部编版小学语文四年级下册-26《宝葫芦的秘密(节选)》教案

部编版四年级语文下册第26课《宝葫芦的秘密(节选)》教学设计教材分析：《宝葫芦的秘密(节选)》是中国作家张天翼笔下的一个童话故事。不爱洗脚和剪指甲的王葆,听了奶奶讲的宝葫芦的故事，幻想着自己也能获得宝葫芦。文章篇幅不长,故事情节不复杂。学情分析：对于四年级的学生来说，深人理解课文，感悟课文蕴含的道理有一定难度，教师应该根据学生的年龄特点及个体差异，让学生在原有的基础上感悟道理，获取知识。教学目标：1.会认本课要求会认的生字，会写本课要求会写的生字。2.通过阅读《宝葫芦的秘密(节选)》,感受王葆希望得到一个宝葫芦的心情，理解文章所包含的道理。重点难点重点：会认、会写本课的生字。难点：理解文章包含的做人的道理。课前准备教师准备：生字卡、多媒体课件、葫芦的图片。学生准备：预习课文。课时安排2课时。教学过程第一课时一、谈话导入，揭示课题1.（出示图片）导入：看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。今天，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事《宝葫芦的秘密》，走进奇妙的童话世界。板书课题，齐读课题。（板书：宝葫芦的秘密（节选））2.简介作者以及写作背景。张天翼（1906—1985）,学名张元定，字汉弟，号一之，笔名张天净、铁池翰，中国当代作家。祖籍湖南省湘乡县。1929年正式开始职业写作生涯，1931年加入左联，抗战爆发后，一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。代表作有童话《大林与小林》、《宝葫芦的秘密》、《秃秃大王》，小说《华威先生》、《鬼土日记》等。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。[设计意图]图片导入，创造出奇妙的氛围，学生初步感受童话的奇妙，激发学习兴趣。了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。二、初读课文，解决字词1.学生按要求自读课文。出示学习要求：（1）借助拼音，读通课文，边读边画出生字新词，借助工具书自学。（2）想想课文主要讲了一件什么事。2.小组合作交流识字方法。加一加识字：女+夭=妖扌+辇+撵扌+曳=拽换一换识字：知矩乘乖疲瘦形近字识字：个—丫多音字识字：冲chòng（冲着）chōng（冲击）3.出示词语，开火车认读。4.把生字放到课文中再读课文。[设计意图]鼓励学生多种方法理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，主动理解词语的兴趣，教会学生理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。三、再读感知，理清结构1.再读课文，想想：课文分为几个部分？每个部分讲了什么？2.小组讨论，师汇总。第一部分（1-4自然段）：讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。第二部分（5-17自然段）：奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事。第三部分（18-21自然段）：写王葆幻想自己能得到一个无所不能的宝葫芦。3.整体感知课文写了一件什么事？4.生讨论，师总结：课文讲王葆被奶奶追着去洗脚、剪脚指甲，王葆要求奶奶讲故事才配合，奶奶就给他讲宝葫芦的故事。宝葫芦的神奇作用，使王葆入了迷，他也想得到一个宝葫芦来实现自己的愿望。[设计意图]通过让学生自主学习探究，自己与文本对话，并能够与作者对话，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习课文、欣赏童话故事打下基础。四、观察指导，练写生字1.观察课后写字表中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。2.课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。3.重点指导“撵、拽、舔”等左右结构的字。4.教师利用课件演示“舔”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。5.学生再次观察其他生字，先观察书写动漫，再练写两个。6.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。[设计意图]学生已经掌握了写字方法，有重点地指导一是为学生扎扎实实地打好字词的基础，二是发挥学生习字的主动性，使之成为能力。五、课堂小结，布置作业1.教师总结学生课堂学习情况。2.布置作业：王葆为什么想得到一个宝葫芦？在印象深的地方做批注。[设计意图]学贵有疑。指导学生带着问题与文本对话，在读书的过程中加强自己的感悟。为下节课的学习做好铺垫。第二课时一、复习导入，激趣导学1.学生开火车读词语。教师相机正音。2.学生用“一面……一面……”说话。3.复习课文主要内容。4.导学：这节课我们就继续走进文本，一起探寻宝葫芦的秘密。[设计意图]此环节的安排，既夯实了基础，又能引起学生对课文内容的回忆，激发学生的情感，将学生带入本节课的学习。二、深入理解，探讨故事（一）细读课文第一部分：介绍自己。1.过渡：在探究王葆为什么想得到一个宝葫芦之前，我们首先要知道王葆是谁。2.学生汇报。3.相机出示语段导学：（1）我姓王，叫王葆。我要讲的，正是我自己的一件事情，是我和宝葫芦的故事。（介绍自己的姓名，并强调这是自己和宝葫芦的故事，表明故事的真实性，增强了故事的吸引力。）（2）可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。=1\*GB3①指生朗读语段。=2\*GB3②导思：用一句话概括王葆是谁。=3\*GB3③学生汇报后，相机补充：王葆是一个爱听故事的少先队员。（二）学习第二部分：奶奶讲宝葫芦的故事。1.默读课文，从语段中画出可以看出王葆爱听故事的句子。（1）至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。①学生读语段谈感受。②教师指导学生抓住“从小”“每逢”“就得”“规矩”几个词畅谈感受。=3\*GB3③师归纳：“每逢……就………”“规矩”说明奶奶很疼爱“我”，“我”爱听故事，也表现出了王葆童真、可爱的一面。④指导学生朗读语段。（2）我只好让步。不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”……不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事。”=1\*GB3①学生读语段谈感受。②教师指导学生抓住“得提出”“非得”“可得”几个词畅谈感受。=3\*GB3③师归纳：“让步”一词用得妙趣横生，把一次小小的洗脚说得像谈判一样严肃庄重，可见“我”的天真淘气，也表现了“我”天真好奇、特别爱听故事的一面。=4\*GB3④指导学生朗读语段。（3）我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。①学生读语段谈感受。②教师指导学生抓住“很小”“一直”“十来岁”几个词畅谈感受。=3\*GB3③师归纳：这句话是对上文的总结，说明了奶奶给“我”讲故事持续的时间长，讲的故事数量多。④指导学生朗读语段。2.奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？从文中找出语句体会。（1）出示语句：①张三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很神奇。②李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦。③他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了，要什么有什么。”（2）你能用一个词概括奶奶讲的故事怎么样？（非常奇妙）（三）学习第三部分：王葆幻想得到葫芦。1.过渡：原来奶奶每次讲的故事都是不一样的，故事里的人有了宝葫芦后都过上了好日子。而富于幻想的王葆也想过上好日子，所以他也想有个宝葫芦。他想用这神奇的葫芦做什么？朗读课文18-21段，画出相关语句。2.生讨论交流，汇报。（1）帮助王葆列式子，学数学：我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。①学生读语段谈感受。②教师指导学生抓住“由‘8’字想到了宝葫芦”谈感受。③师归纳：这里运用心理描写，由“8”字想到宝葫芦，说明“我”的想象力很丰富，是一个善于想象的孩子。句中的破折号表示意思的转折。（2）帮助向日葵长高：那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。①学生读语段谈感受。②师：从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？（好胜心很强，凡事比别人要好）（3）何时何地都想拥有宝葫芦：可我总还是要想到它。那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。“要是我有那么一个葫芦，那……”①学生读语段谈感受。②师：这里的省略号有什么作用？（“还是要”写出了“我”对得到宝葫芦的向往，省略号引发人的向往，让人乐趣无穷。）（四）了解奶奶和王葆1.你觉得本文中的奶奶是一个什么样的人？奶奶是一个和蔼、慈祥、仁爱，非常疼爱王葆，而且知道的故事多，见识广的人。2.王葆是一个怎样的孩子？（1）从王葆缠着奶奶讲故事的场景，可以看出他是个天真、可爱的孩子。（2）通过王葆听奶奶讲故事之后的心理活动，可以看出他爱幻想的特点。（3）通过王葆的身份及与宝葫芦发生的故事，可以感觉到王葆既普通又神秘。（五）拓展延伸假如你拥有了一个宝葫芦，你会用它来做什么？示例：我会用它来制药，它能治疗世上所有的疑难杂症；我会用它来制造一种容器，它能把地球上的废气、废水、废渣全部收集起来，再把它们变废为宝。三、练讲故事，拓展阅读1.导思：“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”让王葆对宝葫芦充满了幸福的期待。而这种期待都源于奶奶讲的宝葫芦的故事。快速浏览课文，看看奶奶一共讲了几个故事？选一个，根据已有内容创编故事。2.汇报：自主思考，创编故事，然后组内交流，教师相机巡视指导。3.各组推荐学生全班讲故事，其他学生评议。4.师总结并推荐阅读：《宝葫芦的秘密》这本书的作者通过如此生动形象的描写，让一个高兴得不知该怎么好的王葆，活灵活现地出现在我们眼前。像这样写得精彩的地方，还有很多很多呢！课外时间大家可以继续阅读《宝葫芦的秘密》，去那神奇的童话世界里恣意遨游吧！[设计意图]此环节的设计旨在让学生感受童话的神奇，培养学生创编故事的能力，再由课内到课外，激发学生读整本书的兴趣。教学设计宝葫芦的秘密(节选)王葆自我介绍洗脚、剪脚指甲时，要奶奶讲宝葫芦