那温xīn怡人的风致,漂逸脱尘的气韵,晶莹剔透的品质,慰藉了多少孤寂幽怨的心灵。月亮就是诗心,举头一望,心灵自会变得澄明。(1)给加点字注音,根据拼音写出相应的汉字。(4分)①炫目(xuàn)②jiǎo(皎)洁③温xīn(馨) ④澄明(chénɡ)(2)文中有两个错别字,找出来并加以改正。(2分)答案:①“不记其数”的“记”应写作“计”;②“漂逸”的“漂”应写作“飘”。6.选择你喜欢的两幅作品,把正文内容用简化楷书写在田字格内。(1分)答案:略。

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