乘法的初步认识教学设计

50/50乘法的初步认识教学设计乘法的初步认识教学设计作为一名教职工，常常需要准备教学设计，教学设计是连接根底理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编精心整理的乘法的初步认识教学设计，仅供参考，欢送大家阅读。乘法的初步认识教学设计1教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学〔二年级上册〕》第44~46页的内容。教学目标：1、使学生经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。2、知道乘法算式的读法，认识乘号。3、在探索乘法算式的过程中，能进行有条理的思考。4、能与同伴合作探究，写出乘法算式。5、在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。教学重点：初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。教学难点：理解乘法的含义。教具准备：课件。教学过程：一、情景导入。1、出示课件。小朋友们去过游乐园吗？去游乐园干什么？今天这节课老师要求大家带着一双数学的眼睛去逛逛游乐园。〔课件出示主题图〕2、引导学生观察画面。〔1〕从面画上，你们看到了什么？〔2〕根据你们看到的情景能不能提出一些数学问题？〔3〕想一想：怎样才能解决这些问题？〔4〕学生汇报，教师板书：3+3+3+3=122+2+2+2+2+2=124+4+4+4+4=203+3+3=9〔5〕请同学们看看这些算式，它们有什么共同的特点？学生答复后教师归纳：它们的共同点是每一道算式中的加数都是相同的。像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用另一种运算表示，这就是我们今天要学习的乘法。〔板书课题：乘法的初步认识〕二、探究新知1、引导学生写出乘法算式，教学读法。〔1〕“3+3+3+3=12〞这道加法算式，如果用乘法去计算，该怎样写？〔2〕如果有更多的3相加，例如10个3、100个3又该怎么写？〔3〕这道题的相同的加数是几？有几个这样的加数？结果是多少？像这样好多个3相加求和的，还可以用“乘法〞来算。我们就先来研究3+3+3+3这道算式吧，数学家们把4个3连加的算式写成乘法算式是——板书：3×4=12。〔4〕认识“×〞号。“×〞号，它与我们认识的加号、减号一样，也是一种运算符号。〔5〕教学乘法算式的读法。3×4=12读作：3乘4等于12。〔6〕教学“3×4=12〞的意思。“3〞表示相同加数，“4〞表示相同加数的个数，“12〞表示相同加数的和。〔4个3相加可以写成3×4=12，也可以写成4×3=12，这里都表示4个3相加。〕〔7〕请同学们将其余三道加法算式也改写成乘法算式。〔8〕听学生汇报，评价学生的汇报结果。2、玩游戏。〔1〕同学们喜欢用小棒摆图案吗？现在我们就和图中小朋友们一起摆一摆图案，比比看谁摆得又快又好！〔2〕出例如子。〔3〕说一说摆出了什么图案？〔4〕要摆出这些漂亮的图案，分别要用多少根小棒？A、组织学生交流〔教学根据学生答复相应板书〕。B、让学生仔细观察，将板书的算式进行分类。C、引导学生发现上面算式的加数有什么特点？〔一边加数相同，一边加数不相同〕〔5〕想一想：14+6=20能不能改写成乘法算式？为什么？〔不能改写，只有加数相同才能改写成乘法算式，因为这两个加数不相同，所以不能写成乘法算式。〕三、稳固练习。1、完成教材第46页“做一做〞。2、完成教材练习九第1、2、3、4题。3、试一试，你是最棒的。6×3读作〔〕，表示〔〕5×4读作〔〕，表示〔〕2×7读作〔〕，表示〔〕4、我最棒。〔〕+〔〕+〔〕+〔〕+〔〕=〔〕×〔〕四、课堂小结。通过这节课的学习，我们知道几个相同的数连加，可以用乘法计算。写乘法算式时，要明确相同的加数是几、有几个这样的加数，在这两个数中间写上乘号。读乘法算式时，按从左到右的顺序读。这节课，同学们都学了不少新知识，下节课我们继续学习乘法的知识。板书设计：乘法的初步认识3+3+3+3=122+2+2+2+2+2=124+4+4+4+4=203+3+3=93×4=12读作：3乘4等于12。4×3=12读作：4乘3等于12。乘法的初步认识教学设计2一、教学目标〔一〕知识与技能在具体的情境中理解乘法算式的意义，知道乘法算式各局部的名称，认识乘号，初步掌握乘法算式的读法和写法。〔二〕过程与方法通过多种数学活动，使学生经历构建乘法意义的过程，培养学生分析、比拟及抽象概括的能力。〔三〕情感态度和价值观感受加法与乘法的密切联系，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。二、目标解析本课教学目标的定位是基于学生已掌握100以内加法的根底上，让学生在具体的游乐园情境中发现问题，解决问题，当学生发现用已学的加法解决问题比拟麻烦时，便渴望有一种简便的方法能够取代，这时乘法便呼之欲出了。因此，经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法之间的联系是本课的难点，由此体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。三、教学重难点教学重点：在具体的情境中理解乘法算式的意义教学难点：经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法的密切联系四、教学准备课件，小棒等五、教学过程〔一〕创设情境，激发兴趣1．创设情境出示教材第46页游乐园主题图。2．师生交流〔1〕游乐园里有哪些好玩的游乐工程，从图中你能发现哪些数学信息？〔2〕你能提出哪些数学问题？从学生喜闻乐见的游乐园入手，让学生自己观察、交流，从中发现数学信息，提出数学问题，不仅为新课铺垫，也激发了学生的学习积极性。〔二〕自主探究，合作交流1．感知相同数连加的特点，渗透乘法的意义〔1〕出示问题一：小飞机里共有多少人？〔2〕学生自主解决问题。〔3〕汇报交流。预设一：一个一个地数。预设二：三个三个地数。〔学生在数学书上每3个人圈一圈〕预设三：3+3+3+3+3=15沟通：哪两种方法意思差不多？为什么？〔方法二和方法三差不多，都表示5个3相加〕〔4〕认识相同加数。观察加法算式，有什么特点？〔加数相同，都是3〕有几个这样的数相加？〔5个〕2．感受相同数连加与几个几之间的联系，初步感知乘法的意义。出示问题二：小火车里共有几个人？数一数：一个一个的数，一共有多少人？圈一圈：每节车厢6个人圈一圈，一共圈几圈？写一写：6+6+6+6=24说一说：表示几个几相加的和是多少？观察刚刚列出的两道算式，有什么共同点？〔它们都是连加，加数都相同。〕3．加深体验，感受学习乘法的必要性。〔1〕出示问题三：过山车里共有多少人？〔2〕用自己的话说说这幅图的意思，表示几个几相加的和？〔3〕学生列出算式：〔4〕按要求列算式：如果这列过山车再长些，需要10个2相加一共有能做多少人？20个2相加呢？100个2相加呢？你有什么感受？4．明确乘法的意义，掌握乘法算式的读法和写法。〔1〕明确乘法的意义：这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。〔2〕学会乘法算式的读写，认识乘号。①7个2相加用乘法算式可以写成72=14，读作：7乘2等于14，或27=14，读作：2乘7等于14。②小组内交流：100个2相加，怎样用乘法算式表示？③独立列式：用乘法算式表示前两问中的两个连加算式。④介绍乘号的来历。〔教材第51页你知道吗？〕〔3〕比拟每组乘法算式和加法算式。①你喜欢哪种？为什么？〔突出乘法算式的简洁，感受乘法的必要性。〕②3+3+3+3+3=15与35=15，为什么加法中没有5，而乘法算式中有5呢？5．认识乘法各局部的名称，理解乘法的意义。〔1〕出示问题四：一共有多少个气球？〔2〕学生独立列式计算，汇报板书。〔3〕认识乘法各局部的名称。本环节从解决游乐园情境中提出的问题入手，层层深入地展开探究，设计自主观察、小组合作、比拟分析、讨论交流等一系列活动，让学生经历从直观到抽象的过程，突出了乘法意义的本质，促使学生对乘法意义的认识逐步从感性上升到理性。〔三〕稳固练习，深化理解。1．根本练习〔1〕教材第48页做一做第1题。摆一摆，说一说，再填一填。〔2〕教材第48页做一做第2题先说一说，再填一填。2．变式练习〔1〕教材第48页做一做第3题。直接将加法算式改写成乘法算式。〔2〕教材第50页练习九第9题。根据几个几相加的描述写出乘法算式，再读出来。〔3〕游乐园中哪个问题不能用乘法解决？为什么？3．综合练习〔1〕教材第51页练习九第13题根据算式画图，都有两种画法，学生根据自己的理解画出一种即可。〔2〕教材第51页练习九第14题运用乘法与加法间的关系，计算乘法算式的得数。练习设计层层深入，使学生进一步认识乘法的意义,深化理解乘法与加法之间的联系。能综合运用所学知识灵活地解决问题，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。〔四〕畅谈收获，总结课题1．这节课我们一起学习了什么？你有哪些收获？2．总结课题：乘法的初步认识。〔板书〕通过归纳总结，揭示本课的课题，加深对乘法意义的理解。通过谈收获让学生享受学习成功的快乐，培养学生数学学习的积极情感。乘法的初步认识教学设计3本课基于《数学课程标准〔20xx年版〕》培养学生“符号意识〞的目标要求，从学生已有的知识经验出发，让学生在体验中感受符号产生的必要性，进而通过再创造的数学活动引出乘法运算，在理解与运用符号的学习过程中感悟符号的简洁性、抽象性与统一性，了解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。《义务教育课程标准实验教科书小学数学》〔苏教版〕二年级上册P1-3。“乘法的初步认识〞的内容在编排上分为两个层次：首先是以具体情境为背景，生成相同加数相加的式子,从而引出乘法运算；其次是沟通同数相加与乘法的关系,说明乘法算式各局部名称。教材预设的学习路径是让学生在具体情境中产生学习的动机，在数学实践活动中初步理解乘法的意义。“乘法的初步认识〞这一学习内容，对于低年级学生的认知能力而言，是一个比拟抽象的知识。因此，只有让学生获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法〞的概念。根据学生形象思维为主的认知特点，整节课的教学紧紧围绕学生已有的学习经验，沿着“借助直观、展示过程、启迪思维〞的教学程序展开教学。1、通过再创造的学习过程，体会乘法与加法的联系及区别，理解乘法的意义。2、经历观察、分类、尝试、抽象等数学活动，培养符号意识，感悟符号化思想。3、在初步认识乘法的学习过程中，获得学习的成功体验。理解乘法的意义。培养符号意识，感悟符号化思想。一、观察中发现问题1．生成算式：学生根据教师的要求列算式。2．观察算式：观察这些算式，你们有什么发现？二、分类中提出问题1．算式分类：让学生将算式按照加数是否相同进行分类。2．提出问题，点明本课的学习任务。三、尝试中分析问题1．尝试创造。出示情境：怎样准确而快速地表示出“20个3相加〞呢？请同学们独立思考，看谁的方法好。学生尝试用符号以自己的方法进行再创造。2．有序展示。预设方法一：3+3+3+3预设方法二：20个3相加预设方法三：20×3四、抽象中解决问题1．方法比拟：引导学生对生成的各种方法进行比拟与评价。2．符号统一：通过观察与比拟让学生明白数学符号统一的必要性。3．强化抽象：让写出“20×3〞的学生阐述“是怎么想的〞。4．揭示课题：在解决加数相同的加法计算时，咱们可以用乘法表示。〔板书课题〕5．认识乘法各局部名称五、沟通中整体建构1．看图写出算式。2．看图提出问题。3．看式想象图形。六、总结中拓展延伸1．总结：今天这节课咱们只是初步地认识了“乘法〞这个新朋友，希望孩子们在今后的学习中，能多留心乘法在生活中的应用，真正和它成为亲密的好朋友。2．延伸。板书设计：乘法6+6=122×6=122个6相加8+8+8+8=324×8=324个8相加??×3=6020个3相加20一、关注设计的理念，引领教学的思路。在课标20xx年版倡导“数学必须建立在学生认知开展水平和已有的知识经验之上〞，本课充分考虑学生的知识起点，首先创设有效的问题情境，驱动学生学习乘法的需求。而后“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程〞。在教学中不断地向学生提供丰富的信息资源，让学生亲身经历乘法产生的过程，认识乘法的产生的必要性，进而在具体情境中，尝试解释与应用生活中的乘法问题。二、关注学生的学情，把准教学的起点。学生做为学习的主体，教师只有充分考虑学生认知水平，准确把握学生的学情状况，才能沟通教与学的联系，明白教师要教什么，学生需要学什么。1.从学生的认知特点出发。三种版本教材分别创设了不同主题情境图我们看到不同版本教材教学情境图虽不同，但设计意图一致：从学生喜闻乐见的生活场景中挖掘学习新知的动力。这就说明本课学习情境的创设应立足于这一学段学生的认知特点，就如新课标所倡导的“数学必须建立在学生认知开展水平〞，设计贴近他们熟悉的现实生活，为低年级的学生架设生活与乘法学习的桥梁，进而认识乘法。2.从学生的主体性出发。一位教育专家说过：教师认为最好的方法不一定是最好的，学生掌握了的方法才是最好的。正如课标中指出的学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，不是“拍板者〞。应尊重学生学习的主体性，创设学生乐于接受的教学情境，在逐步地分析、调整中帮助其完成正确的认识。三、关注经验的积累，沟通数学的“形与式〞。提出“根本活动经验〞是《数学课程标准》〔20xx年版〕最大的创新之一。数学活动经验是学习主体通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。值得注意的是，这里所说的“活动〞必须有明确的数学内涵和数学目的，表达数学本质的“数学活动〞。本课的教学中，师生一起经历了“看图列算式〞“创造算式〞“看算式写算式〞“看算式想像生活情境〞等数学味十足的活动，引领学生在“生活情境〞——“数学模型〞——“加法算式〞——“乘法算式〞之间穿梭与转换，从而建构更整体化系统化的知识图式与结构，同时在丰富的数学活动中学生不断积累着各样的“经验〞，有活动当时的经验，还有延时反思的经验，有学生自己摸索出的经验，也有受别人启发得出的经验。这些经验不断地转化和建构为属于学生本人的东西，从中获得并积累可贵的数学活动经验。四、关注思想的感悟，传递教学的力量。《数学课程标准》〔20xx年版〕认为数学课程固然应该教会学生许多必要的数学知识，但是绝不仅仅以教会数学知识为目标，更重要的是让学生在学习这些知识的过程中获得数学思想。在这一理念的指引下，数学思想方法的渗透提到了更为重要的地位。据此，提出了四基，即根底知识、根本技能、根本思想和根本活动经验。其中，使学生获得数学的根本思想是数学课程的重要目标。在本课的教学中，教师组织学生将生活中的数学问题转化数学模型，初步感悟数学建模的思想；在解决生活问题时引导学生将加数相同的算式转化为乘法算式，进一步体会数学的抽象思想。而贯穿本课始终的是数形结合的思想，通过形与式的对应、比拟与分类，“以形助数〞！让学生对乘法学习到达理解的目标层次。“如果给我一个支点,我可以撑起整个地球〞〔阿基米德语〕。也许每一位数学教师对“一堂数学课对于学生的数学开展有多大的力量起多大的作用〞都不应当无视，因为，不就是这一堂又一堂的数学课汇成学生整体的数学教育的吗？乘法的初步认识教学设计4教学内容二年级数学上册P47-48备课时间10.11授课时间10.12教材分析“乘法的初步认识〞是在学生学习了百以内的加减法和几个数连加之后安排的。本节课从生活出发，从生活问题引入，让学生观察实际情景，并且其中暗示着一组组数量相同的数，可以用相同的数相加来解决。相同数相加中的加数是几和几个相同的加数是认识乘法的根底，即算式表示几个几，通过几个几的桥梁作用，帮助学生理解乘法的意义。教材第46页的一幅主题图，呈现了小火车、小飞机等情境图。图中蕴含着许多“相同加数〞的因素，学生从图中获取信息，并用语言表达出来，从而加深了印象，这就为引入乘法做了准备。例1是通过学生计算主题图中各项娱乐设施里面的人数，引出了加法计算，为引出乘法的意义做了铺垫。通过观察加法算式，使学生明白像这样的加数，加数必须相同，积累了同数相加的感性认识。教材中“这种加数相同的加法，还可以用乘法来表示〞也说明了加法是乘法的根底，渗透了乘法的含义。在学生理解相同加数和相同加数的个数的根底上，认识乘法，了解乘法算式的写法和读法，学生亲自动手把其它相同加数的加法算式写成乘法算式，并读一读，使学生在动脑、动手的过程中加深对乘法意义的理解。教学目标1、学生能够正确理解乘法的含义。2、认识乘号、乘数、积，会读写乘法算式。3、学生初步学会根据数学问题列出乘法算式，培养学生有条理思考的习惯，提高学生解决问题的能力。教学重点知道乘法的含义，了解“求几个相同加数的和〞用乘法计算比拟简单，能够读写乘法算式。教学难点能够把加法算式改写成乘法算式，知道乘法算式所表示的意思。核心概念符号意识模型思想数学思想符号化思想模型思想教学准备PPT教学流程环节教学设计设计意图环节一：情境导入星期天到了，小明和他的小伙伴们正在一起玩耍呢，让我们来看看吧。〔出示主题图〕这是什么地方呀？你最爱玩什么工程？〔游乐场。小火车、小飞机等〕那么我们来仔细观察一下这幅图，你能从中发现什么样的数学信息，能根据图中信息提一些数学问题吗？小组讨论交流一下。生：1.玩小飞机的有多少人？2.做小火车的有多少人？3.过山车上有多少人？其他学生解答，教师板书计算3+3+3+3+3=15〔人〕6+6+6+6=24〔人〕2+2+2+2+2+2+2=14〔人〕师：那同学们仔细观察黑板上的这些加法算式，它们有什么共同点？生：每一个加法算式中的加数都是相同的。师：像上面这样，求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用一种简便方法，也就是我们今天要研究的问题--乘法创设情景，借助学生们喜欢的游乐设施，激发学生的学生兴趣。“几个几相加〞是学习乘法的根底，教师引导学生通过动手操作数一数，在算式中比一比，学生对“几个几相加〞有了初步的认识，为学习乘法做铺垫。环节二：探究新知师：大家观察这几个加法算式有什么特点？相同加数是几？几个几连加？〔这几个算式里的加数都是相同的，每个算式都表示几个相同的数相加的和〕师：像这样，求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还有一种比拟简单的方法叫做乘法。介绍：乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号叫做乘号，乘号的写法是“×〞乘法算式中,相乘的两个数叫做乘数,两个数相乘的结果叫做积。5+5+5=155×3=153×5=15乘数乘数积师：怎样写乘法算式呢？我们以3+3+3+3+3=15为例先看一看，相同加数是几？相同加数是3，就写在乘号的前面。再数一数，是几个3连加？把相同加数的个数5写在乘号的后面3×5表示5个3连加，5个3得15，因此算式是3×5=15，读作3乘5等于15。或者也可以写成5×3=15，读作5乘3等于15。你们能把另外两个加法写成乘法算式吗？谁可以读一读?生：6×4=244×6=242×7=147×2=14乘法就是求几个相同加数的和，是学生在加法、乘法算式的比拟中进行感受和获得的，同时使学生形成对乘法比拟全面的认识和理解。环节三；稳固练习1.完成第48页“做一做〞第2题。师：数一数，一共有几个几，可以写成怎样的加法算式和乘法算式？学生答复，教师予以订正。2.判断对错，错的更正，为什么？4+4+4=4×3〔〕2+2+2+2+2=2×5〔〕7+7+4=7×3〔〕6+6+6+6=6×4〔〕〔相同加数，乘法计算〕第一题，让学生在习题中稳固课堂学习内容，由几个几，引出加法，再变为乘法。第二题，强调只有相同加数，才可以用乘法计算。环节四：课堂小结师：你学会了哪些知识？生：1求几个相同加数的和,可以用加法计算,也可以用乘法计算。乘法算式表示的就是几个相同加数的和。2乘法算式中,相乘的两个数叫做乘数,两个数相乘的结果叫做积。教学反思乘法的初步认识教学设计5学习目标1、使学生知道乘法的含义，认识到“求几个相同加数的和〞用乘法计算比拟简便。2、认识乘号，会读、写乘法算式。3、会口述乘法算式所表示的意思。4、培养学生观察比拟的能力。重、难点知道乘法的含义，了解到“求几个相同加数的和〞，用乘法计算比拟简便。教学准备课件学案导案一、智慧总发动〔观察课件〕1、你能看图写算式吗？①图1一共有多少梨？〔2+2+2+2或4+4〕②图2一共有多少太阳？〔3+3+3+3+3+3或6+6+6〕③图3一共有多少星星？〔4+4+4+4+4或5+5+5+5〕2、观察黑板上的算式你发现什么？〔如：4个2相加和有2个4相加是一样的；6个3相加和3个6相加是一样的。〕3、如果我说5个2相加的和是多少？你会想到哪个算式？3、老师报算式你能算一算吗？并说说你是怎样算的？〔如：10个5相加；20个2相加等。〕4、报100个50相加？〔学生可能面露难色〕二、智慧大闯关〔一〕我是智慧星1、自学45页做一做上面的内容。①你自学到了什么知识？〔乘号、乘法算式的读法和写法〕②你还有什么疑问。2、请将黑板上的一些连加算式改写乘乘法算式并说一说：①他们的加数有什么特点？有几个相同的加数相加？②体会像上面一样由几个相同加数相加及“求几个相同加数相加的和〞可以用乘法计算。〔A×B或B×A〕③说一说所列乘法算式的意义。〔二〕智慧小能手〔课件出示〕以所摆的小伞、三角形和五角星为例进一步认识乘法，体会乘法的根本意义。①试着用乘法算式3×6=18或6×3=18算一算所摆的三角形用了多少小棒。②读出所列乘法算式，并说一说它所表示的意义及：6个3相加等于18、③用乘法算式10×3=30或3×10=10算一算所摆五角星用了多少小棒。④在小组内说一说所列乘法算式的意义：3个10相加等于30、老师今天带来了几幅图，请看！板书算式报算式，表扬写3个10，2个20等相加的。这样写下去些到什么时候啊？有没有其他的方法计算呢？揭示用乘法。根据学生的自学情况引导认识乘号，学习乘法算式的写法和读法，了解乘法的根本意义。引导学生用乘法算式算出所摆三角形和五角星用的小棒，进一步体会乘法的根本意义。检测案三、智慧大比拼1、用最简便的方法算出一共有多少同学？〔见课件〕2、做一做〔见书的46页〕课堂小结四、智慧大盘点同学们，在这节课的学习中你最大的收获是什么？你在这节课中举了几次手？在今后的学习中你准备怎样做？乘法的初步认识教学设计6教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学〔二年级上册〕》第四单元“乘法的初步认识〞。教材分析学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识〞，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的根底．教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算．通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的.读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法．从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线．二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的根底．其中初步认识乘法的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式是本课的重点，识别相同加数、理解乘号前后两个数所表示的不同意义是本节课的难点．学情分析“乘法的初步认识〞这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比拟抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法〞的概念。在初步形成“乘法〞的概念前，让学生通过“列加法算式〞体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好方法，就有了很大激情、动力。设计理念本课在教学设计中力图表达“以学生开展为本〞的教学思想，不仅仅满足于让学生理解掌握乘法的意义，更注重让学生主动参与乘法知识的探索过程。教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探索，合作交流，等一系列探究活动，发现并认识乘法，让他们经历一次知识的“再创造〞过程。使其成为真正的学习者。教学目标1．知识技能目标：〔1〕初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比拟简便；〔2〕认识乘号，会读、写乘法算式；(3)培养学生初步的观察、比拟、分析、推理及动手操作的能力。2．过程性目标：经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比拟、分析、推理及动手操作的能力。3、情感态度价值观〔1〕感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学；〔2〕知道数学知识来源于实践，激发学生学习数学的兴趣；〔3〕经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比拟、分析、推理及动手操作的能力。教学重、难点初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时，用乘法表示比拟简便，认识乘号、会读，写乘法算式。教具准备电脑课件、鼓励星。学具准备小棒、练习本。教学流程一、创设情境，激发兴趣。1、师：小朋友们，今天，老师带你们到公园里的游乐场去玩，好吗？请看大屏幕〔电脑出示主题图〕。请仔细观察，你都看到了些什么？谁来说一说？生：喜欢玩过山车的小朋友一共有12人。师：你是怎么知道的？生：数的、算的。2＋2＋2＋2＋2＋2＝12。师：那么，观缆车上、小火车上、都有多少人、圆桌周围共有几把椅子。(生答)师：你不仅能认真观察，而且还算出了喜欢玩过山车的小朋友一共有12人，真是个有心的孩子，老师非常喜欢你！请坐！师：大家的发现可真多！“游乐园〞里不仅快乐多多，而且智慧也多多！就让我们一起跟随“小精灵〞去亲自感受一下吧！我们走出公园，再去学校看看同学们在作什么？〔出示：课件3〕师：老师知道你们也喜欢摆学具，一会请同学们拿出自己的学具，按学习小组摆出较难的图形，摆的时候一定要注意你们组必须要摆一样的图形，在老师规定的时间内摆，老师喊听就听。然后小组内按老师提出的问题议一议，最后由组长汇报。〔出示课件4〕1、摆一个图形需要几根小棒？2、你们组摆了几个？3、一共用了几根小棒？4、怎样列式？二、下面请同学们开始摆吧！〔老师画梅花〕三、学生汇报。1、下面那组的小组长第一个告诉我们？2、学生汇报，老师板书算式。3、谁能把老师画的梅花，列式计算出来一共有几朵呢？四、实践操作，引导探究。1、师：大家开动脑筋不仅摆出了自己喜欢的图形，而且还计算出一共用了多少根小棒，真了不起！下面，我们就一起来看黑板上这些算式！2．引导探究。师：仔细观察，默默地读一读，你发现了什么？师：对加数都相同，师：谁能吧老师画的梅花，一共有几朵，列式计算出来？板书：3+3+3+3+3+3=18那么，这个算式的相同加数是几？有几3，和是多少？板书：3618师：也就是说6个3相加的和是18.板书：6个33、请同桌的再说说其余这些算式，相同加数是几？有几个这样的相同加数，和是多少？〔学生汇报〕师：看来用“几个几〞说真简单！师：请同学们看老师的这道算式，如果老师继续画梅花，那么算式会有很多3相加，算式就会很长，用什么方法让这个算式写起来更简单些？生：用乘法。师：对，现在我们就来认识乘法。黑板上的算式，用乘法表示就是3×6=18或6×3=18因为有6个3相加，所以数学家就在3和6中间用这样的符号“×〞连起来。3就是加法算式中相同加数，6就是算式中3的个数。写的时候，先写3，再写6。这种表示方法，我们把它叫做“乘法〞。也就是我们今天学习的内容：“乘法的初步认识〞〔板书课题〕中间这个运算符号我们把它叫做──乘号，读作：乘。写作X〔跟读一遍〕4、师：因为乘法是加法得来的，所以乘法就是加法的简便运算。数学家就把加号一歪，就成了乘号，写的时候，先写左斜，再写右斜。请同学们跟老师写一遍。师：这个乘号人们一直使用它。这两个算式你会读吗？谁愿意试一试？3×6=18读作：3乘6等于186×3=18读作：6乘3等于18师：读的时候按照从左到右的顺序来读。谁再来读？同桌互相读一读！5、乘法也有各局部的名称，乘号前后的数都叫做因数，得的数叫做积。6、〔出示课件6〕下面老师再提出一个有趣的问题，一位同学有两只眼睛，5位同学呢？怎样列式？10位同学呢？60位同学呢？60个2相加，我们可以用乘法表示，更多个2相加我们也可以用这样的乘法表示。所以许多的相同加数连加用乘法表示比拟简便。乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。请同学们读一遍。7、我们用这样的乘法算式来代替原来的加法，你们有什么感觉？五、练习：1、现在用这样的乘法算式来代替原来的加法，请你把黑板上的算式改写成乘法算式。2、我们再来看大屏幕。〔课件7、秋千〕3、接下来，男女生进行一个小比赛，请看屏幕：〔课件8、齿轮、剪刀〕4、下面的题目，同学们也会顺利完成的。〔课件9、熊猫〕5、同学们再看小猪储蓄罐，你怎样列式。〔课件10〕6、我们再来练一道〔课件11、写出乘法算式，再读出来〕7、课件12.下面的算式能不能写成乘法的形式？为什么？六、总结反思，激发求知欲。这节课大家学习了乘法的初步认识，乘法在生活应用非常广泛，同学们可以说说你具体学习了什么？七、板书：乘法乘法的初步认识加法：3+3+3+3+3+3=乘法：3×6=18读作：3乘6等于18或6×3=18读作：6乘3等于18附教学反思“乘法的初步认识〞一课是《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第45～46页的内容。本节课是乘法局部的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的根底。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。我在备课时，注意在深刻体会教材的编排意图的根底上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整。我在教学中向学生提供丰富的信息资源，把教材的主题图用课件呈现出来。提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。为了突破学生对乘法意义的理解的难点，新课伊始，我就创设情境，开展摆小棒游戏，教师提出思考题，并让计算一共用了多少根小棒，从而列出许多相同加数连加的算式。通过观察这些加法算式，并让学生想像，接着让学生在交流感受中去初步认识乘法。第二个环节教学乘法，新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。在课堂教学中我紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用。做到了理论和实践、教与学、面向全体学生和因材施教的有机结合。在这里唯一缺乏的是，我觉得自己和学生解释的时候不够清楚，不够明白。导致个别学生还是找不出相同加数。而在练习中我表达了层次，做到了由易到难，循序渐进；在练习结果的处理上，做到了及时反应评价，引导学生在比照中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到鼓励。学生在操作、观察、思考的活动中列出了同数连加算式。在此根底上让学生展开想像：“如果老师继续画梅花，所写的连加算式会怎么样呢?〞使学生体验到这样的算式真长啊，写起来真会非常麻烦。自然产生“如果有一种简便的写法该多好哇!〞的想法，这时教师注意放手让学生在充满自信的根底上，提出自己的“奇思妙想〞，创造出一种简单的表示方法。学生在自主探索、合作交流中经历了人类创造和发现“乘法〞原始过程的认识状态，探索出了不同的合并加数的简便方法。然后，在教师的指导下抽象概括出数学模型“乘法〞，从中让学生真正体验了乘法的含义。这样设计，不是教师机械讲解、学生被动接受的过程，而是学生在不断思考、探索和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。在这一过程中，教师注意尊重学生的选择，让学生充分表达自己的想法。并进行鼓励评价，如“小朋友和数学家的发现是一样的〞，让学生感到自信，感到自己能像科学家一样探索知识，由此获得了情感体验。当然和谐的课堂气氛需要老师去创立，我和学生是师生，是研究的伙伴，更是朋友。在课堂上我对学生很民主，师生之间的交流，生生之间的交流，都表达了这一点。当然，要上好一堂课，很不容易，还有许多缺乏，都有待于进一步改良。其实我觉得教案是固定的，但教无定法，自己应该在教学之前将知识装在心里将学生装在心里，了解并抓住学生的兴趣点，这样能够以一当十，事倍功半。乘法的初步认识教学设计7一、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学(二年级上册)》第44—50页的内容。二、教材分析：1、教材的地位和作用学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节"乘法的初步认识"，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的根底。教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的根底。2、教材的编写意图“乘法的初步认识〞内容的编排，分两个层次：第一，以学生活动情境提供同数相加的式题，进而引出乘法运算。第二，沟通同数相加和乘法的关系，说明乘法算式各局部名称。教材结合具体活动情景，从让学生认识相同数相加开始，结合具体的事例，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义，掌握乘法算式各局部的名称。这样编排由学生活动中同数相加的计算引出乘法，容易激发学生的学习兴趣，对“乘法〞产生亲切感。3、教材重点和难点重点：初步了解乘法的含义,能把相同加数连加改写成乘法算式。难点：理解乘法的含义。解决重难点的策略：让学生用三角板、五角星、小雨伞和小棒，通过小组合作，动手操作来理解和掌握乘法的算理。三、学前分析学生在已经学过多个数相加的根底上，初步来学习乘法对学生来说并不困难。我班学生大局部能掌握，有一小局部不能很好掌握，对于这几个小朋友还需花时间来辅导帮助他们理解两位数减法的算理。四、目标预设：1、使学生经历乘法产生的过程,初步感知乘法的含义。2、知道乘法算式的读法,认识乘号。使学生知道乘法算式中各局部的名称。3、在探索乘法算式的过程中,能进行有条理的思考。4、能与同伴合作探究,写出乘法算式。5、在自主学习、合作交流、解决问题的过程中,初步体验乘法在日常生活中的作用。五、课时安排：2课时六、教学过程:课前5分钟〔略〕〔一〕情景导入1、小朋友们你们喜欢摆小棒吗？(出示小朋友们摆小棒的情景。他们边摆小棒边进行对话：“我会用小棒摆小旗。〞“我摆了五棵小树。〞“我也会摆。〞“我也会。〞??)师：你们会摆吗?你们会摆什么呀?(学生踊跃答复。)师：你们会用小棒摆这么多的作品，那咱们也来做一个摆小棒的游戏好吗?(生：好!)师：请你选一个自己最喜欢的图案，老师帮你看着时间，看看你在规定的时间里能摆出多少个相同的作品。(学生操作。)师：谁愿意给大家介绍一下你的作品?生1：我摆了3座小房子。生2：我摆了2颗星星。生3：我摆了10个三角形。生4：我摆了4棵小松树。二、发现问题，合作探索，解决问题1、师：小朋友们真了不起，用不起眼的小棒摆出了这么美丽的作品。那么，请你观察一下你摆了几个作品?一个图案用了几根小棒?你摆的作品一共用了多少根小棒呢?你能用我们以前学过的数学知识来解决这个问题吗???请你把算式写在作业纸上。(学生活动)2、学生汇报，教师板书算式：6+6+6=7+7+7+7=3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=3、师：小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式，观察这些算式你发现了什么?生：都是一样的数。4、师：对，每个算式中的加数都相同。小朋友们，以前我们学的加法顶多只有三个数相加，今天小朋友们列的加法算式有这么多数加在一起，你们能列出这么长的算式，真了不起。如果老师给你足够的小棒让你继续摆，你打算摆出多少个？你还能列出算式吗?(生：能)如果你摆了100个作品，你还能列出加法算式吗?(学生：能!)那你想像一下你列的算式会怎么样啊?生1：算式很长。生2：本子上都写不下了。生3：可能写满了黑板也写不完算式。生4：写起来太麻烦了。5、师：是啊，看来这样的算式写起来还真麻烦。那你们能不能研究一种写起来简便的方法，让很长的连加算式变得简便点呢?例如黑板上同学列的这个10个3相加算式，能不能想个方法让这个算式写起来简单些，或者创造一种新的表示方法来代替这个加法算式呢?《乘法的初步认识》教学反思在学校进行的教研活动中，我讲了二年级的《乘法的初步认识》这一课，这是小学生第一次接触有关乘法的知识，在新课的导入时，我主要是利用学生已有的知识为根底，提问学生有关乘法你们了解哪些知识？学生从各个方面说，首先教师对学生已有的知识做一个了解。其次为揭示“相同加数〞和“求几个相同加数的和〞的意义为新知识的学习作了铺垫。巧妙设疑，创设情境，激发起学生求知的欲望。本节课教学中，充分相信学生的能力，让学生通过自己活动去探究生成。如新课阶段，教师让学生算一算每个图形各用了几根小棒，列出算式。这时，并不规定列加法算式，而是让学生自由发挥，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通过对左右两边算式的观察比拟发现加数相同时可以改写成乘法算式，加数不同时不能直接改写成乘法。在学生动手操作的根底上，认识乘法，建立乘法的概念。放手让学生自己尝试，培养学生的学习能力。加法算式与乘法算式，表示的意义一样，都是求几个相同加数的和。两种算式的写法与读法不一样。求几个相加数的和，用乘法计算比拟简便。简便在写法与读法上。通过观察、比拟和概括，到达初步认识乘法的目的，并培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力。精心设计的练习，防止了集中练习对学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排用自己喜欢的方法表示“5×2〞的意义，将趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对乘法的认识，同时也让学生体会到学习数学的乐趣。由于给了学生自由发挥的空间，学生的情绪饱满，参与面广，思维活泼，学生充分发挥了自己的主体地位，学习效果非常好。本节课主要的问题是我没有掌握好学生自学的时间，这个环节放的有点时间多了，导致后面的练习时间紧，这说明教师还是对学生的能力不是太了解，就这一点也希望和其他老师们共同探讨研究一下。乘法的初步认识教学设计8教学内容：人教版小学数学二年级上册第44～46页例1和“做一做〞及练习题。学情分析：学习乘法的初步认识时，学生已学习了加法的相关知识，并且也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，具备了一些知识经验。学生在生活中有一组一组数的经验，通过一年级的学习，学生有一定的动手操作能力，为学习乘法的初步认识奠定根底。有些学生在生活中听说过乘法，有的学生甚至还会背乘法口诀，但不知其所以然，教师假设能很好地把学生带入学习乘法的数学园地，一定能激发学生探究乘法的欲望，根据课标的要求，教材的编排意图和学生的学习状况，确定教学目标如下：教学目标：1、让学生在具体的情境中体会乘法运算的意义，认识相同加数相加可以用乘法计算，认识乘号，能正确读、写乘法算式。2、让学生经历观察、操作、比拟、归纳等学习数学的过程，体验求几个相同加数的和，用乘法计算比拟简便。3、感受数学知识与生活的密切联系，培养学生对数学学习的兴趣，更加热爱数学，培养学生认真观察、独立思考的学习习惯。教学重点：知道乘法运算的意义，能把相同加数连加改写乘法算式。教学难点：初步体会乘法运算的意义，理解乘号前、后两个数所表示的不同意义，识别相同加数。教具准备：课件小棒假设干练习纸教学过程：一、创设情景师：孩子们，假期的时候爸爸妈妈都带你们去过游乐园吧，那里是小朋友们最喜欢去的地方，今天老师就带你们这些聪明的孩子去逛一逛。大家看这里都有什么呀？学生可能说：小火车、过山车、摩天轮、小桌子等等。师：①摩天轮上有多少人？你会列式吗？学生列式，教师板书4＋4＋4＋4＋4=20同意吗？师：一起来读一读这个算式你为什么这样列式？〔每组有4个人，一共有5组〕有几个4相加？②过山车上有多少人？你会列式吗？学生列式，教师板书2＋2＋2＋2＋2＋2=12你为什么这样列式？〔一组有2人，一共有6组〕有几个2相加？③小火车上有多少人？你会列式吗？学生列式，教师板书3＋3＋3＋3=12你为什么这样列式？〔一组有3人，一共有4组〕有几个3相加？好，那咱们一起看看，他们这样列式你们同意吗？〔同意〕二、探索新知1、观察P45摆小棒的情境图看老师这里的小朋友在做些什么？〔课件出示P45的情境图〕这里正在进行有趣的拼图游戏。师：谁能说说每个小朋友摆出了什么图形？〔雨伞，菱形，房子，树，三角形，五角星〕小明摆的是什么？摆了几把雨伞？每把雨伞用了多少根小棒？一共用了多少根小棒？怎样列式？学生说算式，教师板书分别观察每个同学摆的图形，请同学说一说摆的是什么？摆几个？每个用几根小棒？一共用多少根？学生列式，教师板书〔相同加数的算式写左边，不同加数的算式写右边〕〔2〕分类。师：仔细观察左边的算式，默默地读一读，你发现了什么？左边这些算式都有什么相同的地方？生：都是加法算式，加数都一样师：再仔细观察右边的算式，默默地读一读，你又发现了什么？这些算式和左边的算式比拟有什么不一样的地方？生：加数都不相同师：那这样看来，黑板上这些算式就可以分为两类，是哪两类？生：??师：对！一类是加数不相同的，另一类是加数都相同的。左边每个算式加数是都相同吗？〔引导学生再次观察黑板左边的算式，感知每个算式中的相同加数〕师：这么长的算式读时或写时方便吗？麻烦吗？〔麻烦〕你们想不想知道数学家是用什么方法进行简便计算的？〔生：想〕300多年前，英国的数学家欧德莱想出了用乘法计算，并一直沿用到今天。我们今天就一起来学习“乘法的初步认识〞〔板书：乘法的初步认识〕。〔3〕认识乘法、乘号观察黑板左边第一个算式4＋4＋4＋4＋4=20师：在这个算式中加数是几？〔板书4〕有几个相同加数？〔板书5〕这个算是表示几个几相加？表示5个4相加可以用乘法算式5×4表示5×45是什么？相同加数的个数4是什么？相同加数乘号这个符号×与我们以前学过的+有什么不同地方？师：乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号，加法算式里的这个符号叫加号，乘法算式里的这个符号叫什么？叫乘号。乘号的写法是“×〞，乘号像什么？乘号在写的时候，先写“／〞，再写“﹨〞，学生书空。乘号在读的时候，我们读“乘〞。求几个相同加数的和，可以用乘法来表示。这个算式读作：5乘4等于20表示5个4相加5个4相加还可以用乘法算式4×5表示4×5=20读作：4乘5等于20你会把加法算式改写成乘法算式了吗？下面几个加法算式请你自己在练习本上改写写完后投影展示交流〔4〕摆小棒现在每个小朋友都有一捆小棒，你觉得用3根小棒可以摆什么图形？三角形老师计时，看谁在规定的时间内摆的多，开始！学生摆图形，师：摆好了吗？你摆一个图形用几根小棒？摆了几个这样的图形？摆了几个几？一共用了几根小棒？把加法算式写到题卡上，再改写成乘法算式，集体交流。三、应用拓展稳固乘法1、根底练习：①、改写加法算式②、做一做让学生先说一说图意，明确计算“一共有多少个小朋友荡秋千？〞的问题之后，独立填写加法算式和乘法算式。然后，请几名学生说一说自己写的算式和想法。③、游戏老师每次拍4下，拍3次，老师一共拍了多少下？请同学写乘法算式。④、延伸应用：找一找生活中哪些问题可以用乘法解决？〔古诗中的字数〕、〔药片数??〕、〔小组人数〕等四、全课总结这节课你学会了什么？今天这节课我们学习了乘法，我们知道许多相同的数加在一起可以用乘法来表示，而且写成乘法特别的简便。我们以后还会学习许多有关乘法的知识，还会遇到更多的挑战。老师相信你们一定能运用自己聪明的头脑和灵巧的双手战胜每一次挑战，学到更多的知识！你们能不能做到？板书设计：乘法的初步认识4＋4＋4＋4＋4=205×4=20读作：5乘4等于204+1+4+1+44×5=20读作：4乘5等于202＋2＋2＋2＋2＋2=123＋3＋3＋3=12《乘法的初步认识》教学反思《乘法的初步认识》是人教版二年级上册第四单元的内容，是学生学习了100以内数的加减法后进行的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课就显得尤为重要。1、初步感知在准备阶段，我出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。2、引导探究主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比拟，帮助学生体验乘法的发生、开展、形成的过程。参与“相同加数〞、“相同加数的个数〞、“几个几〞、“乘法算式〞等数学知识的“再创造〞，开展学生的数学思维。3、矛盾引出乘法，认识乘法。这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的方法？以3+3+3+3+3+3=18为例，6个3，10个3，20个3呢？突出矛盾，计算不方便，学生讨论,老师板书出有代表性的想法。比拟算式，你们知道数学家是怎么想的？板书：6×3你有什么问题要问吗？生可能问“×〞叫什么？6从哪里来？3呢？乘号是加号斜过来的，因为乘法和加法有密切的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。怎么读呢？师领读6乘3，生齐读。4、改写算式，应用比拟。在应用中培养学生的乘法意识。有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步认识乘法时就应该进行培养。整堂课中，结合乘法知识的学习，始终注意培养学生自觉沟通几个几的生活经验和乘法的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。上完这节课我才发现并不像我想像中的那样好，在教学中存在的问题是：课后我想，如果不用书上的情境图，能不能让学生直接来一个摆小棒比赛呢？如摆三角形比赛，摆小树比赛，摆正方形比赛，摆小房子比赛??摆之前要明确要求，在规定时间里，比一比谁摆得图形又快又多！接着再来一个计算比赛：我们比一比看谁最先算出自己摆的图形一共用了多少根小棒？然后，组织学生进行比赛。学生会说出很多个相同的数相加的情况，如３＋３＋３＋３＋３＋３＋３；４＋４＋４＋４＋４；５＋５＋５；６＋６＋６＋６??教师可以再追问一次，如果１００个４相加呢？给学生一分钟的时间，在练习本上进行计算，这时学生会“啊〞的一声或者愁眉苦脸，这时教师还不讲乘法，问学生你为什么会“啊〞？你怎么不算了呢？这时学生会说这样太麻烦，教师这时趁热打铁引入乘法，求几个相同加数的和，可以用乘法表示。我觉得这样做，学生会更加清楚我们为什么要学习乘法，乘法是怎么得来的，突破重难点会更容易一些。乘法的初步认识教学设计9教科书第1～3页的内容，课堂活动第1、2题。1．经历把几个相同数的连加表示成乘法算式的学习过程，初步理解乘法的含义，知道乘法算式各局部的名称，会读、会写乘法算式。2．培养学生初步的观察、比拟、分析、推理能力。3．初步感受乘法与加法的联系，激发学生对乘法学习的兴趣。教学重点：经历把几个相同数的连加表示成乘法算式的学习过程，初步理解乘法的含义，知道乘法算式各局部的名称，会读、会写乘法算式。教学难点：感受乘法与加法的联系，初步理解乘法的含义。教师准备：实物投影仪，课件。学生准备：小棒，圆片。一、复习铺垫，引入新课1．课件展示情境图请你仔细观察这幅图，你看到了什么？2．提出数学问题根据图中的这些信息，你能提出哪些数学问题？引导学生提问，教师根据学生的答复同步板书：3．解决问题谁能解决这第一个问题？〔1〕每层楼有9扇窗户，我想问3层楼共有多少扇窗户？〔共27扇窗户。〕你是怎么知道的?教师再抽学生说一说怎么解决其他问题的，同步在相应的问题后面板书算式。4．感知“几个几〞观察上面几个算式，你发现了什么?把你的想法说给同桌听一听。为什么用的加法？在“9+9+9=27〞中，相同的加数是几?有几个相同的加数?这个算式可以说是几个几相加?其余的算式分别表示几个几相加?3．设置认知矛盾，引出课题〔课件展示主题图中3位同学踢毽的情境〕每组有几人踢毽？课件出示很多组同学踢毽〔展示局部〕如果有这样的100组同学同时踢毽，一共有多少人在踢毽呢？〔学生列算式〕列完了吗?你有什么感觉?有没有简便方法?4．揭示课题像上面这样的算式，在数学上可以用一种更简便的方法计算，想学习这种方法吗？〔停留片刻〕这就是我们要学习的一种新的新的运算方法——乘法。〔板书课题：乘法〕，乘法要学习的内容还很多，今天只是初步认识。〔完善板书：的初步认识〕二、自主构建，理解意义1．教学例1，初步理解乘法的意义。〔1〕出示第2页例１的植树情境图。看到这幅图，你想知道什么？鼓励学生采用不同的方法解决，并结合学生的答复教师同步板书：〔2〕揭示联系引出乘法算式。像这样求4个8相加是多少，除了可以用连加法计算，还可以用乘法计算，用8×4或者4×8来表示。板书：8×4读作：8乘44×8读作：4乘8想一想，8×4等于多少？4×8等于多少？你是怎么想的？“×〞叫乘号。4+4+4+4+4+4+4+4=32用乘法应怎样表示？你是怎么想的?〔3〕引导学生体会乘法算式更简便。你喜欢用加法算式还是乘法算式？为什么？2．教学例2，进一步体会乘法的意义。〔１〕课件出例如2的情境图。观察图，你获得哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？〔一共有多少盆花？〕发现：每次摆3盆，摆了6次，所以是6个3。加法算式就是：3＋3＋3＋3＋3＋3=18〔盆〕写成乘法算式怎么写？〔2〕认识因数。板书：在乘法里，乘号两边的数叫“因数〞，乘得的结果叫“积〞。观察上面算式，你发现了什么？小结：像这样几个相同加数相加，可以用乘法计算。三、练习应用，稳固内化1．课堂活动第1题。看算式读一读，稳固乘法算式的读法，注意通过卡片与小组活动提高学生学习的兴趣。2．课堂活动第2题。同桌合作，一人先说算式，另一人根据所述摆小棒，然后交换角色活动。3．课堂活动第3题。前面我们遇到了:100个3连加的问题，现在你会解决了吗？怎样写比拟简便？四、反思总结，概括提升今天这节课我们学习了什么？你知道了些什么？乘法的初步认识教学设计10一、教学目标：1.在解决实际问题中，使学生初步了解乘法的含义，了解乘法与加法之间的联系。初步掌握乘法算式的读法和写法。通过多媒体演示，培养学生的观察和实践能力。2.学生在经历观察、比拟、归纳等学习过程中，逐步对乘法有初步的认识，体会乘法运算与实际生活的联系。3.通过学生熟悉喜欢的情境和数学知识本身的魅力，激发学生学习数学的兴趣；体会数学与生活的关系；感受乘法的应用价值。二、教学重点：帮助学生通过观察概括出每道题是几个几相加，并能改写成乘法算式。三、教学难点：理解乘法的含义，正确列式。四、教学准备：课件五、教学过程：〔一〕情境导入师:同学们喜欢去游乐场玩吗?现在老师就带大家去游乐场看一看。请同学们仔细观察,小朋友在玩哪些游乐工程?生:有玩小飞机的,有玩小火车的,还有玩过山车的……〔二〕探究新知1.解决问题，体会加法含义。师:从小朋友的脸上可以看出他们玩得可快乐了。咱们先来看看小飞机里有多少人？出示：师：怎么算出来的？谁来列算式？生：3+3+3+3+3=15师：我们接着来看看小火车里共有多少人？师：怎样列式呢？生：6+6+6+6=24师：我们最后来看看过山车里共有多少人？师：怎样来列式呢？生：2+2+2+2+2+2+2=142.认识“相同加数〞和“几个几〞。出示：3+3+3+3+3=156+6+6+6=242+2+2+2+2+2+2=14师：请你观察上面的这些加法算式，它们有什么特点？小结：在一个加法算式中，如果每个加数都相同，我们就称这些加数为“相同加数〞。这些算式就是在“求几个相同加数的和。〞师：说说每个算式的相同加数是几？是在求几个几相加？3+3+3+3+3=155个3相加6+6+6+6=244个6相加2+2+2+2+2+2+2=147个2相加3.理解乘法的含义。师：刚刚写了这么多个2，算式很长，写起来比拟麻烦，有什么好方法吗？我们今天学习一种比拟简便的方法——乘法。这种加数相同的加法还可以用乘法表示。师：2+2+2+2+2+2+2=14表示7个2相加等于14，也可以写成：2×7=14或7×2=14师：这是一个新的运算符号“×〞，它叫乘号，读作：乘。这两个乘法算式读作：2乘7等于14。7乘2等于14。小结：像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用乘法计算。列乘法算式时，先看相同加数是几，再数有几个相同加数，然后把这两个数相乘。出示：3+3+3+3+3=156+6+6+6=24师：请把这两个加法算式写成乘法算式。〔三〕拓展延伸1.师：今天咱们学习了一种新的运算“乘法〞，认识了“乘号〞，咱们就来看看“乘号的由来〞。2.完成教材第48页做一做1、2。乘法的初步认识教学设计11“乘法的初步认识〞这节课是人教版数学二年级上册第四单元的第一课时，本节课是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的根底上学习的，是乘法局部的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的根底，也是进一步学习较复杂的乘法计算及其应用的重要根底。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的根底上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义《乘法的初步认识》是学习乘法口诀的根底。在备课时，我认真钻研教材，并充分考虑低年级学生的思维特征，注重直观教学和学生的实践活动的设计，让学生在“做〞中学，亲身经历知识的产生过程。首先我借助教材设计，用小棒拼摆图形的活动，再由计算“一共用了多少根小棒？〞让学生列出各种连加算式，进而选择相同加数相加的等式引出乘法。把乘法概念的建立置入学生喜爱的摆小棒活动之中，并创设情境，制造矛盾，这么多数加在一起你觉得计算起来怎么样，突出矛盾，计算不方便，从而自然地引出乘法。再引导学生进行加法与乘法的比拟，帮助学生体验乘法的发生、开展、形成的过程。在这一学习过程中，学生有经历、有体验、有获得、有开展，学生愿意表达自己的想法，主动地参与到了新知的探索过程中。这样，使计算概念教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生体会乘法的意义，又可以增强学生学习数学的兴趣。在教学完后，再整理思路觉得有许多值得反思的地方。1、没有对教材进入深入地研究，比拟其他版本教材，择优设计教案，选择教法。上完课，通过课堂效果，反观教材，发现在乘法概念的引入时，利用教材中的主题图或苏教版主题图先让学生列连加算式，然后通过比拟找相同点体会“相同加数〞、“相同加数的个数〞，从而引出乘法的概念。再把例1的摆小棒活动作为练习稳固新知，这样学生对新知的掌握可能更清晰明了，课堂也更效。2、课堂的驾驭能力还有待提高。新知探索的摆小棒活动所用的时间太长，学生摆出的图案个数比拟多，浪费了时间，使课堂不够紧凑。上课的激情不够，没有充分调动学生的积极性，课堂比拟沉闷。教完了“乘法的初步认识〞，我有许多的感慨。以前备课只是为了教课本而教，并不懂得从纵向——整套教材中理解所要上的课程的位置作用，以及从横向上研究教材，比拟各种版本教材的优缺点，择优而教。就自身来说，也做不到真正站在学生的角度思考数学问题，用心教学。今后应当认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，提高自己的教学水平，提高教学质量。乘法的初步认识教学设计12教学内容：九年义务教育六年制小学数学第三册第19-20页的例1以及练习五中的第1—3题。教学目标：使学生初步认识乘法的含义，知道求几个相同加数的和。用乘法计算比拟简便，会读写乘法算式，口述乘法算式的意义。教学重点：初步理解乘法的含义，能根据要求正确写出乘法算式。教学难点：理解乘号前、后两个数所表示的不同意义。教学过程：一、新课准备让学生看投影图，听录音，解答以下三道题：1、在这次〞手拉手献爱心〞捐款活动中。第一小组的倩文捐2元，青青捐2元，苏晴捐2元，请算出她们三人一共捐款多少元？2、第二小组有4个人，每人都是捐3元，清算出这4个人一共捐款多少元？3、第三小组有6个人，每人都是捐5元。请算出这6个人一共捐款多少元？学生列式解答，集体订正。二、引入新课同学们，刚刚在解答的过程中，遇到什么困难？有一种方法〞比拟简便，只要一步就可以解答。同学们想不想学？这种方法就是乘法，这节课我们先来学习“乘法的初步认识〞。板书课题：乘法的初步认识。三、新课教学〔一〕检查学生预习情况，让学生说说你想学什么？〔二〕教学例11、师生共同摆红花，教师指导写乘法算式。〔1〕请同学们和老师一起摆红花，每次摆2朵，摆3次。〔2〕让学生看图，说说是怎么摆的？摆了几个2朵？〔师板书：3个2〕〔3〕要求一共有几朵红花？用什么方法算？怎样列式？〔4〕让学生观察这题的三个加数有什么特点？有几个相同加数相加？从而引出还可以用乘法算。〔5〕认识乘号，教学乘号的写法。引导学生与拼音字母“X〞比，然后书写一遍。〔6〕指导写乘法算式。写乘法算式时，先看相同加数是几？〔相同加数是2，先写相同加数2，再写“x〞。再数有几个相同加数相加？〔有3个2相加〕，在乘号后面写3。强调：这个"3"是怎么来的？〔7〕指导读乘法算式，并说出乘法算式表示的意义。〔"2"表示什么？“3"表示什么？"2X3"，表示什么？〕2、学生自己摆方块，尝试写乘法算式请同学们听老师讲要求，独立摆方块，每排摆3个，摆4排。〔师巡视〕〔1〕看图说说怎么摆？摆了几个3？〔师板书：4个3〕〔2〕要求一共摆了多少个方块，用什么方法算？怎样列式？〔3〕这道算式中的加数相同吗？能不能改写成乘法算式？试着写，并按学习小组交流你是怎么写的？〔4〕师小结写乘法算式的方法：一看、二数。3、学生看图说留意，独立写乘法算式。师出示一组圆形图，让学生认真看图，同桌互说图意，并用两种方法解答。4、指导看书第109～110页，看一看，读一读，想一想表示什么？并把课本Pll0填空完整。5、师引导学生看一看三个加法算式，找出共同的特点，比一比，哪一种算法简便，让学生说一说乘法的含义。6、阅书，齐读乘法含义。7、用学到的乘法知识，来解决新课前的三道复习题。四、稳固练习1、课本第110页"做一做"第1题。2、先读算式，再用圆片摆一摆。2×33×23、根据乘法算式，有节奏地做拍手游戏。2×55×24、说一说下面两个算式有什么不同？然后做“找朋友〞游戏。4×33×4五、课堂总结。1、通过这节课学习，你知道哪些知识。2、学到哪些方法？3、还有不明白的问题提出来，大家一起探讨解决。乘法的初步认识教学设计131．通过练习进一步理解同数连加和乘法之间的联系。2．在应用乘法解决现实问题过程中培养初步的应用意识和问题解决的能力，。3．感受乘法的在问题解决中的作用，激发学习乘法的兴趣。教学重点：通过练习，进一步稳固学生对加法和乘法之间关系的理解，准确读、写乘法算式。教师准备：多媒体课件，实物投影仪。学生准备：练习本。一、谈话导入，激发兴趣同学们，前面课我们认识了乘法，你想用前面学习的乘法知识去解决身边的问题吗？今天这节课我们就进一步认识前面学习的乘法。板书课题：乘法的初步认识的练习二、根底练习，稳固意义补充题：把加法算式改写成乘法算式。3＋3＋3＋3＝□×□5＋5＝□×□〔1〕生读题，独立完成。展示：3＋3＋3＋3＝3×4，5＋5＝2×5。〔2〕