《第四组白公鹅》教案

教材信息出版社人民教育出版社教材名称义务教育课程标准实验教科书语文册名四年级上单元名称第四组教案名称第四组-白公鹅科目语文年级四年级学期上课题白公鹅课型新授课总课时数1课时序数1教材分析课文主题：作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面进行描写。写白公鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也决不举步奔跑；写白公鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。写作方法：拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。插图作用：教材中配了一幅插图：描绘“我”在浅水滩边悠闲自得地垂钓，白公鹅扇动起有力的翅膀，大声叫喊的场景。这幅插图为学生理解白公鹅平时活动“无忧无虑、自由自在”的特点提供了生动形象的感性材料。编排意图：选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。教学目标知识与能力1．认识7个生字。2.有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点，体会作者的思想感情。3.比较本文与《白鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。4.读记好词好句，积累语言。过程与方法1.对比导入：由丰子恺的《白鹅》导入课文。2.比较鹅：比较两篇文章中的白鹅的异同，感受其可爱之处；明白不同的人写同一事物会有不同的风格。3.比较手法，品味语言：比较两篇文章的写作方法，朗读相关语句，体味其妙处。情感态度与价值观体会作者对白公鹅的喜爱之情，唤起学生热爱动物的感情。教学重点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点；丰富学生的语言积累。教学难点比较《白公鹅》与《白鹅》两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点。教学策略1.从整体入手，引导学生自读、自悟、自得。2.在自主阅读的基础上，交流阅读感受。3.运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法和语言特点。教学准备教师制作多媒体课件；布置学生预习课文，自学生字词。教学过程序号教学环节教学活动教学目的应用的素材资源1课堂导入一、对比导入，激发兴趣。1.同学们，我们刚刚认识了丰子恺爷爷笔下的白鹅，它是那么高傲，又固执得那么可爱。今天，我们再来认识一只白鹅，（出示《白公鹅》图片）它就是俄国作家叶·诺索夫写的白公鹅。这是一只怎样的白公鹅呢？叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的呢？两位作家在写法上有哪些相同和不同的地方？这节课我们就来学习《白公鹅》这篇课文。（板书：14*白公鹅叶·诺索夫）2.介绍俄国作家叶·诺索夫。叶·诺索夫，俄国著名儿童文学作家。他从1938年走上文学创作道路以来，写儿童，为儿童而写.他熟悉孩子，善于揣摩他们的心理，理解他们的喜怒哀乐、理想和追求、爱憎与是非。采用对比的方法导入课文，使学生产生浓厚的兴趣。同时，在谈话中明确本文的学习要点，一是比较两只鹅的异同，二是对比两位作者的写作方法。《白公鹅》静立《白公鹅》游水《白公鹅》振翅《白公鹅》驱逐2课堂讲授二、初读课文，整体感知。1.（播放《白公鹅》课文朗读动画），感悟白公鹅的特点。通过泛读，引导学生扫清字词障碍，初步感知课文。《白公鹅》课文朗读动画2.同桌或四人小组互读课文，纠正生字、词的读音。检查生字词的读音。（播放《白公鹅》课件（1））指名分段读课文，注意正音。把课文读通顺、读流利，为下面的学习做好充分的铺垫。《白公鹅》课件（1）3.用较快的速度再次默读课文，想一想：作者是从哪些方面来描写白公鹅的？4.交流自读收获，教师在学生交流的过程中相机板书：走路姿态:慢条斯理白公鹅（有海军上将的派头）活动方式：无忧无虑、自由自在5.师生共同梳理出文章结构。第1自然段，写白公鹅有海军上将的派头。第2自然段，写白公鹅走路慢条斯理。第3～6自然段，写白公鹅生活得无忧无虑。再读课文，让学生对课文有整体感知，把握文章主要内容，在此基础上，理清文章结构。6.指导学生填写表格。白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相通过填写表格，让学生对比两篇课文，对鹅这种动物的描写有更加明晰的认识和感知，加深学生对动物的喜爱。《白公鹅》课件（1）三、精读重点，模拟演示1.默读课文第1自然段，说一说白公鹅有哪些地方和海军上将相似？（播放《白公鹅》课件（2））2.找出相应的句子读一读。（1）换其他词来理解“荣膺”的意思。（当上、成为）（2）引导：怎样地当上？怎样地成为？（光荣、荣幸）3.小结：作者把白公鹅比喻成海军上将，突出了白公鹅的特点──有派头。“板正的姿势”“攀谈时的腔调”都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且使我们感受到作者对白公鹅的欣赏和喜爱。让学生通过换词，从理解词语的过程，学到理解词语的方法。《白公鹅》课件（2）4.作者描写的白公鹅，好像就站在我们面前一样，这和作者平时细致的观察和准确的描写是分不开的。自读第2自然段，找找文中是怎么写白公鹅走路的。（播放《白公鹅》课件（2））（1）画出描写白公鹅走路样子的语句。（2）小组内多种形式朗读，然后根据自己的理解，组内表演白公鹅走路的姿势。其他同学评议。通过对白公鹅走路姿势的模拟演示，在活跃课堂氛围的同时，引导学生认真观察小动物的活动，有助于提高学生的观察和模仿能力。《白公鹅》课件（2）5.文中的插图很有趣，平静的湖水旁，一个小朋友正在安静地钓鱼，可离他不远的地方，却有一只白鹅正在喧闹扑腾，这究竟是怎么回事呢？请你学着作者的口吻把画面说一说。（学生自由读第3到第6自然段）白鹅在水中是什么样子的？（播放《白公鹅》课件（2））（1）重点理解：“涟漪”指细小的波纹。（2）这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。6.这只白鹅不仅有力，还很霸道呢！你知道这是为什么吗？生交流、讨论。7.大家说得很形象，小朋友就是这么想的啊，可是小朋友为什么不把白公鹅撵走、打跑，而是任由它这么“横行霸道”呢？8.齐读课文：白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。9.从这几句话中你读懂了什么？10.体会课文末尾破折号的用法。（表示话题转移）插图的复述，既能引导学生合理想象，拓展想象空间，又将画面与文字很好地融为一体，加深学生对白公鹅的喜爱之情，一举两得。《白公鹅》课件（2）四、总结回顾，领悟写法。1．在这个单元里，我们学习了两篇描写鹅的课文。谁能说一下，两位作家的描写有什么相同的地方？两篇课文有哪些不同之处？

（1）抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（2）抓重点段，进行对比阅读。2．归纳总结写法的异同。（播放《白公鹅》课件（3））3.小结：通过两篇课文的对比阅读，我们知道，同一类型的事物，观察的角度不同，描写方法不同，表达情感不同，就会出现不一样的效果。希望同学们在今后的生活中能够认真观察，用心体会，写出新颖生动、别具一格的好文章。比较两篇课文写法的异同，是本文的难点，以目前学生的阅读能力和分析能力，应以分析鹅的总体特征以及具体描写手法为主，分析语言风格为辅。《白公鹅》课件（3）3拓展延伸说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。读说连动，学以致用。4课后作业完成课后作业。抄写文中生动有趣的句子。阅读《白公鹅》原文节选。巩固本课所学的知识，拓展阅读，丰富积累。板书设计14*白公鹅走路姿态（慢条斯理）海军上将平时活动（无忧无虑、自由自在）教学反思1.乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”比较阅读是语文教学中培养学生对知识整合和内化非常有效的途径。《白鹅》和《白公鹅》这两篇课文的教学重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。因此，在教学《白公鹅》时，和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻，同时对文章的写法会有所感悟。通过比较，不仅令学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。2．珍视学生阅读体验。了解白公鹅的特点是教学的重点。在阅读交流“白公鹅留给你的印象怎样”时，要特别“珍视学生独特的