新课程学本课堂的模式创建与学案导学(2成都)(1)知识分享

新课程学本课堂的学案设计与自学突破(tūpò)

——“学本课堂与教学优质化”系列报告之二

重庆市沙坪坝区教师(jiàoshī)进修学院龚雄xf868@126.com

第一页，共31页。第二页，共31页。我们为什么要“先学后教”？这确实是一个很有意思的话题。最近的《人民教育》（13、14合刊）有一个“尝试教学(jiāoxué)专辑”。教改趋同想象解密。《人民教育》中还说：从“先教后学”到“先学后教”是传统教育与现代教育的分野。我们为什么要这么做？主要是为了把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。案例1：数学家高斯的故事。案例2：“8的一半”求解案例。学生思维的僵化也难以适应当今的考试——第三页，共31页。《南方周末》201108“美国高中生中南海访问记”美国芝加哥佩顿中学访问中南海，到101中学和人大附中听课，……阿列克斯惊奇地发现(fāxiàn)，中国的数学课虽然有老师的演讲和学生的自主解题，不过绝大多数自主解题并不自主，学生只是按照老师刚刚灌输的方法练习……他们只是在练习而非探索或发现(fāxiàn)。第四页，共31页。罗森国际学校的校长做了这样一个比较，很多中国的学生转学到罗森国际学校后，由于在中国老师讲授太多，导致了学生学习的被动性与依赖性，并由此造成学生学习视野的狭窄和学习能力的蜕化，他们很难跟得上美国的课堂。一般来看，他们甚至花两年的时间(shíjiān)都难以改变中国的学生，但经过四年左右的时间(shíjiān)，中国学生才可以得到彻底的改变。

视频——第五页，共31页。一、学案导学：引领学生攻克(gōngkè)“自学的堡垒”

二、标准建构：助力教师逼近“课程的核心”第六页，共31页。一、学案导学：引领学生攻克(gōngkè)“自学的堡垒”第七页，共31页。自学需要(xūyào)解决三个问题——

（1）自学的时间

A、课外时间B、课内时间

五学课堂：当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学

教师导学

（2）自学的方式

——有明确目标、有深度思维参与且能够引发方法反思的阅读实践活动，就是自学。

（3）自学的工具

第八页，共31页。教师、学生和教材（人和书）的关系重组从“自学”这个环节开始的。因为自学是学本式课堂的教学起点。

什么是真正的自学？我给自学下一个基本的定义——有明确目标、有深度思维(sīwéi)参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学。

自学需要依托一定的辅助性教学工具进行——导学案。第九页，共31页。基于学本中心(zhōngxīn)的课堂常常依托导学案的方式进行，以导学案呈现学习的“主问题”。目前，全国学案导学的两大误区——

第一、导学案使用的泛化

第二、导学案功能的虚化——弱化了自学中的引导，强化了自学后的检测

第十页，共31页。如何(rúhé)设计自学探究问题第十一页，共31页。

——导学单的开发(kāifā)原则：功能导学化

导学问题化

问题思维化

思维品质化第十二页，共31页。第十三页，共31页。“善学着尽其理，善行者(xíngzhě)究其难。”

——《荀子·大略》第十四页，共31页。小结：“导学案”的功能，绝不是传统的练习册和检测题。它的价值在于给学生指引恰切的学习目标，并以问题为主线勾画出最简捷的“思维导图”，引领学生直奔重点和难点，迅即(xùnjí)进入紧张有序的智力活动状态，为互学、展学做好充分准备。由于这些问题都集中锁定于核心知识的重点和难点，这样就把学生的学习活动引向围绕知识学习的重点和难点而进行的探究活动，也就是说，“导学案”的支撑是学生自学、互学和展学有效展开并走向深化的条件。第十五页，共31页。二、标准建构(jiànɡòu)：助力教师逼近“课程的核心”第十六页，共31页。

学本课堂要走向深化，从“活力课堂”走向“高效课堂”，必须进行资源的优化。

中小学课堂最大的“顽疾”是，教师在教学设计时，简单处理教材，随意剪辑教学内容，缺乏向纵深拓展的资源开发意识，课堂上充满了——

随意的连问

简单的追问

习惯性的碎问

我们的许多中小学生就围绕这样的一些(yīxiē)问题开展“自学、互学、展学”，课堂固然是比较热闹，但这样的课堂实际已经开始走向形式化和低效化的误区。这不是我们改革的需要。

第十七页，共31页。研究中我们发现，学生之不会学，是由老师不会教、不会导引起的。请看我们的课堂现状——

（1）扫射式讲授(jiǎngshòu)

（2）浅表化问答

自学、互学、展学是围绕问题进行的，问题的质量决定了学习的深度和效果。

第十八页，共31页。

真想(zhēnxiǎnɡ)变成大大的荷叶

夏天来了，夏天是位小姐姐。

她热情地问我：

想变点什么？

我想变透明的雨滴，

睡在一片绿叶上；

我想变一条小鱼，

游入清凌凌的小河。

我想变一只蝴蝶，

在花丛中穿梭；

我想变一只蝈蝈，

歌唱我们的生活。

我想变眨眼的星星，

我想变弯弯的新月。

最后，

我看见小小的荷塘，

真想变成大大的荷叶。

荷叶像一柄大伞，

静静地在荷塘举着。

小鱼来了，

在荷叶下嬉戏，

雨点(yǔdiǎn)来了，

在荷叶上唱歌......第十九页，共31页。

如何解决这个问题？我们提出“主问题”设计策略。“主问题”即教学中锁定重点和难点的核心问题，是深层次课堂思维(sīwéi)活动的引爆点，在课堂学习中显现着“以一当十”的力量。主问题=教学的重点或难点+思维(sīwéi)的引爆点通过主问题设计，引导学生的学习逼近知识的“核心地带”，实现“学习的突破”。第二十页，共31页。主问题：我为什么“真想变成大大的荷叶”？

问题1：开始我为什么想变雨滴、小鱼、蝴蝶(húdié)和蝈蝈？

问题2：最后，“我看见小小的荷塘”，为什么“真想变成大大的荷叶”？

第二十一页，共31页。开发导学精要。我们根据“功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化”原则，全面启动了导学精要开发工作，努力探索国家课程的生本化途径和策略。第二十二页，共31页。第二十三页，共31页。第二十四页，共31页。第二十五页，共31页。龚院，向您表示感谢。老师们对“导学精要”的肯定度很高，对备课起了很好的引导作用，尤其对年轻老师是特别好的教学指南。现在我们的老师在每种程度上比教师用书和市面上的各种教案更依赖于“导学精要”，觉得(juéde)“”是真的问题导学化、思维品质化。致敬！

——重庆市矿山坡小学校长傅允第二十六页，共31页。“导学精要”案例三（高中语文）：

《再别康桥(zàibiékānɡqiáo)》的主问题设计——第二十七页，共31页。我们从小学三年级一直到高中三年级，系统开发“导学精要”，并由西南大学出版社正式出版，成为(chéngwéi)重庆市第一套与“卓越课堂”高度匹配的真正意义上的“导学资源”。

自学视频（初中数学《四边形的内角和》）第二十八页，共31页。

长相思

2012.8.9

下海南，奔渝南，

千里烟尘此关山，

昨夜战犹酣。

山一环，水一环，

山水连天几道弯？

扬鞭再上鞍。

（两年前盛夏，余自海南调重庆，履职凤鸣山中学校长。期间，兴改革