第三讲 教育目的

第三讲教育目的第一节教育目的概述第二节教育目的的选择与确定第三节我国的教育目的第一节教育目的概述一、教育目的的概念二、教育目的结构三、几个易混淆的概念四、教育目的的功能一、教育目的的概念

教育目的也有广狭义之分。

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的教育目的，这是广义的教育目的。狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。这种教育目的是社会的总体上的教育目的，它可能是由某个人（如教育家、政治家等）提出、倡导而得到社会承认的，也可能是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用。教育目的举要：2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”联合国教科文组织1972年《学会生存》报告中提出的教育目的1、走向科学的人文主义（主张科学与人文的融合）；2、培养创造性；3、培养承担社会义务的态度，而不是单纯的政治宣传和意识形态的灌输；4、培养完人；5、注意国际与民族性的融合，提倡国际理解主义。二、教育目的的结构所谓教育目的的结构，是指教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般由两部分组成。一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。二是对教育要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。例如,1995年3月《中华人民共和国教育法》规定了“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的教育目的，其中德、智、体全面发展，指的是受教育者所要形成的身心素质；社会主义建设者和接班人，指的是受教育者所要承担和发挥的社会职能。三、几个易混淆的概念(一)教育目的与教育方针(二)教育目的与培养目标、教学目标(一)教育目的与教育方针教育方针是指国家或政党在一定历史阶段规定的教育工作发展的总方向，是指导教育工作发展的根本指针。它往往是一个国家教育工作总的要求，具有反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。教育方针包括三个组成部分：教育的性质和方向、教育目的、实现教育目的的根本途径和根本原则。例如：《教育法》第5条规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”(二)教育目的与培养目标、教学目标

教育目的与培养目标、教学目标既有联系，又有区别。首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人；而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。淮阴师范学院小学教育（文）培养目标：培养基础宽厚,整体素质高,能胜任语文等学科教学,具有教育科研能力和创新精神,熟悉学校管理的小学师资,以及其他教育工作者。南师大外国语学院英语专业培养目标：本专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在教育、经贸、文化等部门从事教学、翻译、管理、研究等工作的复合型英语人才。

教学目标是教育目的的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。特征：第一，教学目标是教师与学生合作实现的共同目标；第二，教学目标是人们对教学活动结果主观上的一种期望；第三，教学目标通常是明确、具体、可以观察和测量的。

《沁园春·雪》的教学目标：1、会词的鉴赏的基本方法2、能通过画面与想象体会这首词的意境与情感3、能有感情地吟诵和背诵这首词4、有对祖国山河壮美的惊喜与自豪之情

案例一二元一次方程组教学目标：

1.能理解二元一次方程、二元一次方程组和它们的解的含义2.会检验一对数是不是某个二元一次方程组的解3.能体验二元一次方程组在处理实际问题中的优越性，感受数学的乐趣案例二四、教育目的的功能教育目的蕴含着观念价值与期望，形成了一种吸引力，促进教育为达到理想目的而努力工作，直至成为现实。第一，激励功能能指导行政部门制定有关方针政策和调节教育实践活动。(提倡素质教育)第二，指导功能为教育活动指明方向，是检验、评价、衡量全部教育活动最终结果的依据和标准。(督导评估，以目标为标准)第三，评价功能第二节教育目的的选择与确定

一、教育目的选择与确立的基本依据二、教育目的选择确立中的基本价值取向一、教育目的选择与确立的基本依据

(一)社会依据(二)人的依据（一）社会依据1、据社会关系现实和发展的需要（生产力和政治经济制度）社会形态统治阶级被统治阶级奴隶社会培养维护奴隶制度的统治者没有受教育的机会

封建社会培养成为维护封建统治的官吏愚民政策资本主义社会培养掌握国家机器和管理生产的统治人才既能替资产阶级创造利润又不会惊扰资产阶级安宁和悠闲的奴仆社会主义社会培养为社会主义服务的劳动者和各种专门人才（一）社会依据

2、

据社会生产和科学技术发展的需要社会形态人才规格要求农业社会只规定了政治思想品德上的要求工业社会一定的阶级意识和思想品德科学知识与生产技能信息社会注重能力的培养和智力的开发注重个性、开拓性和创造性（二）人的依据

1、人的身心发展特点教育目的要符合学生身心发展特点，要具有针对性各级各类教育目的要形成循序渐进、相互衔接的有机序列2、人的需要学习者是学习活动的主体，教育目的要考虑学习者在不同环境、时代下的心理需求和动机。二、教育目的选择确立中的基本价值取向人本位的价值取向社会本位的价值取向价值取向中人与社会关系的基本确认（一）人本位的价值取向含义：即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。特点：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。代表人物：人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中，其主要代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛等。人本位的价值取向评价：积极：把人视为教育目的的根本，它在历史发展中的每一变化，都具有不同程度的变革性，或面对社会，或面对教育自身。在人类历史的进程中不乏进步意义。消极：在变革社会和教育的探讨过程中，不免带有过激的观念意识。激进的对立的人本位离开社会来思考人的发展，在提出教育目的的时候，无视人发展的社会要求和社会需要，甚至把满足人的需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。（二）社会本位的价值取向含义：与上述人本位价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。观点：社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此主张，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。代表人物：古已有之，但其理论的鼎盛时期是在19世纪到20世纪初，其主要代表人物有德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德和涂尔干等。社会本位的价值取向评价：积极：重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。消极：它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，惟一化，甚至认为“个人不可能成为教育的目的”。这种极端的主张，完全割裂了人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人本性发展的严重束缚和压抑。（三）价值取向中人与社会关系的基本确认首先，就一个社会（国家或民族）整体教育目的而言，在其价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来，把重视人的价值和重视社会价值结合起来。其次，就价值取向的实现过程而言（即教育的实际运行过程），把满足社会需要与满足人的需要结合起来，应予以动态的、发展的把握。最后，就价值实现的实践着眼点而言，要落在人的发展上。因为，教育无论是满足社会需要还是满足人的需要，都是要通过人的发展来实现的，没有人的发展，一切都是空话。第三节我国的教育目的一、我国的教育目的及精神实质二、我国教育目的的理论基础三、我国全面发展教育的基本构成一、我国的教育目的及精神实质

（一）教育目的的历史回顾教育目的不是固定不变的。在不同社会形态、不同时代，有不同的教育目的。每个时期的教育目的都具有时代特征，反映着当时的社会经济政治面貌。建国以来我国对教育目的主要有以下一些表述。

1949年12月,确定了全国教育工作的总方针：“中华人民共和国的教育是新民主主义的教育，它的主要任务是提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯的思想，发展为人民服务的思想。这种新教育是民族的、科学的、大众的教育，其方法是理论与实际一致，其目的是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争服务。”1957年的表述：“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1958

年的表述：“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合”。1981年的表述：“要加强和改善思想政治工作，用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德、智、体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针”。

1982年的表述：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。教育要为社会主义现代化建设培养各级各类的合格人才”。1986年，提出：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”1990年12月30日指出，国家“继续贯彻教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确的政治方向放在首位，全面提高教育者和被教育者的思想政治水平和业务素质。”1993年，指出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，快出人才。各级各类学校要认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人’的方针，努力使教育质量在90年代上一个新台阶。”1995年3月，我国第一部教育宪法——《中华人民共和国教育法》规定教育目的为“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。1999年6年颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出：“要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化，面向世界、面向未来’和江泽民同志‘三个代表’的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”2002年，中共十六大报告明确了全面建设小康社会的教育方针，即坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。（二）教育目的的精神实质

1.社会主义是我国教育性质的根本所在

2.使受教育者德、智、体、美等方面全面发展

3.注重提高全民族素质

4.为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才二、我国教育目的的理论基础理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想

1.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想：人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

2.马克思主义关于人的全面发展的含义：

(1)指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展。

(2)指人的才能的全面发展。

(3)指人自身的全面发展。

(4)指人的自由发展。３、马克思主义全面发展学说对我国确立教育目的的意义一是为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。二是马克思主义所指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。三、我国全面发展教育的基本构成（一）全面发展教育的基本构成（二）正确认识和处理各育的关系1.德育教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。德育的概念（一）全面发展教育的基本构成在我国，德育包括思想教育、政治教育、道德教育和法制纪律教育等众多内涵，此有别于西方仅仅规定为道德教育的德育。通过思想品德教育，在受教育者思想品德的发展上要达到的基本要求和规格，它反映了教育目的在道德领域方面的要求。德育任务对受教育者的社会政治观、世界观以及道德标准的规定和要求，我们所说的德育包括政治教育、思想教育和道德教育三方面的内容。德育内容

说服教育、榜样示范、自我教育等多种方法。德育方法智育是授予学生系统的科学知识、技能和发展学生智力的教育，它是各育的知性基础。2.智育概念向学生传授系统的文化科学知识；培养训练学生形成基本技能和技巧；发展学生的智力。智育任务具体体现在不同学习阶段的各门学科中，义务教育阶段、中等教育阶段和高等教育阶段的任务各不相同。智育内容向学生传授体育运动和健身知识与技能，发展学生身体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。概念3.体育田径、体操、球类、游戏、武术、游泳等。体育内容指导学生身体锻炼，促进发育、增强体质；掌握锻炼的知识和方法；掌握卫生保健知识；培养良好的体育道德品质。体育任务培养正确的审美观，发