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龙宝新：谈知识与素养的关系雄宝新,教授,陕西痔范大学教育学院噩蘇f陕西貨教棘教育指导中呑专家组成员”陕西肯教育学会葩理事”中国人文社科最具影响力青年学者（2015},莪任全国教育学会中青年教育連论工作者劳会當务理事‘主要研蠹方向为教育学療理*教怖教育*中＜1煌课程与教学运知识与素养是“点”与“线”的关系。课堂表现为一种活动，-种助推学生生命成长的社会活动，这一活动的直接构成要素就是知识，课堂是借助知识探究的形式构筑而成的一种师生发展共同体活动。从形式上看，课堂的构成单元是一次次师生围绕知识而发生的教学互动，师生在多轮回、多向度的互动中交换着信息、态度与情感；从内容上看，课堂的构成单元是一个个知识点，这些知识点在教学流程中被连接成为一条知识链，它使课堂成为一个有血有肉的流动体；从实质上看，课堂的构成单元是一个个素养生发点构成的学生素养生长线，尽管我们无法将学生发展素养切成一个个小单元或小段落，但这条线上的每一段都在实实在在地展示着教师知识教学的效力，检验着教师知识教学的品质。在课堂上，每一个知识点都是催生学生素养的媒介，都是学生素养构成的质料。优秀的教师能够借助形式逻辑、心理逻辑、文化逻辑把零碎知识点串联成学生素养发展的优质资源；能够让学生沿着知识生发链来开展课堂探究活动，使其超越知识、生成素养，实现知识向“素养”勺关键一跃；能够用问题的形式来呈现知识、链接知识，把每一个知识点安置在课堂问题链之中，以此再现知识生发的情景，激活学生思维的神经，唤醒学生人性的潜能，让知识在与人的深度融合中生成学生发展素养。教育是实现知识与素养有机统合的必然途径，复归“教育”勺本意是应对知识本位型教学弊端的一把利器。所谓“教育”，就是知识教学与素养教育的一体化活动：知识是可“教”的因为知识本身就是可视化的概念图谱与命题体系，有形的知识教学构成了学校教育活动的主画面；素养是可“育”的因为素养是人类经历教化、体验文化、习得知识的自然效应，其形成具有“可遇而不可求”勺属性，因为素养本身就是一种无形的人性品质，自然发育、缓慢形成、多轨同驱是素养培育的重要特征。在这一意义上，学生发展的主线是素养，是优质、稳定、强大素养的持续生成，而知识教学只是催生学生发展性素养的一种手段，只是学生素质生长线上的一个节点，只有各种知识教学相互配合、持续优化、整体发力，它才可能左右学生素养生成的方向与结果。知识的联合是学科，素养的联合是“完人"；知识的传授是教练，素质的培育是教育。知识与素养本属于两个完全异质的天地，现代教育的最大漏洞之一就是在教育目标上将知识习得与素养发展等同起来，导致现代教育沦陷为贩卖知识、运营知识、崇拜知识的重灾区！教育是真人的乐园，课堂是素养的产地。理清“知识

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