难溶电解质的溶解平衡课例分析

难溶电解质的溶解平衡课例分析环节一:引入环节二:主体知识探究环节三:提炼知识环节四:知识应用教学流程图问题情境素材2个个案的分析方法归纳式：个别到一般素材2个个案实验方法实验并探究解题环节一引入新课？两个熟知反应实验认知冲突思考产生引发溶解平衡模型建立环节二主体知识探究沉淀溶解平衡模型，宏观、微观、符号。实验分析→得出结论→形成理论模型→验证解释其他实验问题：

AgI是如何生成的？

Ag+从何而来？问题：Ag2S是如何生成的？

分析解释两个个案平衡系统环节三提炼知识难溶电解质的溶解平衡沉淀转化的规律复分解型离子反应的规律“去情景化”的知识教学认知冲突之后重构的知识更加完善的知识整合沉淀的生成、溶解、转化，深化认识环节四知识应用创设水垢处理的问题情景，将生活问题转化为化学问题，将沉淀的生成、溶解和转化有机地整合，深化对沉淀溶解平衡模型的理解，从新的高度认识了溶液中离子之间的反应实质。创设认知冲突，发挥主体作用

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。设置认知冲突的作用（1）形成悬念引发思维在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生的积极思维。

（2）强化注意凝聚思维认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以强化学生注意，促使头脑保持一般警觉和知觉集中。认知冲突的设置还可以帮助学生明确学习任务，确定学习方向，凝聚思维焦点。认知冲突能够激活大脑中已有的知识经验，使学生能迅速的选择和接受相关信息，并对信息进行有目的的加工。（3）激发内需发展思维认知心理学家认为：当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖时，就会产生“认知失衡”，因为人有保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致“紧张感”。为了消除这种紧张的不舒服感觉，就会产生认知需要（内驱力），努力求知，萌发探索未知领域的强烈愿望。在学生努力求知，变“失衡”为“平衡”的过程中，学习的主体活动得到了有效体现，思维得到了发展，解决问题的能力得到了提高。

新课导入法一、“实验”导入法二、“温故知新”法三、“化学故事”导入法四、“趣味”导入法五、“激趣”导入法１、“悬念激趣”导入法

2、“质疑激趣”导入法

3、“形象激趣”导入法六、“创设情景”导入法谢谢大家！铝制餐具：也不宜蒸煮或长时间存放碱性食物。铝制餐具：

不宜蒸煮或长时间存放酸性食物。你知道吗？铝制餐具的兴与衰密度小导热性好延展性好铝的物理性质氧化膜Al片活动·

探究（1）铝制餐具为什么不能存放碱性食物？注意安全、规范操作、仔细观察并记录温馨提示加入NaOH溶液Al片(未打磨)(打磨)活动·

探究（1）目的：铝制餐具为什么不能存放碱性食物？现象分析(或推测)结论未打磨的铝片表面开始没有气泡，后产生气泡。Al2O3跟NaOH反应

打磨过的铝片表面立即产生气泡。Al跟NaOH反应

Al可以跟NaOH反应

放热或是Al2O3溶于水

？活动·

探究（2）Al2O3溶于水还是跟NaOH溶液反应？操作现象结论再向上面的混合液中加入少量NaOH溶液，振荡混合液变澄清向Al2O3粉末中加入少量水，振荡不溶解Al2O3不溶于水Al2O3跟NaOH反应活动·

探究（3）滴加NaOH溶液或氨水实验操作现象解释

AlCl3溶液中滴加氨水AlCl3溶液中滴加NaOH溶液最终生成白色胶状沉淀

先出现白色沉淀，后沉淀逐渐溶解AlCl3+3NH3·H2O=Al(OH)3↓+3NH4ClAl(OH)