《奇妙的国际互联网》设计

《奇妙的国际互联网》教学设计【说教材】这是一篇介绍现代高科技的说明文。课文通过对国际互联网的结构、工作原理和人们关系的介绍，让我们了解奇妙的国际互联网随着科学技术的飞速发展给人们生活带来的方便也越来越多。课文共有四个自然段，可以分为三段。第一自然段为第一段，从人们时常谈及的话题切入，引出问题：“网”是怎么回事？第二、三两个自然段为第二段，具体介绍国际互联网的结构和工作原理以及跟人们的密切关系；最后一个自然段为第三段，总结全文，点明“国际互联网和我们息息相关”。这是一篇科普读物，是让小学生初步接触一些国际互联网方面的知识，所以在注意语言浅显易懂的同时，还用了一些形象化的比喻，如“‘国际互联网’就像这张包住地球的‘大网’”，又如“我们现在生活的世界真像一个‘地球村’”。“大网”非常生动地把连接亿万台电脑的无数有形和无形的线所形成的一种网状结构表现出来，而“地球村”则表明国际互联网使生活在世界各地人们之间的沟通就像生活在一个村子里那样容易。像这样，用形象化的比喻来说明抽象的科学知识的方法，值得我们欣赏借鉴全文紧扣“奇妙”，用形象化的比喻来说明抽象的科学知识，语言生动活泼，意思意思表达的深入浅出，增强了文章的可读性。【说教学目标】目标一：能联系课文内容理解“息息相关、咫尺”等词语，知道课文中引号及某些关联词语的表达作用。导入新课后，组织小组合作通读全文、自学生字，然后出示生字新词进行检查和学习。对生字的检查，也可以渗透在课文的朗读过程之中。“息息相关、咫尺”等词语要在准确解释字面意思后，在课文学习中逐步理解词语及课文中引号和某些关联词的含义。目标二：正确、流利地朗读课文。理解课文内容，了解国际互联网的结构和工作原理，感悟、体会其奇妙之处。课堂教学过程中，组织学生交流信息，启发学生对课文内容展开讨论，目的是让学生通过讨论深入理解课文内容，领会其中道理，让学生从课文中了解“国际互联网”的“奇妙”，以及他的多种功能和重要作用。目标三：认识国际互联网和我们息息相关，激发学生爱科学、用科学的兴趣和情感。引导学生结合课文内容，联系日常生活展开讨论，讨论，为什么说国际互连网和我们的生活息息相关，然后让同学们讲一讲我们现在的生活、工作、学习和国际互联网有着怎样紧密的联系。并请有上网经验的同学结合自己的亲身经历，谈谈自己利用网络帮助学生的体会。可将学生在网上查找的信息资料展示出来，并且互相交流。【说教学过程】将“以人为本，发展学生的主体性”的教学理念贯穿整个教学环节。给学生一个开放的课堂。课前让学生自己查阅有关的资料，这样不仅增加了学生的阅读量，培养学生的自主学习能力，也激起学生学习的兴趣。在课堂上让学生自由地读书，并将读懂的内容大胆地说出来，以培养学生学习的自信心。在学习本课时，让学生选择一个自己喜欢问题自主学习，并以小组合作的形式来交流自己的认识。这样不仅使学生在获得知识上有选择性，同时也培养了学生之间合作学习的能力。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力。”我认为《奇妙的国际互联网》这篇课文就是教会学生如何对某一事物进行说明的很好的例子。通过这一教学设计，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生、把读书权交给学生、把说话权交给学生、把选择权交给学生。这样不仅发展了学生的主体性，还培养了学生自主学习的能力。学生的学习态度由“厌学”变为“愿学”，真正成为学习的主人。同时，我还觉得将课文中的内容提炼为学生练笔的内容，在读懂课文内容的基础上，再进行相应写的训练，使“读”与“写”融会贯通，获得很好的教学效果。一、突出学生的主体性素质教育的主战场在课堂，在学科教学中实施素质教育，最主要的就是要面向全体，突出学生的主体地位。激发学生学习的主动性，使每一个学生都能“在其最近发展区内得到发展”。在这两节课中，学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习，主体地位得到了实现，主体精神得到了发扬，主体意识得到了增强。这充分地表现在如下方面：1．全员参与。素质教育不是精英教育，而是全民教育，因而教育十分注重让学生人人动脑动口动手，全员参与训练。如上课伊始个个边默读边动笔勾画。这“大兵团作战”的方式，使得人人都有语言实践的机会。老师还特别关照那些没有发过言的学生，用征询的口气请他们先举手，请已发过言的或板写过的学生把机会“让”给他们。面向全体、全员参与，在这节课中得到了最充分的展现。2．全程参与。学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段，而是贯穿于整个教学过程。如开始时人人“三读”课文，个个勾画语句；而后多人次的概说和板书内容要点；后半段的众人争相说、读、议、辩、写等。学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与，教师则以“主持人”的身份时而点拨、时而设疑、时而导引，既相伴又导行。3．主动参与。读课文时，让学生想读站起来就读；讨论问题时，想说站起来就说。学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。教者还注意运用“商疑”、“存疑”的方法激发学生主动参与。如在确定“网络构成了一个新的大千世界，包罗万象。有人说，互联网有百利而无一害，可也有人不这么认为。你们是怎么看待的呢？”这句话时，老师让学生自由辩论，各说各理。学生兴致高涨，“情不自禁”地主动参与了进来。他们弄清了这句话在文中的位置，实际上是认识了它在文章中的地位和作用。在认识的同时，还进行了关联词语说话训练。二、“自主发展~点拨启导”令人耳目一新的“群书堂”。曾几何时，课堂上的板书可以说是老师的专利学生的禁区。“板书”是老师设计、板写出来，学生只是有时可以抄一抄（不管它有用没用）。而在这节课中，教师打破常规，别出新意地让学生把自己读明白了的内容要点写出来，当然，这种“自由式”板书，又是在老师的导引下按一定的逻辑顺序进行的。这节课是实实在在地把教师的“一书堂”变成了学生的“群书堂”。在我们语文课堂教学的改革中，“一言堂”变“群言堂”较易，“一书堂”变“群书堂”要难得多。三、科学地选准训练点进行语言文字训练是语文课堂教学的必然，而进行这种训练的具体内容及方式又应因课文而异。这篇课文生词不多，用语明白，一读就懂。那么，语言文字训练该训练什么呢？训练说明的方法？然而，本课中的比拟和举例法，在以前课文中已经学过。在本课的教学中，只能作为复习巩固性训练而非训练重点。依据本文特点，把语言训练重点落在了说明的顺序和层次上（实际是对学生进行逻辑思维的训练）。这是教者经过深思熟虑所决定的。这一训练重点主要通过多人多次的发言和学生自己板书完成。学生就这样在“无形”之中，接受了扎实的训练。老师没有着力进行段落划分和层次分析的训练，但学生对课文层次结构的认识却十分明晰。这就是上述“无形”训练的“无形”成果；这常说的“不为而为之”——不去刻意地做什么，实际上却已经做了。读、说、写结合，也是本课语言训练的特色之一。学生“三读”课文后，老师先让学生说出自己读明白的内容，然后再