北师大六年级数学教学反思

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《新课程标准》非常强调数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事实动身，为他们供应视察和操作机会，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。

想一想车轮为什么会做成圆形的，车轴应装在哪里？这个问题学习圆的相识后，我们就可以解决了，从而引出课题，让学生找生活中有哪些圆形的物体？生活化的设计的确打开了学生关于圆的记忆，于是学生夸夸其谈，为了使学生进一步相识圆，做好感性相识，我课件打算了生活中各种类型的圆，真正体现了数学来源于生活，圆和我们以前学过的平面图形有何不同？使学生明白以前的这些图形都是由直线围成的平面图形，而圆的由曲线围成的平面图形。再引导学生通过剪一剪、折一折、画一画等活动，帮助学生相识圆心、半径、直径等概念，使学生进一步置身于探究者、发觉者的角色。小组组合作，自主探究，通过画一画，量一量，你发觉了什么？重视学生动手、动脑，主动参加学问的形成过程。利用他们原有的生活学问阅历极大地调动了学生的主动性、主动性和创建性使学生最大限度地参加到探究新知的活动中，学生通过自主探究得知圆的特征。

圆的画法是本节课的另一重点内容，小组合作能想出几种画圆的方法？虽然用圆规画圆对于学生来讲并不生疏，但我还是先介绍了圆规，画圆一般得用圆规，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心确定圆的位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径，圆的半径确定圆的大小”的问题。

最终应用学问，体验价值。在探究完圆的特征后，回到课前设疑的问题，提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表看法后，明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体现了数学来源生活又服务生活。懂得用所学学问说明四周事物，提高运用所学学问解决问题的实力。

不足之处：

本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡察时感觉学生画的很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发觉有的学生没有驾驭画圆的方法。

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扇形统计图是在学生学习了条形统计图和折线统计图之后，在小学阶段学习的最终一种统计图。它的特点和作用是本节课的重点。

课堂上，我首先让学生回忆以前学过的统计方法。然后，出示例题透过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参加面很广。之后其次次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些详细问题。

最终，我出示自学探讨题：

1、从图中你明白了哪些数学信息？

2、图中的整个圆表示什么？每个扇形分别表示什么？

引导学生在视察，比较中，沟通和探讨中，使学生真正地读懂扇形统计图。了解扇形统计图的特点和作用（透过扇形的大小来反映各个部分占总体的百分之几。假如要更清晰的了解个部分数量同总数之间的关系，能够用扇形统计图。）扇形统计图能够让一些杂乱无章的数据变得清楚透彻，使人看上去一目了然，便于视察。学生在落实学问目标的同时，潜力目标也得到提升。

在巩固运用阶段，我设计了三道练习题。是思索从学生的生活阅历和已有学问背景动身，联系生活，培育学生运用学问解决实际问题的潜力。

透过调整后的课堂实践，我最大感受是：

1、本堂课力争做到由“关注学问”转向“关注学生”，由“传授学问”转向“引导探究”，由“要我学”转向“我要学”。“学生是学习的主子，老师是组织者、领导者。”将课堂放手给学生，让学生自己收集信息、分析信息，自主探究、合作沟通，参加学问的构建。

2、“让学生学有价值的数学”，从创设情境、探究学习一向到布置作业等环节，到处联系学生日常生活实际，既提高了学习爱好，也体现了“数学来源于生活，也服务于生活”。使学生不仅仅在学数学，也在用数学。

3、运用探究法。探究的方法属于启发式教学，探究学习的资料以问题的形式出此刻老师的引导下，学生自主探究，让学生在课堂上多活动、多思索，自主构建学问体系。引导学生收集资料，获得信息并合作沟通。

4、运用多媒体协助教学，直观生动，增加了课堂容量，提高了课堂效率。

总之，教学流程的再设计上实现了“培育学生自主学习潜力”的目的，在本节课多次实践中力求实现关注活动中的每个细微环节，让学生胜利的亲历学问构成、发展、应用的过程，创建性实现预期目标。

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圆的相识是在学生直观相识圆和已经比较系统的相识了平面上直线图形的基础上进行教学的，在教学中充分联系生活实际，让学生找出日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。本节课的教学设计主要突出了以下几点：

一、从学生熟识的情境动身，激发学生爱好。

课的起先，我首先利用多媒体出示了一个用各种平面图形组成的小机器人。让学生找出这个小机器人都是由哪些平面图形组成的，接着让学生说说在这些平面图形中，哪个图形最特别，为什么？让学生总结出圆是平面上的一种曲线图形。然后让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。老师事先也打算一些图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的踪迹。

二、思维往往是从动手起先的

在教学中，重视学生动手、动脑，主动参加学问的形成过程。无论是相识圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都支配了学生充分参加的实践活动，给学生供应了大量的视察、操作、揣测、探讨、沟通的机会。

要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在相识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，支配了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。

三、留意使学生初步体验数学学问之间的联系

感受数学与现实生活的亲密联系，培育初步的探究和解决问题的实力。从创设情景相识圆，到初步运用有关圆的学问解决实际问题，例如测量一个硬币的直径，找出圆形物体的圆心，车轮为什么要做成圆形等都突出了这一思想。

教学圆的相识时，注意给学生创设思维的空间，留意引导学生主动体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获得学问。

四、本节课，计算机直观形象、动静结合

节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、发展过程，加深了学生对学问的理解和驾驭。

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《反比例》教学反思本课六年级下册的教学内容，我是在教学《正比例》的基础上进行设计教学的，通过教学本人有以下几点体会：第一：在教学过程中，留意生活与实际相结合，通过生活中的四个情景引导学生理解反比例。让学生简单上手也简单推断。其次：在引入反比例时，引用语文学问的“反义词”引导，让过渡自然，学生爱好深厚。第三：留意首尾呼应，在学生驾驭了反比例的特点之后，让学生切实去推断两重量是否成反比例，做到理论用于实际，然后再回顾课前所圈的两个表，和是几的表和积是几的表，让学生去推断这两个表中的量是否成反比例，让学生有一个首尾呼应的感觉，使课堂条理清楚一挥而就。下面说说不足之处：1、在教学中，我觉得让学生动手思索的时间环节还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探究，始终都是老师傅这走，感觉有点放不开。2、再提问方面，兼顾了前面的学生，没有全面考虑后面的学生。所以在今后的学习中让学生自己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生己去探究，自己去提问，自己去发觉，这样的教学才是更深一个层次的教学，更专业一些的境界，所以，在现在的教学思路，在教学模式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，我想效果肯定会更好。

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刚刚上完正比例的教学内容，有以下几点心得：

1、比例是建立在比的'关系的基础上的，所以必需让学生回顾明确什么是是比。两个数相除叫做这两个数的比。比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法。

2、单刀直入（其实学生已经预习知道）主题，告知学生什么叫做正比例：两个量发生改变后（可以变大爷可以变小），他们的比值不变我们就说这两个量成正比例。老师例子说明，并且请学生互动找例子。

3、现在这个环节是比较重要的，我不认同书本上就靠表格天数据来认知正比例。首先强调这两个量都可以作为比的前项后后项，但是最好是写出有意义的比；其次，要求学生针对每一对数据表格都要写出一个比，并且求出比值，从而加深对正比例的意义的理解，也强化了正比例的计算方法。我觉得这个环节是特别特别重要的，比起空洞地填写表格要实在的多，学生通过这个活动基本上驾驭了正比例的意义，能精确地推断正比例。

4、运用以上的学问和方法，请学生完成书上的作业。检查结果基本上没有错误。

留意点：让学生自己找生活中的例子可能不是很精确；表达阐述正比例的关系中，有些例子须要加入前提，如直径和半径成正比例的前提是同圆或等圆。

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第一：在教学过程中，留意数学与生活相结合，通过生活中的三个情境引导学生理解反比例，让学生简单驾驭也简单推断两个变量是否成反比例。

其次：通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。学生从中发觉第3小题不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？引入课题。通过设疑不仅激发了学生学习数学的爱好，还激起了学生自主参加的主动性和主动性，为学习新知作铺垫，也为自主探究新知创建了条件并激发了主动的情感看法

第三：留意首尾呼应，在学生驾驭了反比例的'特点之后，让学生切实去推断两种量是否成反比例，做到理论用于实际，然后再回顾课前所呈现的两个表，和是12的加法表和积是12的乘法表，让学生去推断这两个表中的量是否成反比例，让学生有一个首尾呼应的感觉，使课堂条理清楚一挥而就。

不足之处有：

1、在教学中，我觉得让学生动脑思索的时间还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探究，始终都是跟着老师走，感觉没有完全放开。

2、在提问方面，过多照看了学习较好的学生对学问的驾驭，而对学困生学问的拓展训练太少，要更多的关注全班学生。

在今后的学习中，力求让学生自己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生自己去探究，自己去提问，自己去发觉，这样的教学才是更深层次的教学，更专业的境界。所以，在现在的教学思路上，教学模式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，去想，效果肯定会更好。

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圆柱圆锥是小学阶段几何教学最终一部分内容，圆柱表面积计算公式的探究特别适合学生自主探究。结合我校开展的提纲导学、自主探究活动，在本节课的教学中，我做了主动的尝试，效果特别不错。

首先，在新授课之前，我在去年去老师设计的道学提纲基础上稍作修改，形成了自己的导学提纲：

1、找一个圆柱形的物体，测量出它的底面直径和高（尽可能取整数，最多保留一位小数）

2、你能动手用彩色纸给这个圆柱形的物品穿上美丽的外衣吗？动手试一试穿衣之前先思索：圆柱形物品有哪几个面？这些面都是什么形态？

3、把圆柱体的美丽外衣脱下来，绽开铺在桌面上视察：圆柱的外衣包含哪几部分？都是什么形态的？

4、你能算出用了多少彩色纸吗？留意视察：计算每部分的面积所须要的数据，就是圆柱的什么？

5、将你的计算过程试着写在反面。

把这个提纲发给学生，作为晚上的作业。因为学生有了圆的周长、圆的面积提纲导学探究经验和体验，对这次的探究比较有爱好，加之家长的大力支持，全班同学都很仔细很专心的进行了探究实践，不及给圆柱体穿的外衣美丽、精致，而且仔细按提纲的要求进行了视察、思索。

课堂上，学生饶有爱好的相互展示了自己的作品，相互沟通了自己的实践过程和操作中的乐事。在此基础上，孩子们争先恐后的举手发言，向全班同学展示自己的探究过程和发觉。他们通过动手实践发觉：给圆柱穿上外衣须要一块长方形的彩纸和两个同样大小的圆形，长方形那个彩纸的长等于圆柱地面周长，宽就是圆柱的高，而两个圆形就是圆柱的底面。孩子们相互沟通，相互补充，很自然很直观地得到了圆柱的表面积计算公式，老师在这其中只起到了一个穿针引线的作用，课堂气氛活跃，孩子们学的轻松开心而且扎实。

不足的是，课后练习时，学生计算时由于数字不好算，常有犯难思想，计算失误较多。还有的学生，列式时简单丢三落四。

通过本节课的教学，我以后会留意以下问题：

1、提纲导学法是很不错的方法，以后会依据课题接着尝试。

爱好是最好的老师，这种作业学生比较喜爱，并且各种实力都会得到熬炼和提高；让学生能够按提纲步骤探究，避开了上课探究时小组活动中部分孩子的观众、听众角色，每个人都要自己亲自去做，提高了学生参加意识；家长参加了孩子的活动过程，关注了孩子的发展过程，有助于了解孩子的状况；

2、探究不能只重过程忽视结果

在学生探究得到结果后，更要重视学问的敏捷运用，要留意不能让学生重过程轻结果，更要重视培育和发展学生运用所学学问解决实际问题的实力。解决问题时，比较困难的问题，不要列综合算式，以免把原来会做的题弄错，提高正确率。

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本周，在学科带头人霍慧琴老师工作坊的支配下，通过他们的指导我在录播室上了一节数学课，六年级上册《生活中的比》。下面我首先把我的教学过程作简要回述：整个教学过程分四个部分。

第一部分是导入。以学生们熟识的五星红旗导入，展示大小不同的五星红旗，让学生视察并说出这几面红旗的联系与区分。

其次部分是自主学习。这一环节先让学生自学课本，然后解决课本中不懂的问题，以及加深点拨概念性的东西，最终完成导学案中的基础检测题。

第三部分是合作探究。先让学生独立完成导学案中合作探究的部分，然后小组探讨。最终大家一起讲解，解决难点的问题。

第四部分是课堂检测。让学生独立完成课堂检测题，然后对改。

通过本节课的学习，我收获许多，主要以下几点感受。

收获的地方

1、通过本节课的学习，学生们在课堂上能够主动参加，回答问题主动，课堂气氛活跃，基本能够体现我校的121教学模式把课堂的主体还给了学生。

2、研学导航案的制作难易适中，层次分明。

3、本节课主要学习了比的概念，以及比与除法、分数之间的联系。从学生的做题来看，学生们概念驾驭的还是比较扎实。

不足的地方

1、有一小部分学困生不能很快、很好的融入到课堂中，不擅长表现，在小组探讨中不能和小组内成员主动的探讨，表现的很被动。

2、研学导航案在制作过程中题量稍有点多。

3、学生在自学课本时有一部分同学不能立刻回到课本中，甚至有个别同学还缺乏主动性学习，不会自学看书。

4、在教学中，对比的后项不能为0这一学问点，讲解的不够到位。

5、在教学过程中，多留意自己的语言，要做到少而精。

总之，上完这节课，真的是收获许多。再加上师傅的指引，知道今后该怎么上课，自己需努力的方向是什么，争取在以后的上课中一次比一次有更大进步，做一名合格的优秀的老师。

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正比例的学问，是六年级的教学内容，是在学生已经学习了比和学会了分析基本数量关系的基础上进行学习的，是学生学习反比例学问以及进一步探讨数量关系的基础，内容抽象，学生难以接受。因此，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点和难点。我在实际教学中，总体来说是比较胜利的。主要体现在以下几点：

1、从生活中引入

数学来源于生活，又运用于生活。所以我从学生所熟识的生活中的例子入手，引导学生发觉我们的身边到处都有相互关联的两种量。如：一个人的“体重”与“年龄”；从家到学校“已经走过的路程”和“剩余的路程”……等等。然后出示一组具有正比例特点的例子，再组织学生进行探究活动。

2、在探究中发觉

探究学习是我们学习数学的基本方法之一，也是我们探讨解决问题的重要方法。本课教学中，我通过表格列举出两种改变的数量在肯定的状况下改变的数据，引导学生进行探究，从而自己发觉两种相关联的量，一种扩大（或缩小）若干倍时，另一种也扩大（或缩小）相同的倍数，而且这两种数量对应的数的比值始终不变。从而理解正比例概念的本质特征。在教学中，使学生在视察、思索、探究中获得新知，充分发挥了学生的主体作用，大大地提高了学习的效率和学习爱好。

3、在沟通中升华

在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的理念，运用启发式的教学原则，给学生以充分沟通的时间、空间，组织学生以小组的形式，进行合作沟通，使学生把探究中的发觉，通过相互沟通的形式进行展示，使每个学生不但展示了自己胜利，也共享了别人的成果。学生不仅学到了新知，在其他方面也得到了全面提升。

4、在生活中应用

学习数学目的是运用数学，也就是为了解决身边的数学问题。为此，在归纳总结出了正比例的意义后，我支配了让学生说说生活中的一些正比例关系的例子,培育学生综合运用学问的实力，从而体会到数学离不开生活，生活也离不开数学。

5、在练习中发展

为了刚好巩固新学问，练习是必不行少的。在练习的设计上，我除了设计理解正比例意义题型之外，重点设计了对学生运用正比例意义去推断生活中两种相关联的量是否成正比例的题型。在练习设计上做到由浅入深，按部就班，使不同的学生都有肯定的发展。

6、在反思中进步。

反思整节课教学，基本体现了“以学生自主探究为主”的教学方式，既关注了学生的学习过程，又使学生在沟通评价过程中情感、看法、价值观等方面获得丰富的体验，较好的实现了事先的教学设想。

不足之处：由于部分学生在以前分析数量关系这个内容的学习上没有完全过关，我也没有刚好扫清学生学习上的这个障碍，所以他们虽然驾驭了正比例的特征，但实际运用中，由于不能够正确分析数量关系，所以就不能够精确的推断成正比例的量。以后的教学中要先查漏补缺，以得到更好的教学效果。

教后记

1.重组课堂流程，延展探究空间。

第一次教学，我根据“复习铺垫—教学例1例2—总结概念—尝试练习”的直线型流程绽开。整节课下来，讲解清楚而简练，学生的听讲仔细而专注。在课堂练习中，大部分学生能做出正确推断，但总觉得这样的教学过于顺畅了，学生少了些深刻的思索和体验。带着这些怀疑，我又进行了其次次教学。其次次教学，我为学生设计了两大板块，第一板块是选择材料、主体解读的“初步体验”板块。在这一板块中，借助三则详细材料，让学生经验自主选择、独立思索、小组沟通和评价等数学活动，使学生充分积累了与正比例学问亲密相关的原始信息和感性相识。其次板块是沟通思维，形成相识的“概念生成”板块。在这一板块中，学生立足小组间的观点沟通和思维共享，借助老师适时适度的点拨，自然生成了正比例的概念，并通过回馈详细材料的概念说明促进了理解的深化。这样的设计，流程板块少了，但探究空间却更为宽广了。

2.呈现数学材料，丰富体验途径。

第一次教学，以时间与路程为变量的例1和以数量与总价为变量的例2，是支撑学生感悟正比例意义的两则数学材料。这两则材料从数量上分析偏少，呈现形式都是一模一样的静态出现，材料的运用方式也是雷同的，无法激发学生的参加热忱。为了给学生的数学学习供应更为足够的材料，我变更了例1、例2和尝试练习的原有功能，把它们作为可供学生自主选择的三则数学材料进行整体呈现。这样教学的结果是：对于自己选定的数学材料，学生可以凭借个体独立解读、小组沟通互评的渐进过程，充分深化地自主探究，在亲历和体验中达成学习目标。而对于其他两则未选的数学材料，学生则可以借助全班沟通这一互动环节共享其他小组的学习成果，在倾听和观赏中达成学习目标。

3.选择学习方式，促进深度感悟。

“引导发觉”的启发式教学是第一次教学的主要方式，“老师问、学生答”是课堂行为的显性表现。在这样的数学学习中，学生的全部信息来自老师的讲解，很少有机会去体会老师赐予的信息，很少有机会去沟通现场生成的想法，也很少有机会呈现真实的学习状态。其次次教学，老师让学生实行选择材料、自主探究、合作共享的学习方式，并留意对学生的学习进行适度的点拨，有利于促进学生的深度感悟。由于学习材料是自己选择的，因而学习过程便更多地体现自觉、自主、自我的主体意味。在自主探究的过程中，学生初步积累了丰富真实的原始体验。在与同伴沟通时，学生在表达中巩固了自己的探究成果，同时又在倾听中共享了别人的学习收获、体会。可以说，虽然每个学生只重点探讨了一则材料蕴含的规律，但却全面收获了三则材料所彰显的数学事实，这正是数学沟通的魅力所在。在此基础上，借助老师恰当刚好的教学点拨，自然实现了“数学事实”向“数学概念”的提升。

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本节课采纳对比相识方法，沟通新旧学问间的联系，为学习新知做铺垫，这是一个很好的教学手段。在教学中，留意教学理念，向学生渗透事物之间普遍联系的观点，让学生在已有学问的基础上，进行类推和学问迁移，在本课中有显明的体现，是学生学习新知的很好方法。教给学生解题思路是值得借鉴的，本课中，“在已知条件中，首先找单位“1”的量，接着想数量关系式；最终列式。”的教学环节，使学生们学生绽开多角度、多层次的比较，进行新旧学问的对比与沟通，是完善思维过程的一个体现。我在本课教学中，细心供应思维材料，引导学生绽开多角度、多层次的比较，进行新旧学问的对比与沟通，完善思维过程。

一、胜利之处

（一）本课是《百分数》单元最终一课，既有新知的学习（要求单位“1”），又有旧知的综合应用，由于之前学生已经学过分数乘除法应用题，对要求单位“1”的数量关系已有驾驭和了解，再有，许多同学已经学过这部分学问，所以本课设计比较大胆一些，干脆让学生提出并解决问题，然后逐步汇报，而不是带着学生一个一个解决，我给学生供应了充分的从事数学活动的时间与空间，学生真正思索了，体验了，也就收获了，真正成为了课堂学习的主子，老师只是引导着、组织者与合作者。

（二）引导学生自主学习时，目标更明确了，学生很清晰自己要做什么，避开了流于形式的放任自流现象。

（三）在学生汇报自主学习成果时，能做到有效调控，对重点、难点问题放慢节奏，对学生新的发觉赐予激励，并能总结、提升，这是构建自主学习课堂很重要的一环，老师要反复钻研教材，分析学情，还要有充分的预设，才有可能达成。本课教学，我比以往有了进步，但还不够，需不断学习和钻研。

二、不足之处

（一）教学目标定位不明确。

（二）对一些后进生疏于照看。

（三）教学语言缺少启发性和刺激性，不能让学生完全投入到学习状态中。

三、再设计

教学目标要明确，汇报时，主要探讨列方程解决要求单位“1”的百分数应用题，应在此处加重笔墨，引导学生找准等量关系，说清等量关系，训练学生的顺向思维，然后沟通其它算法，也激励算术法，但要说清数量关系，最终在一起解决其它问题，这样才能突出重点。

北师大六年级数学教学反思11

反思本节课我们认为还是有许多胜利的主要体现在以下几方面：

１、依据实际须要引入比的意义，让学生充分亲历一个从详细情境中抽象出比的过程，《比的相识》这一单元的起始课。教材亲密联系学生已有的生活阅历和学习张老师设计了“图形放大缩小”“速度”“水果价钱”等情境，图形放大缩小”引发学生的视察探讨和思索，建立起比的表象，”“速度”“水果价钱”情境抽象概括出比的概念，理解比的意义——两个数相除。使学生体会引入比的必要性、比的意义以及比在生活中的使学生进一步理解比的意义，通过以上一系列的活动探究，层层深化，抓住了比的本质特征，培育了学生归纳类推实力，初步感知比在生活中的广泛性。

２、在引入比的概念后，老师组织学生说一说、写一写。你还能举一些生活中的比吗？教学时给学生的举列时间不多，但有个学生举出的例子很有代表性：我们篮球场上的比这是一个很好的教学契机，张老师抓住了，让学生明确：各项竞赛中出现的比，是比“相差关系”而不是我们这节课学习的比“倍数关系”，课堂达到了一个小高潮，效果很不错再由学生说说求比值的方法。比的各部分名称写法老师没有作过多的讲解，而是布置学生自学。求比值时，引发学生的探讨和思索得出，我们曾经仔细探讨认为名称不须要讲解，而求比值学生通过探讨能够得出方法。这一设计在张老师的教学中得到证明还是比较胜利的。

北师大六年级数学教学反思12

在教学反比例的意义时，首先简洁回顾正比例的概念学问，然后给出单价、总价、数量，问：怎样组合才能符合正比例的要求？接着小结：“既然有正比例，那就有……”（学生说：反比例）引出课题《反比例》，引对与错，最至少调动了学生的主动性和质疑心理，为后面的学习先奠定肯定的基础。接下来出示例4和例5并按要求回答，然后把例4和例5放在一起比较，找寻这两道例题的共同点：都有两种相关联的量、都是一种量随着另一种量的改变而改变、两种量里对应数值的乘积肯定。找出共同点之后，分步出示反比例的意义，然后用反比例的意义在回去说明例4，接着要求学生用这一学问说明例5，然后学会用字母X、Y和K来表示它们之间的关系，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律，培育了学生的自学实力。在学完例4后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，接着实际运用，做练一练第1题和练习八的第4题，到这里我都是教要用一句话来推断两个量是否成反比例的，接下来出示例6，跟学生说明，我们也可以列数量关系式来推断，假如要列数量关系式推断的话，它们的乘积就要肯定。至此，课的内容已经基本上完，后面就做了两组相关的练习，一组是推断两种量是否成反比例，其中有一题不成比例，有一题成正比例，有两题成反比例，另外一组题目是先把数量关系式填写完整，然后依据数量关系式回答问题，最终总结本课内容。总结时，学生提到了和正比例的区分的联系，这是我备课时所没有想到的，而正好时间又多，我就顺着学生的思路，要大家比较它们之间的区分和联系，由于前面学的比较好，学生很清晰地找出了它们之间的区分和联系，其中有个学生说到了它们之间的联系时是这样说的：它们相同点都是一种量随着另一种量的改变而改变，但是假如要讲详细怎么改变的就有区分了。为学生的精彩回答而感到兴奋，看来他们今日学的比较好。同时，我也暗自为自己庆幸，不是庆幸上的好，而是庆幸课的内容按预料的上完了，也改掉了始终伴随我的老毛病——课堂上罗罗嗦嗦。

不足之处，在教学中，我觉得让学生动脑思索的时间环节还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探究，始终都是跟着老师走，感觉有点放不开。

在提问方面，过多照看了学困生对学问的驾驭，而对学习较好的学生学问的拓展训练太少。

所以在今后的学习中要让学生自己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生己去探究，自己去提问，自己去发觉，这样的教学才是更深一个层次的教学，更专业一些的境界，所以，在现在的教学思路，在教学模式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，我想效果肯定会更好。

北师大六年级数学教学反思13

教学反思：

今日的数学课在学生自学课本的基础上，重点引导学生看懂书上的内容。学生对“找圆心”的问题能够用较精确的语言叙述，并能主动思索其他“找圆心”的方法。在对已学过的轴对称图形进行整理的时候，对于图形的名称及对称轴的条数大