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Word-13-正面读后感6篇

写读后感是熬炼我们独自思索的力量的，编写一篇读后感能够强化你们对名著理论的理解，正面读后感6篇，。

正面读后感篇1

家有宝宝的成年人会发觉，当有了孩子，无论全家人对他有多期盼、多宠爱，都会带来一些渐渐适应的变化。为了更好地教育我的孩子，同时也为了上班后更好地教育我的孩子们，整个产假我都在细细揣摩这本书。

上班伊始，我接了新的四班级，虽然目前还没有将他们完全对号入座，但是有一部分孩子由于他独特的共性已胜利地得到了我的关注。班里有一位小马哥，对学问的求知欲很强，但是课上习惯很不好。喜爱跟同学讲话，喜爱插话，多次教育无果。我想起了书中写道“最惹人厌烦的孩子，往往是最需要爱的孩子”。我打算用爱“收服”他。于是我在每一次的作业中都加一张小奖卡，偷偷地告知他他是我在班里第一个留意到的孩子，我觉得他优秀又阳光，我信任自己的眼光。有时候他会跑到我办公室单独给我看作业，我会当面嘉奖他一张5分的奖卡，看到他快乐的眯眯眼，听到他发自内心地说“感谢王老师”，然后飞奔出办公室也不忘给老师关上门。我想这才是孩子的天性，多么可爱又懂事。

教学工作中，假如你遇到一个行为不当的孩子，很大程度上他应当是一个缺乏信念的孩子。作为老师，我们应当了解，这些孩子其实是一个仅仅想要归属感但是不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子。有时候，我们也要反省自己的言行，是否忽视了孩子的感受，或是损害了孩子的感情，才导致孩子缺乏归属感和价值感。假如我们能正确熟悉到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子的态度就会不同，我们也就不会以为孩子总是在有意捣乱，总是喜爱跟我们对着干了。对于这些孩子，我从书中学到最多的是鼓舞。作为一个老师，面对近百个孩子，通常由于心急很习惯以负面方式对他的不良行为作出回应，批判能促使孩子改善他们的行为，但很少有人深想过批判带来的影响。绝大多数的人认为关心孩子的最佳方法就是对他做错的事进行批判，才不会再犯。而这本书告知我们的是要鼓舞。始终强调，惩处虽然能临时制止不良行为，但不能永久地解决问题。只有通过鼓舞来关心孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期积累的效果。

假期归来，我们校长对我评价道：我不再像以前一样扯着嗓门喊课，而是和风细雨地跟孩子们沟通。这样的评价赐予我极大地鼓舞。我想，正是这本书潜移默化地转变了我，在以后的日子里，我会努力将这些方法运用到平常的教育教学工作中去，真正让同学们受益。

正面读后感篇2

小时候我是一个胆小敏感的孩子，老师的每句话、每个眼神、每个批判与鼓舞，一些画面历历在目。我们每一位老师都是从那青葱岁月走过来的；每一位老师都有被表扬或被批判过；每一位老师在小时都有对将来的向往和期盼。当我们是孩子时，我们渴望怎样的老师？我们做错事时，盼望老师怎样对待我们？这些似乎已是我们现在忽视而久远的事了。

书中有这样一段文字：一个关心你记住孩子的观点的绝妙方法，是回忆你自己童年时代。闭上你的眼睛，让思绪回到你的童年。回想一件你和家里或学校的一个大人发生的让你觉得受到了挫败、误会、屈辱、不公正对待或这几种任意组合的大事。设身处地地再去体验一次。回顾当时的详细细节和你的真实感受。连续闭着你的双眼，回忆一件你作为孩子和一个大人之间发生的使你感受到的鼓舞、理解、观赏、激励、另眼相看或上述情形的任意组合的大事。设身处地地再体验一次。回顾当时的详细细节或你的真实感受。重新体验一下那些感受。

我们渴望老师善意的眼光；我们渴望老师和气的微笑；我们渴望老师理解的信任，我们渴望……那是我们儿时的盼望，也是现在孩子的渴望。不妨我们换位去思索，把现在的自己和孩子转换一下，或许孩子会对自己学习更加努力；或许孩子会更加遵守纪律；或许孩子更加开朗而自信；或许令我们老师头疼的那些问题就迎刃而解了。

这并不是代表着老师不行以生气发火，而是要依据不同的孩子要实行不同的方法。从孔子开头就提出了“因材施教”，我们把这种方法连续至今。马卡连柯提出“敬重与严格要求相结合”的教育原则，一个成长中的孩子，我们就要给他们制定肯定的有利于他们成长的法规，俗话说的好“没有法规不成方圆”，我们不是让孩子“画地为牢”，而是在正确的路上走得更远。

角色的转变，转变了我们的立场，读书不断的反省让我们看清自己，转变观念，准时调整自我，让我们为孩子打开一扇窗，铺设一条路，让他们走的更高更远。

正面读后感篇3

寒假期间，我仔细拜读了，这本书不仅为我们介绍了很多涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教的方法，而且还通过列举诸多的胜利案例，理论联系实际关心我们读者更好地理解。阅读这本书的过程是一个不断回顾和反思的过程，不仅刷新了我的教育观念，而且还让我受益匪浅。我的一些感悟：

无论是老师还是家长，都盼望孩子能够听话，服从自己一切的命令，对于违反命令的孩子，我们通常采纳的是嘉奖和惩处的方式去解决，这些方法看似很有效，由于在那一刻孩子的纪律问题得到了解决，但是我们只是那一刻赢了孩子，但是没有赢得孩子，你会发觉孩子还是会重复再犯错误。因此，我们需要的是转变自己的儿童观，要知道儿童是一个独自的个体，是进展中的人，有自己的世界，学会敬重、理解、关爱孩子，从而赢得孩子，得到孩子心甘情愿的协作。面对孩子的纪律问题，我们其实可以尝试以下四个步骤：一是表达对孩子感受的理解，二是表达出对孩子的怜悯，三是告知孩子你的感受，四是让孩子关注解决问题，从而站在孩子的角度关心孩子一起解决问题。

另外，孩子们都爱听大人赞美的话，都想在大人面前当一个好同学、好孩子，但是当他们犯错时，却往往选择躲避，不能很好地面对，由于他们认为犯错是一件不光荣的事，老师和家长往往会采纳惩处来处理。因此，犯了错误的孩子为了避开责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是临时性的，时间一长，就可能会“好了伤疤忘了痛”，从而连续犯同样的错误。回顾过去一年多的班级管理，刚刚说提及的现象时常消失，当一些孩子错误时，我总是在孩子犯了错误后赐予他更多的说教。比如说：“你应当这么做。”、“你不应当怎么做。”但效果总是差强人意，还是过后还是会犯同样的错误。

在书中，给我们供应了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要任务就是让老师和家长停止告知孩子正确的答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，关心孩子分析接下来应当做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以削减孩子的负面心情，从内心深处熟悉到自己的错误，从而更加认同解决的方法。

总的来说，这本书为我供应了工作的指导，在今后的工作中我会运用更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、独自的环境下欢乐健康的成长。

正面读后感篇4

?正面管教》这本书我在刚参与工作时就听到过，也很早就在我的书架上，但假如不是事出有因我想它会始终在家里吃灰。再次拿起这本书，书中的一些话还是给了我深深的震撼。“教室的氛围是自上而下形成的，当一位老师的和善必需加入嘉奖，而坚决必需加入惩处时，孩子们对自身价值的推断就会变得困惑而可怕……”，“一个行为不良的同学，是一个丢失了信念的同学”，“阻碍沟通的方式会给老师和同学造成同样的挫败感，而促进沟通的方式会给双方给予力气”……读过的每一本书中都有让我和产生共鸣的部分，而这本书也让我切实感觉到，教育从来都是一样的，国外教育和国内教育亦是如此，每一位班主任在教育中遇到的问题也是大同小异，但是处理方式的不同导致效果天壤之别。

或许我从未意识到，教室的氛围是自上而下形成的。自己的上课风格，管理方式，甚至对待某一位犯错误同学的态度都会对班级无形中造成潜移默化的影响。想当然的以为自己的仔细和专注以及敬业精神会被孩子看到，可是渐渐发觉自己最先被看到的是缺点没有急躁，大声呵斥，不给同学面子………有一句话说的好：“想让孩子成为什么样的人，你只要自己先成为那样的人。”想让班级整体团结，必需自己先团结每一位成员;想让孩子们关怀爱惜集体，就让他们感觉到集体对他们的关爱……永久告知自己，和善而坚决的前提是“和善”。

参与工作这几年遇到不少的学困生，可是对他们的教育却始终没有明确的方向和方法。一句话仿佛点醒了我——一个行为不良的同学，是一个丢失了信念的同学。对比同学的表现，果真如此!学习的困难，交友的阻碍，家庭的不幸等等都可能使同学消失不良行为，假如没有准时的疏导和开导，再加上由于老师不知情无意中带来的压力，同学会作何举动我们不得而知。教育的目的是育人，是引导，而不是任其进展。

作为一名老师，从来没有去思索过与同学的沟通技巧，这也是自己工作遇到瓶颈的缘由之一。这本书还让我学到了许多相互敬重的沟通技巧：在不询问的状况下，不去假定孩子们的想法和感受，要通过核实——问启发式问题——来促进沟通;探询会促进沟通，要学会用奇怪   心增进情感联结并改善沟通;过多的指令会增加孩子们的依靠性，邀请则会鼓舞合作;要查找机会确定孩子们的成就和独特性，而不要只是期望，当老师要求过多，并且急于求成时，就会让孩子们丢失信念;不用或少用“成人主义”去要求同学，学会真正的敬重和接纳同学。

这本书中的许多理论让我耳目一新脑洞大开，人类的行为与冰山的类比，启发我要讨论同学行为背后的心理缘由;孩子们是我们未被开发的最大资源，让他们学会相关技能，把握解决问题的才智和才能，会带来难以计数的好处。同时又是一本特别有用的书籍，里面的许多方法可以直接拿来用，例如“选择轮”，“和平桌”，“工具卡”和11个教室管理工具等等。这本书让我知道了当老师教同学还可以有这么多的道道，说与这本书相见恨晚一点也不为过。虽然到目前为之这本书我只读了一遍，可是我知道假如我想在日常教学中使用正面管教，必需反复精读和研读。

正面读后感篇5

其次章带给我思索的几个点：

1、自尊与自信不是家长给孩子的，而是孩子通过实践获得内心的力气渐渐培育起来，外在的夸奖与嘉奖起的作用特别小，只有通过实践体验感觉到自己能行，这样才能渐渐变得自尊与自信，应当给孩子多多供应这样的机会。给孩子不断的供应这种“做”的机会，陪伴他做的时候，赐予指导和鼓舞。

2、“赢得”孩子而不是“赢了”孩子。

第一步：表达出对孩子感受的理解，肯定要向孩子核实你的理解是对的。其次步：表达出对孩子的怜悯，但不能宽恕。第三步：告知孩子你的感受。第四步：让孩子关注于解决问题。

其实大多数时候当我以安静的心情，并且意识到自己正在和孩子做真正的沟通时，一般都会有好的结果，书中说的告知孩子自己小时候也有过类似的感受或行为，自己也常用，比如孩子对某件事情有畏难心情时，我一般会说妈妈小时候也遇到过这种事情，然后怎么解决的，他的恐惊或者焦虑心情就会减轻许多。

但有的时候没有真正意识到自己在做什么时，就会为了“赢了”孩子而去和孩子去“争”某个事情，现在想想有的时候虽然赢了孩子，但是似乎孩子的当时的那种表情印在了自己的脑海里，而自己的心里也不是那种放松释怀的感觉。

关注解决问题很重要，大人处理事情的思路与方式对孩子影响很重要，阳阳每次犯了错误的时候，奶奶都习惯用这样的方式说，都是你不听话缘由造成的，我记得有一次家里水管出了问题，阳阳第一句话也是说奶奶的缘由造成的，好在经过多次观看发觉了这样的问题，后续遇到问题时就和奶奶沟通了，不能埋怨，而是引导孩子怎么去解决问题。

3、孩子的首要目的是追求归属感和价值感。追求归属感和价值感其实也是我们意识或者无意识在追求的东西。当我看到书中提出的孩子的不当行为是在追求归属感和价值感的方式上消失的错误想法下产生的这种观点时，觉得很新奇。以前思索过孩子的许多行为，有的行为我认为就是孩子为了标识自己的特殊性而去做，假如这种分析假设是正确的，再上升一个层次这就是孩子在追求这种价值感。书中提到的这种恶性循环，一点儿也不生疏，假如孩子是在追求这种归属感或者价值感，但是他的想法或者不正确，那么他的行为就会让我们感到厌烦，我们的厌烦更加剧了孩子的这种追求的剧烈感，那么他的行为也会变得更加变本加厉。我想在读到这个点后，假如假设这个论断是正确的，那么我想实践，这个实践的难点在于能够每次能够辨识出孩子详细追求的哪种归属感和价值感，由于归属感和价值感究竟是抽象的概念，而我们面对的是一次次详细的大事。多想想孩子行为背后的情感，意识到这点，我想特别重要。

阳阳有段时间每次下电梯的时候，都会把手伸一下，由于担忧危急，我都会严峻说他，电梯很危急，不能乱伸手。但是不起作用，反而更加重了他的逆反，后来渐渐和他沟通，孩子说担忧他下去后有的小伴侣或者叔叔阿姨没下来电梯就关了，他想伸出手防止电梯关掉，我就渐渐给他解释，每个人都需要为自己的平安负责的，电梯里面的人没下来可以再按一下按钮，你也需要为自己的平安负责，由于伸手也会有危急，妈妈也很担忧你的平安问题，渐渐给他解释明白了，孩子以后也就不再伸手了。当下次孩子的行为让我们焦急或者厌烦的时候，多想想孩子行为背后的缘由与情感，理解了孩子，问题才能得以解决。

4、犯错误是学习的机会。我们自己要学会、而且也有教孩子学会把犯错误看作一个让人兴奋的学习机会。这个是个老话题，大家都知道的。但是回想一下我们大人自己的成长历程，或许就是由于小时候某次犯错误，家长或者老师或者同学羞辱了你，从今就变得可怕那种羞辱的感觉，因而可怕犯错误，最终变得不爱表现自己。这种心理模式和思维模式形成之后，对一个人影响很大。越坦然的接受自己的不完善，接受所犯错误，才能把焦点关注到解决问题上。孩子在小的时候，我们要尽自己所能来关心孩子建立正确的心理模式与思维模式，而最好的教育方式应当是家长先做好，然后赐予孩子肯定的指导。

文章中提到的矫正错误的三个r，1、承认“啊哈！我犯了一个错误”2、和好“我向你赔礼”3、解决，“让我们一起来解决问题”，这个是一个实践方法，在日后的生活中加以强化。

时刻问自己“我这样做是在赐予孩子力气，还是在挫伤他们”，把爱的信息传递给孩子，在对待孩子时就会更有效。

正面读后感篇6

利用暑假我仔细阅读了一书。书中对在教学过程中同学可能消失的各种状况做了深度剖析，从一些特别的行为或者语言、表情等细节上，给出了其心理变化的解析，然后为我们指出了解决方案和思路，并附有大量的实例供我们参考。我认为这本书是一本有用性特别强的关注同学的工具书。

从书中的一些实例中，我发觉老师不经意的一些语言或行为就会对同学造成很大的影响。这让我触动很大。这让我想起，在我还是同学的时候发生的一些事。其中有一件事对我的影响特别大，直接抹杀了我的一项爱好爱好。那是在学校，老师让我们每个人都画一幅画贴在后黑板上，作为黑板报的一角。我画的是一个房子和一群小鸡，自己觉得还行，就上交了。那个老师看了我的画说，谁家的房子里就群小鸡，你怎么不画人。然后就顺手给我扔了。我那时也就才学校二班级，也不会反对，就只觉得自己画的不好。从那以后，画画这种事，就从我的世界里消逝了。到现在，我都不喜爱画画。

其实现在想想，假如我的孩子要是被这样粗鲁的对待，我确定跟他理论理论。孩子的心理其实很脆弱，许多老师无意识的一些表情就有可能损害到他。

去年，我教的班里有个女同学，特别喜爱表现自己，我也常常给她机会展现，但是成果上总是达不到