《浅谈幼儿教育中游戏化教学的改革【论文】》

浅谈幼儿教育中游戏化教学的改革目录TOC\o"1-2"\h\u21111浅谈幼儿教育中游戏化教学的改革 126838关键词：幼儿教育；游戏化教学；改革 117184引言 12303一、幼儿园游戏化教学的意义 229278（一）适应儿童的心理发展状态 26593（二）促进幼儿的全面发展 231684（三）增强幼儿的学习兴趣 21315二、幼儿教育中游戏化教学的现状 229439（一）游戏化教学的主题选择 2758（二）游戏化教学的指导方法 38223（三）游戏化教学的结果评价 35220三、当前幼儿教育中游戏教学存在的问题 431621（三）教师对游戏教学的价值存在误解 417604（二）游戏教学资源利用不足 419925（三）教师开展游戏化教学的素质有待提升 48740四、幼儿教育中游戏化教学改革的建议 515580（一）改善家长对游戏化教学的认识 513112（二）加强对多种游戏资源的整合利用 55198（三）提升教师游戏化教学的能力 67550结束语 620932参考文献 7摘要：游戏化教学可以为尤为提供一个自由轻松、愉快高效的学习环境，不仅有利于幼儿的全面发展，而且可以激发幼儿对学习的兴趣，从而受到了很多幼儿教师的关注，很多幼儿教师也开始尝试着使用这种教学方式来提升教学效率。但在具体教学的过程中，游戏化教学的进程并不顺利，其中还存在不少的问题，导致该教学模式的价值得不到体现。对此，本文将对幼儿教育中游戏化教学的现状进行分析，找出其存在的问题，并结合当前的实际，提出几点针对性的游戏化教学的改革建议，包括改善家长对游戏化教学的认识、加强对多种游戏资源的整合利用、提升教师游戏化教学的能力等，希望可以为幼儿教育的改革提供一定的思路。关键词：幼儿教育；游戏化教学；改革引言游戏化教学是早期儿童教育中最普及和最受欢迎的活动之一。幼儿教育方案为游戏化教学提供了有利的外部环境，游戏化教学的实施可以促进幼儿教育方案改革目的的实现。随着学前教育的进步，游戏化教育也开始受到重视，教师和幼儿家长纷纷开始利用这一教学方式来进行幼儿教育。游戏化教学方式比集体教学活动形式更加多样有趣，可以促进幼儿创造性思维的发展[1]。当幼儿可以更加自信无畏地使用游戏材料，也会变得更加聪明。游戏化教学有利于幼童的身体、情感和认知等的发展，并且逐渐被更多人认可。但当前很多幼儿教师在进行游戏化教学方面还存在不少的问题，需要对这些问题进行研究，找出几点优化策略。一、幼儿园游戏化教学的意义以幼儿的角度来说，游戏有很大的吸引力。教学中的游戏课程可以大大提高儿童的思维、行动和运行能力，帮助他们在安静的学习环境中成长。主要体现在以下几个方面：（一）适应儿童的心理发展状态玩耍是最能引起幼儿兴趣的事情。幼儿的身心发展还处于不成熟阶段，引入游戏化课程可以帮助幼儿摆脱传统无聊的教学方式，唤醒幼儿的学习兴趣，使他们更好地成长和发育。游戏能增强儿童的体能，丰富他们的情感体验，激发幼儿对积极参与早期活动，热情地投入到学习生活中，这有利于幼儿身心发展。（二）促进幼儿的全面发展游戏化课程和传统课程的最大区别在于，在游戏环境中，儿童不是在课堂上被消极教导，而是融入课堂中，拥有了自主地位，通过自身的参与来获得与其他幼儿的合作和交流，从游戏中获得成就感或满足感，积累实践生活经验[2]。游戏中的挑战还可以帮助幼儿发挥自身的潜能，促进其思维和创造力的发展，使其社会性也得到了增强，这对幼儿的全面发展是非常有利的。（三）增强幼儿的学习兴趣游戏是孩子们喜爱的活动，在孩子的成长过程中也起着重要的作用，“游戏化教学理念”也越来越受到幼儿教师的青睐，可以促进幼儿课程教学的改革。这种形式的教学可以让幼儿在玩耍和开放的气氛下学习，让幼儿感受到学习不再是枯燥乏味的，重新摆正对学习的态度，并从内心深处热爱上学习，还从心底里认为学习是有趣的，这对幼儿学习兴趣的增强至关重要。二、幼儿教育中游戏化教学的现状（一）游戏化教学的主题选择儿童游戏化教育离不开对游戏主题的选择，游戏主题可以用来指导游戏化教育的进行。游戏化教学应注重主题的选择和设计，选择的主题需要符合儿童的学习规律以及身心发展特点，在游戏化教学中培养儿童团结、乐观、创新的优秀品质。在游戏教学中，需要用不同角色的声音来讲述和演绎故事，用美妙的声音来吸引孩子的注意力，用鲜艳的颜色标注以吸引孩子的注意力[3]。幼儿园应将课程内容融入游戏中，使孩子们更接近游戏活动的目标，同时也要保持游戏的特色和优势，放心幼儿在开放和自由中获得有益的发展。（二）游戏化教学的指导方法活动目标是游戏化教学的出发点和指导思路，但指导方法则可以教会教师如何有效地开展游戏化教学活动。在游戏化教学中，教师需要发挥指导作用，并注重指导的策略和方式。比如在教学中，教师需要保障教学内容可以在游戏中充分讲完，让游戏来促进教学目标的实现，按照一定的原则来开展游戏化教学活动。要保障在这一教学过程中，让幼儿可以获得的新知识和新经验，并将其内化为自身的经验，从而达到学以致用的目的。目前，很多幼儿园已经意识到游戏化教学的重要性，并试图在教学之前就制定好了相关的指导性原则，并明确教师开展游戏化教学的频率和时间[4]。基本上每周都会有一两节游戏化课程。在具体的教学过程中，部分教师是按照一些教育政策文件进行，有的教师则根据教材内容进行，还有的教师则参考优秀的网络活动教学计划和每月或每周活动主题进行，但对幼儿兴趣需求、学习特点和最近发展领域的认识有待加强。（三）游戏化教学的结果评价课程评价是课程的一个重要组成部分。游戏化教学的评价过程就是通过收集各种教学信息和教材，了解教育游戏化的效果。游戏化教学结果评价的基本要素包括评价主体、评价内容和评价方法。比如教师在对发展幼儿语言能力的游戏化教学中，会在教学评价中关注幼儿是否表现出良好的倾听习惯，是否能用流利规范的语言表达自己的想法，是否听懂故事，是否能用自己的方式作画。教师通过对这些指标进行评价，来对比之前游戏化教学的目标，从而评价游戏化教学的效果。但大多数教师进行的教学评价活动主要集中于活动的反思与总结方面。反思与总结几乎是每一位幼儿教师在每次教学活动后都要完成的任务；其次，在语言活动课上，教师让孩子们做拼音卡、读生词、讲故事、进行辩论等活动，调查孩子们的学习和发展情况[5]。第三，在课堂观察中，没有发现教师做课堂作文。被观察的老师说“在教学活动中很难花时间和精力去记录”。即使一些良好的教学互动或教学案例在过程中需要改进，也只能在活动结束后进行补充记录。三、当前幼儿教育中游戏教学存在的问题（三）教师对游戏教学的价值存在误解教师在平时教育儿童时总是误以为游戏就是玩耍而已，与教学活动完全不相干，但是由于儿童的心理发展尚处于感性模仿的阶段，对于外界的感知和学习往往是通过游戏化的方式进行的。在游戏化教学中，幼儿是游戏的主体，设置游戏的目的是发展幼儿知识与技能，教师应当充分调动幼儿游戏主观能动性。但在实际教学中，很多教师没有转变自身角色观念，在游戏过程中没有尊重幼儿主体地位，对幼儿进行过多干预，导致幼儿容易产生心理负担。并且对游戏化教育还产生误解，形式化的教学无法真正发挥出整合游戏的优势，过于热闹的游戏阻碍了正常的教学内容开展。（二）游戏教学资源利用不足通过对幼儿园游戏教学活动的观察，不难发现幼儿教师在备课方面还存在不足：在备课方面，种类比较单一，教学资源开发利用不够，尤其是外部和网络信息资源，如家长资源、社区本地资源等；在环境准备方面，幼儿园教师不注重环境准备，如更换桌椅或在墙壁和区域上营造游戏般的环境[6]。他们没有意识到环境对儿童发展的价值。幼儿园设置的游戏环境大多是简单、具有游戏性，以美为主，但缺乏教育性，与教学内容的关联性不大，即使有一小部分环境创设与游戏领域的教学内容有关，教师在活动过程中也不使用这些资源，不会根据教学内容定期更新或调整。只有当幼儿园有明确的要求时，才会根据指定的主题进行适当补充游戏资源，这导致很多游戏教学的成效性不足。（三）教师开展游戏化教学的素质有待提升幼儿园教师在游戏化教学中也普遍存在缺乏积极性、主动性和执行力不强等问题，总是将与游戏相关的课程学习作为一种被动要求，没有在教学中主动使用这一的教学方式。正因为这种先天性的抵触情绪，使得不少教师也不会主动去学习有关游戏化教学的知识和技能，不会花时间去研究这些教学活动的开展情况，使得自身关于游戏化教学的专业知识得不到增加，专业技能也得不到改善，影响了游戏化教学的试试效果。本身在教师开展游戏化教学的过程中，很多幼儿就很容易受到外部环境的影响和干扰，尤其是受到教师的影响最大，教师对于游戏化课程主题的选择、教学材料的准备、活动的最后评价登不合理，很容易对幼儿的学习产生消极影响[7]。不少教师受到传统教学观念的影响，在教学中只注重科学知识和技能的培养，于是让孩子们静静地坐着，接受自身传授知识，为了维护良好秩序，追求安静的氛围，教师会对孩子的好动行为进行制止，更别说开展游戏化教学来活跃教学氛围了，这种过于注重纪律的行为不利于游戏化教学的开展。四、幼儿教育中游戏化教学改革的建议（一）改善家长对游戏化教学的认识要想更好地促进幼儿园教师采取游戏化教学的方式，教师需要转变对游戏化教学的观念。诚然，在应试教学环境下，“寓教于乐”宝贵传统教育思想显得不受重视，教育行政部门和幼儿园本身也缺乏对游戏化教学的重视和支持，导致很多幼儿园的游戏化教学无法顺利开展。对此，需要将游戏化教学的价值体现出来，让教师得以明确，从而在这种价值的引导下积极开展游戏化教学。对此，幼儿园需要把游戏化教学与幼儿发展联系起来，从而使教学不仅为了幼儿知识的掌握，而且为了幼儿思维、性格、心理等方面的长足发展[8]。同时，教育部门还需要鼓励教师在教学方法上不断的推陈出新，以保证其教学的活力。幼儿园可以通过组织集会讨论、请专家进校园、到外校交流等方式让教师们开阔视野，使他们能够在自己的课堂上敢于并乐于尝试和运用不同的教学方式，提高教学效率。（二）加强对多种游戏资源的整合利用作为学习兴趣培养最为重要的阶段，环境因素对幼儿园孩子的影响很大，营造一个良好的游戏教学环境十分必要，这需要加强对多种游戏资源的整合利用。在具体工作中，教师可以从如下几方面来进行：首先，营造良好的游戏教学环境，使幼儿对游戏化课程有投入和参与的欲望，培养儿童参与游戏化课程表演的兴趣。幼儿园需要结合自身的实际，加强对教学设施的投入，比如可以利用语音设备等营造童话剧氛围[9]。其次，还可以根据孩子们的需求，用以孩子们喜欢的童话故事、动漫人物等作为园内设施的装扮元素，使孩子仿佛置身于童话世界，与童话中的人物进行亲密接触，可以任意发挥想象，自由开展表演，为孩子们提供了一个特别的游戏环境。在资源的整合中，教师需要无所不用其极，将一切可以利用的资源充分利用起来，甚至可以寻求家长的帮助。比如可以给幼儿布置作业，让幼儿从家里带一些废弃材料来作为游戏的材料，丰富教师的选择。（三）提升教师游戏化教学的能力教师是课程实施的最终实施者，教师专业能力的提高是保证游戏化实施质量的核心问题。在研修方面，既要增加研修频率，又要兼顾研修活动质量。首先，要转变研修观念，不能只把专业知识传授给教师，这不符合成人学习的基本原则。成人学习具有自主性、差异性和灵活性。在学习和交往活动中，要注意激发教师的主体动机。在为广大教师提供学习平台的同时，也要为他们的学习进步留下个人空间，使他们的主观能动性得到充分发挥。其次，研修导师的选择应摒弃“专家崇拜”和“唯名利”的观念。既要切实了解辖区幼儿教师的困惑和需求，又要提前深入了解专家的研究方向和指导内容，做好资源的准确匹配。从而保证每一次专家指导都是切实有效的，是“接地气”的，而不是让大多数老师觉得“听天书”。结束语本文首先对游戏化教学的意义进行概述，说明在学前教育中进行游戏教学的重要性。然后对当前幼