语文新课标解读及教学实践：“留白”与“补白”艺术的应用策略

语文新课标解读及教学实践：“留白”与“补白”艺术的应用策略“留白”与“补白”是绘画中常见的艺术手段，然而如果将其应用到语文课堂中则可以使初中语文更具艺术化氛围。初中语文的“留白”与“补白”主要是突出学生的主体作用，让其成为课堂的主人。（一）导入留白激发学生的学习兴趣兴趣是促使学生主动学习的最大动力，教师要使学生对认知对象产生足够的兴趣，然后令其调动自身的知识、智力以及情感等因素，积极主动地投入学习中。而导入环节作为语文课堂中必备的环节，是激发学生学习兴趣的重要途径，所以教师应当抓住这个时机，让学生对本节课程的内容产生强烈的学习动机，引导学生进入本节课的内容中。特级教师能够将课讲得精彩的主要原因，无外乎是抓住吸引学生学习的动机，让学生积极主动地投入课堂中。教学导入阶段的留白环节主要是指借由冰山一角的内容充分调动学生的好奇心，将学生的注意力引入教学内容中，让学生在课堂中一直保持精力充沛的状态，带着浓厚的好奇心投入学习中。例如，学习《皇帝的新衣》一课中，教师可以在备课阶段收集相关资料，并以图片的形式展示给学生，并伴以合适的音乐，将学生带入《皇帝的新衣》的有关情境中。在整个资料的播放阶段教师可以辅以简单的讲解，让学生处于生动活泼的课堂氛围之中，这样学生的感官也会被调动起来，注意力都集中在课堂中，从而产生联想“这篇文章主要讲述了一个什么样的故事？皇帝究竟有没有穿着新衣？”等。当这些问题出现在学生的脑海中，就证明学生对本节课程的内容已经产生了兴趣，此时学生就可以带着对文章的兴趣真正地投入学习中，为本节课程的教学留下了浓墨重彩的一笔。（二）通过阅读留白的方式为学生带来全新的课程体验阅读作为语文教学中重要的组成部分，一直遵循着让学生掌握正确的阅读办法以及良好的阅读习惯的目标。所以阅读在语文教学中是具有特殊性的，它既属于学生的个人行为，又属于教师教学的重点目标。教师在阅读教学的过程中应当承担引导者的角色，让学生自主地钻研文本，切身地进行阅读实践，以饱满的情绪投入文章的理解中，真正有所感悟和体会，能够受到启迪。学生在阅读过程中能够体会文章所想要表达的真情实感，能够用心去体会文章的用意，这样留白的艺术就真正发挥了效用。教师放权，能够让学生重拾阅读的权利，给予学生充分的思考时间，学生也能在这个过程中梳理自身对文本的见解，然后向同学分享以及表达自己的见解。随着阅读的深入，学生发现问题以及解决问题的能力逐渐增强，如此循环往复，学生就能形成自身的阅读方法，利用自己独特的阅读体验将其转移到其他的文本阅读中，也能进行对于文本的个性化解读。作为教师，主要作用是合理安排教学时间，帮助学生对阅读进行合理规划，使得语文学习更加游刃有余。（三）提问留白激活学生的思维提问是检验学生学习成果的一种主要手段，也是教师与学生在课堂中互动的主要方式，所以就提问而言，其本质上是一种艺术和技术。在传统的语文教学中，教师往往倾向于提问是非题，学生只要依据教材就可以找到答案，而教师只要给予学生正确与否的评价，提问的环节就算完成。对学生而言，这种提问方式只能算得上一种应付差事的行为，学生只需要通过对知识进行机械性记忆就可以保证问题回答正确。学生在回答的过程中完全没有思考的过程，因此教师无法真正掌握学生的学习效果，学生对知识的运用以及迁移能力也没有得到充分展现。然而，素质教育对学生的素养要求不断提高，教师要加大对学生素养培养的关注度，逐渐改变教学方式，转变教学理念，将知识的掌握以及能力的培养共同纳入教学目标中。这样，学生不仅能在语文教学中学到知识，其锻炼技能的机会也逐渐增多，更重要的是学生能够将这种能力运用到其他学科的学习中。因此，教师在提问的过程中要尤其注重留白艺术，保证提问能够启发学生的思维，锻炼学生的能力。为了实现这个目标，教师要多询问学生开放式的问题与启发式的问题，给予学生探索问题的机会，让学生能够在回答问题的过程中积极开动脑筋，对学习的知识进行整合，从而表达出个性化的见解，使自己真正成为学习过程中的主角。（四）合理补白以便培养学生的想象力常见的优秀作品中都会留有一定的空白，以便引发读者的思考。作为学生，在面对文学作品中的空白时，就需要教师对其加以引导，通过师生协同努力去填补文章的空白，使文章的情节以及人物都能更加丰满。例如，在学习鲁迅的《一件小事》时，作者并没有对文章中的人物形象进行具体的描写，但是教师可以在讲授过程中引导学生探寻文章中的文字，帮助学生总结概括文章中的人物形象，想象作者在描写人物时的所感所想，使文章中的人物更加丰富化。又如，在学习《陌上桑》时，整篇文章都没有对罗敷美貌的直接描写，但是对其衣服装饰的侧面描写却多如牛毛，所以教师在教学过程中要点明，使文章中古代美丽的妇人形象呈现在学生的脑海中。因此，师生合作对作者的未言尽之意进行填补，从而激发学生对文章的探索和研究，使学生的想象力能够充分发挥出来，从整体上把握文章的内容。（五）科学补白锻炼学生的思辨能力大多数文章会以含蓄性的结尾作为结局，而文章的结尾处正是文章主旨的宣泄点，所以为了便于学生理解文章，教师应当对文章含蓄性的结尾予以点明，帮助学生想象多种可能性，从而让学生用辩证的思维看待问题。例如，在学习《我的叔叔于勒》这篇文章时，对于于勒的最终结局文章并没有进行明确的交代，所以学生对于勒的结局会有众多的猜想，或是于勒因年纪大身体变得不好而被船长扔下了船，抑或是于勒被善良的菲利普夫妇捡回了家，从此过上了幸福的生活等。无论是哪种结