2023年浙江幼儿教师考编资料题库大全-(考试必备)

2023_浙江幼儿教师考编资料_编考心理学.。分题型分类问题库一、论述题1．试说明心理的实质。2．试述影响儿童心理开展的因素。3．试述幼儿活动对幼儿心理开展的意义。(1)动机人的一切活动，无论是简单的还是复杂的，都是在某种内部动力的推动下进行的。这种推动人的活动、并使活动朝向某一目标的内部动力就是人的活动动机。动机的根底是人的内在需要。需要不同，动机的性质也不同。(2)心理过程(3)个性每个人由于个体遗传特性不同，生活环境不同，所受教育不同，心理活动也就表现出差异。心理的个别差异是相对稳定的，而且是经常出现的。个性心理特征包括能力、气质和性格三方面。2．心理的实质心理是人脑对客观现实的反映，具体来说表达在以下三个方面：①心理是人脑的机能，心理活动是由于大脑活动而产生的；②心理是对客观现实的反映，客观现实是心理的内容与源泉；③人的心理活动具有主观能动性，心理主动地加以选择地反映周围事物。(二)幼儿心理学的研究对象幼儿心理学就是研究幼儿认识能力的开展特点、情绪情感的开展特点、行为活动的目的性及自我控制能力的开展以及幼儿个性心理特征形成与开展的特点。研究幼儿的心理活动，掌握其特点，可以为教育工作者的教育实践提供科学的心理学依据。二、影响儿童心理开展的因素影响儿童心理开展的因素多种多样，归纳起来有：遗传、生理成熟、环境和教育等，现代心理学主要关注这些因素是如何对儿童的心理开展产生影响的。(一)遗传因素和生理成熟1．遗传遗传是指祖先的生物特性传递给后代的生物现象。遗传素质是儿童心理开展的物质前提。幼儿正是在这种生物的物质前提下形成了自己的心理。遗传对幼儿心理开展的作用主要表现在如下两个方面：①遗传为幼儿心理开展提供最根本的自然材质前提。心理活动是大脑的机能，有了大脑，人的心理活动才能产生。正常的大脑和神经系统是幼儿心理开展的根底；②遗传奠定了幼儿心理开展个别差异的最初根底。由于遗传素质不同，每个幼儿出生时他的心理开展已经存在不同的可能性，具有各自心理开展特点的根底。2、生理成熟B四、简答题1．为什么说儿童心理开展的年龄特征具有稳定性?2．儿童心理开展敏感期的形成与哪些因素有关?3．3～4岁儿童心理特征是什么?4．4～5岁儿童心理特征是什么?5．5～6岁儿童心理特征是什么?6．简述儿童心理开展的年龄特征。五、论述题1．论述幼儿心理开展的一般特征。2．为什么在谈到儿童心理开展时要强调年龄特征?六、案例分析在一个炎热的夏天，张某工作很忙，特地给3岁儿子买了一件玩具让他自己玩。张某忙完家务，给孩子准备洗澡水，叫儿子洗澡。连喊几遍，孩子说：“爸爸，我不洗澡，我没空。〞爸爸给他讲道理，他却说：“不，我偏不。〞张某生气了，一把抢过玩具，强行把孩子按人浴池。可是，趁张某拿浴皂的时候，孩子跑走了。张某气不过，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡。孩子大哭大闹……分析以上案例，答复以下问题：(1)这个案例说明了这个孩子什么年龄特点?(2)这个阶段的心理特征是什么?(3)这位“爸爸〞的做法对吗?这种做法对孩子心理开展有何影响?三、名词解释1．年龄特征，是指代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。2．儿童心理开展的转折期，指在儿童心理开展的两个阶段之间，有时会出现心理开展在短期内突然急剧变化的情况，这种儿童心理急剧变化的情况，称为儿童心理开展的转折期。3．儿童心理开展的关键期，指容易形成某种心理特征的时期。主要表现在语言开展和感知方面。4．手眼协调动作，指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。5．儿童心理开展的敏感期和最正确期，指儿童学习某种知识、形成某种能力和行为比拟容易、心理某个方面开展最为迅速的时期。6．最近开展区指儿童能独立表现出来的心理开展水平和在成人指导下能表现出来的心理开展水平之间的差距。最近开展区大小是心理开展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在儿童心理开展的每一时刻都存在，同时又不断变化，因人而异。4．4～5岁是幼儿中期，也是幼儿园的中班年龄，4～5岁幼儿的心理较3～4岁的幼儿有很大的开展，主要表现在：(1)活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，这一特点在幼儿中期的表现尤为突出。(2)思维具体形象。具体形象是幼儿思维的主要特点，这一特点在幼儿中期表现最为典型。这时期的孩子主要依靠头脑中的表象进行思维。他们的思维是很形象、很具体的。(3)开始能够遵守规那么。4～5岁的幼儿已经能够在日常生活中遵守一定的行为标准和生活规那么。在进行集体活动时，能初步遵守集体活动规那么；在游戏中，能够理解一些游戏规那么；与他人合作游戏时，初步能遵守游戏规那么，在一定的要求下能做到不破坏游戏规那么。幼儿规那么意识的建立，有助于幼儿合作游戏的开展和游戏水平的提高，也有助于幼儿社会性的开展。(4)开始自己组织游戏。游戏是幼儿的主要活动形式，他们能够初步理解和遵守游戏规那么，能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。由于幼儿中期能够遵守一定的规那么，所以，这个时期幼儿的合作水平也开始提高。5．5～6岁儿童的心理特征是：(1)好问好学，有强烈的求知欲和学习兴趣。(2)抽象思维能力开始萌芽。大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽。(3)开始掌握认识方法。出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，认知方面有了方法，并能运用集中注意和有意记忆。(4)个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。6．儿童心理开展年龄特征具有稳定性和司变性。(1)稳定性。根源于本质未变的制约因素：①儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；②人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。(2)．可变性。制约儿童心理开展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理开展年龄特征的可变性。(3)稳定性和可变性的统一。幼儿心理开展的年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。五、论述题1．不同年龄阶段儿童的心理表现是各不相同的。每一阶段都有其独特的心理表现，即有不同的特征。儿童心理年龄特征就是指儿童心理开展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。(1)幼儿心理随年龄增长而逐渐开展。儿童的心理开展与儿童年龄的增长有着密切的关系。即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。在幼儿园，有不同的年龄班，小班(3～4岁)的孩子明显不同于中班(4～5岁)的孩子，与大班(5～6岁)孩子的心理水平就更不相同。这说明，幼儿时期心理的开展也显示出阶段性特征。但要注意，我们只是说年龄与幼儿的心理特征存在着一定的关系，而不是说年龄决定幼儿的心理开展。(2)幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性开展。幼儿认识活动表现为具体性和形象性。幼儿认识活动的具体形象性，主要表现在如下几个方面：①对事物的认识主要依赖于感知。幼儿在对事物的认识过程中，离不开对事物的直接接触，他们不能够离开实物来理解事物。②表象活泼。表象虽然不是实际的事物，但它是直观的、生动形象的，因而表象也有具体性的特点。幼儿头脑中充满了具体形象。③抽象逻辑思维开始萌芽。整个幼儿期，思维的主要特点是具体的、形象的，但是，5～6岁幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。(3)幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性开展。①认识过程以无意性为主。认识过程中的无意性在幼儿的认识活动中表现非常突出，特别是表现在幼儿的注意、记忆和想像等心理活动之中。幼儿的记忆也是以无意性为主。他们往往不能自觉地或专门地去记住一些东西，而是在他们感兴趣的活动中不知不觉地记住。②情绪对活动的影响大，自我控制能力差。幼儿心理活动的无意性还表现在幼儿的心理活动易受情绪的影响。在情绪愉快的状态下，幼儿一般能够接受任务，坚持活动的时间也比拟长，任务完成情况也比拟好。③心理活动开始向有意性开展。随着幼儿年龄的增长和教育的影响，幼儿中期开始，已能初步按成人的要求做事，到了5～6岁时，幼儿已能初步控制自己的行为，有目的地进行活动，心理活动开始向有意性开展。(4)幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制开展。①由情感易变化向逐步稳定方向开展。幼儿的情绪情感比拟容易变化，而且不能自觉地加以控制。就幼儿来说，年龄小的孩子情感变化比拟大，而随着年龄的增长和教育的影响，5～6岁的孩子情绪情感逐渐稳定。②由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己开展。幼儿是纯真的，他们的情绪情感大局部是表露在外的，他们不会掩饰自己的情感。年龄较小的幼儿不会控制自己的情感，常表现得比拟冲动。(5)幼儿个性开始形成，向稳定倾向性开展。①出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好。②表现出较为明显的气质特点。幼儿出生时就已表现出一定的气质差异，到了幼儿期，这种气质特点表现更为突出，稳定性也逐渐增强。③表现出最初的性格特点。幼儿在活动与交往中，逐渐形成了对人、对事和对物的态度和相对稳定的行为方式。2．儿童心理开展的特征往往和年龄相联系。因为，年龄是儿童生活时间的标志，而时间对于儿童的心理开展有重要的意义。一方面，儿童心理开展要以生理开展为根底，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理开展的制约相对越大，而生理成熟受年龄影响；另一方面，儿童心理开展和他的知识经验有关，而知识经验积累需要时间，时间是儿童心理开展的必要条件，年龄对儿童心理开展有规律性的制约。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理开展的特征。儿童心理开展年龄特征的稳定性根源于本质未变的制约因素：儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的；神经联系的建立是有次序的；人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。制约儿童心理开展的社会和教育条件的不断变化，构成儿童心理开展年龄特征的可变性。稳定性和可变性是辩证统一的，儿童心理开展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。六、案例分析分析这一案例，可以得出以下结论：(1)这个孩子正处于幼儿心理开展的转折期和危机期。(2)①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人对抗的行为或各种不符合社会行为准那么的表观，独立性和自我意识产生。(3)不对，容易使孩子要么养成执拗性格，要么形成懒惰、依赖、无独立愿望的性格。C四、简答题1．简述幼儿感知觉开展的主要阶段。2．幼儿观察开展的主要表现有哪些?3．听觉开展对儿童心理开展的意义?六、案例分析1．在一次语言活动中，某教师给幼儿讲“小猫钓鱼〞的故事。为了加深幼儿对故事的理解，教师利用活动玩具“猫〞和“鱼〞作为教具。她一边绘声绘色地讲解故事的情节，一边演示活动的教具，同时伴随相关的轻音乐。假设你旁听了这节课，请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评价。2．最近，空前的恐惧击碎了小李夫妇俩对孩子的甜蜜梦幻。孩子已将近3岁了，自从5个月时左眼眶磕伤被包扎后，就发现孩子表现不正常，但并没引起夫妇俩太多注意，可最近，孩子的行为使他们一下子感到事态的严重：他的左眼视力非常差，总是把一个物体看成两个物体，并在拿东西时，触摸目标特别困难，甚至不能判断自身位置……夫妇俩深感事态严重，询问街坊邻居，都说不出所以然，于是……请根据材料答复以下问题：(1)小孩可能患了什么眼疾?(2)导致小孩疾病的直接原因是什么?一般来说，这种病产生还有哪些原因?(3)如何矫治，最正确年龄是什么?三、名词解释1．感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相关联，包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。2．知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。它以感觉为根底，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工，反映刺激代表的意义，受经验影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。3．视敏度：指精确地区分细致物体或处于一定距离的物体的能力，也就是觉察一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。4．颜色视觉：指区别颜色细微差异的能力，亦称辨色力。5．色盲一般是先天遗传的，男性多，女性少，是颜色视觉异常的表现。大体可分为全色盲、全色弱、红绿色盲、红绿色弱4种。6．弱视：是视觉发育障碍的一种常见病，弱视者视力达不到正常水平，分不清物体离自己的远近上下，定位不准确，不能完成精细动作。7．触觉：是肤觉和运动觉的联合。在幼儿认识世界和人际关系中起着重要作用。8．比照现象：同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的比照，分先后比照和同时比照两种。四、简答题1．幼儿感知觉开展的主要阶段包括：①原始的感知开展阶段；②从知觉的概括向思维的概括过渡阶段；③掌握知觉标准和观察力开展阶段。2．幼儿观察的开展，表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。(1)观察的目的性加强。幼儿观察的目的性从低到高可分为三级：低级、中级、高级。(2)观察的持续性延长。幼儿初期，观察持续时间很短，其与持续性和目的性有关。(3)观察的细致性增加。经过系统的培养，幼儿观察的细致性能够有所提高。(4)观察的概括性提高。对图像观察概括化可分四个阶段：个别对象、空间联系、因果联系、对象总体。3．听觉开展对儿童心理开展具有重要的意义：①听觉是获取信息的主要渠道之一，依靠听觉识别周围事物的特点；②依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶；③儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉，听觉对智力、个性开展也有影响。4．在知觉过程中，要把对象从背景中分出来，受以下条件影响：①对象与背景的差异；②对象的活动性；③刺激物本身各局部的组合；④教师的言语与直观材料的相结合。5．颜色视觉：指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。幼儿颜色视觉的开展主要表现在区别颜色细微差异能力的继续开展，同时，把对颜色的区分和掌握颜色名称结合起来。3岁儿童不能认清根本颜色和区分各种颜色的色调。4岁儿童区别色调细微差异的能力开展，开始认识一些混合色。5岁儿童注意到色调、明度和饱和度，能区分更多混合色。颜色区分能力的开展，主要在于掌握颜色的名称，主要依靠生活经验和教育。幼儿颜色视觉的开展规律：(1)幼儿正确识别颜色的百分率和正确识别颜色数，随年龄增长而提高。(2)幼儿正确识别颜色的百分率，因年龄班级不同、颜色不同、识别方式不同而有差异。(3)幼儿识别颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如“淡棕〞、“橘黄〞，幼儿同样可以掌握。(4)幼儿对某些颜色，如“群青色〞、“天蓝色〞、“古铜色〞等之所以不能识别或不善识别，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触时机少，成人没有进行有意识的指导。6．人总是通过某种衡量时间的媒介反映时间的。任何变化速度均匀的现象都可以作为时间的标尺，其中包括外界的变化，也包括人体内部的一些生理状态。幼儿时间知觉开展的方向是思维参与时间的知觉，即把时间知觉和时间概念联系起来。幼儿时间知觉的开展主要表现在：(1)幼儿前期，主要以人体内部的生理状态来反映时间，如：“生物钟〞即以生物节律周期来反映“时间〞，到点感到饿，想要吃。幼儿期逐渐能够以外界事物作为时间的标尺。(2)幼儿初期，已有一些初步的时间概念，但往往和他们具体的生活活动相联系。(3)幼儿中期，幼儿可以正确理解“昨天〞、“明天〞，也能运用“早晨〞和“晚上〞等词，但是对较远的时间，如“前天〞、“后天〞等，理解起来仍感困难。(4)幼儿晚期，在前面的根底上，又开始能辨“大前天〞、“大后天〞，并能学会看钟表等，但对更大或更小的时间单位，如几个月、几分钟等区分，仍感困难。7．保护和培养听力的方法：①晶状体的变化调节；②中枢神经系统对视感觉的信号加以识别；③视觉系统突触组织的开展是区分能力开展的根底；④控制眼动的能力；⑤经验的参与，即视知觉。8．幼儿听力的保护和培养方法有：(1)防止噪音污染。在家庭为幼儿创设安宁环境；幼儿园教育孩子防止大声喧哗；采用吸音设备；用养花、种草等净化环境。(2)创设良好的音乐环境。乐音和音乐活动都是幼儿开展听觉的有力手段。(3)通过学习语言，开展幼儿听觉。在幼儿园，可组织专门训练听力的游戏，训练听力区分力等。五、论述题1．幼儿园教师应根据幼儿感知觉的规律组织教育教学。(1)适应现象。①感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应现象。②幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。(2)比照现象。①同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的比照，分先后比照和同时比照两种，教师在制作和使用直观教具时，掌握比照现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义。②不同分析器的感觉，也会因相互作用而使感受性发生变化，在视觉感性方面较明显。在组织幼儿观察活动时，不应有喧哗声，教师的声音也不应太大。(3)知觉中对象与背景的关系。知觉对象从背景中别离出来，影响因素有：①对象与背景的差异，包括颜色、形状、声音和强度的差异，差异越大，对象越容易从背景中别离。教师要运用背景与对象关系的规律，教师的板书、挂图和实验演示等，应当突出重点，加强对象与背景的差异；教材重点的局部应该使用线条、粗字体或彩色笔，使它们特别醒目；教学指挥棒与直观教具的颜色不要接近。②对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易知觉为对象，据此，教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。③刺激物本身各局部的组合。视觉刺激中，凡距离上接近或形态上相似的各局部容易组成知觉的对象；在听觉上，刺激物各局部在时间上的组合和接近也是别离知觉对象的重要条件。据此，教师绘制挂图时，为突出需要观察的对象或部位，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同色彩；但凡说明事物变化或开展的挂图，更应注意每一个演进图的距离；教师讲课声音应抑扬顿挫。④教师的言语与直观材料结合。人的知觉是在两种信号系统的协同中的。由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，直观材料加教师讲解，幼儿才能很好理解。据此，教师对直观材料的区别，必须和言语讲解结合起来。2．感知觉在幼儿心理开展中的作用表现在：(1)在幼儿的认识活动中，感知觉占据重要地位。感觉和知觉是人生最早出现的认知过程；以感知和思维相比，可以说，两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界。3-6岁的幼儿借助于形状、颜色、大小、声音等来认识世界，而不是依靠语言交往所获得的知识来认识世界。幼儿的思维，此时虽有开展，但思维仍然紧紧依靠感知的形象。(2)幼儿的记忆、情绪属于简单的心理现象，主要与生理作用相关系，包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。(3)幼儿的记忆，直接依赖于感知的具体材料。对直接感知过的形象的记忆，比对语词记忆的效果好。(4)幼儿的情绪和意志行为，也常受直接感知的影响而变化。总之，幼儿感知觉的开展不仅对整个认识活动有重要作用，而且对控制自己的行动有一定的意义。感知的返回传导，即通过感知的纠正这个中间机制，能促进有目的的行动的开展。六、案例分析案例1．幼儿期，儿童对世界的认识处于感性认识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界的。利用感知觉规律组织教学，可以提高教学效果。例如，在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被幼儿知觉为对象。根据这个规律，教师应当尽量多地利用活动模仿、活动玩具(本例中教师利用了活动玩具“猫〞和“鱼〞)、幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。另外，根据感知觉规律理论。刺激物本身的结构常常是分出对象的重要条件；在听觉上，刺激物各局部在时间上组合，即“时距〞的接近也是我们分出知觉对象的重要条件。所以，正如本案例中教师所做的那样，教师讲课的声调抑扬顿挫、语言绘声绘色。如果教师的讲课平铺直叙，很少变化，毫无停顿之处，幼儿听起来就不容易抓住重点。再者，根据感觉的比照规律，微弱的声音可以提高视觉感受性，所以，这位教师在讲课的同时，伴以相关轻音乐的做法是适当的，这可使幼儿看得更清楚。最后，这位教师实际上做到了言语和直观材料的结合。根据感知觉规律理论，词的作用可以使幼儿视觉的效果大大提高，从而使幼儿更好地理解学习材料。案例2．根据所给材料分析：(1)小孩可能患的眼疾是弱视。(2)婴幼儿期遮盖眼睛，致使外界光刺激不能到达眼内和大脑，导致视觉发育停顿而引起；先天遗传，高度远视、近视、散光或两眼曲光度不等，斜视。(3)最正确期在3～5岁。将健康的一只眼遮盖住，强迫弱视眼注视物体(除正常活动外，让孩子多做一些如描绘图案、剪纸等精巧细致的活动，以促进弱视眼视力提高)，如健康眼有下降情况，可将该眼的遮盖物拿开24～48小时，即会恢复。D四、简答题1．简述注意的指向性。2．简述注意的集中性。3．3—6岁儿童注意开展的特征是什么?4．简述成人在幼儿有意注意开展过程中的作用。五、论述题1．试述教学中幼儿注意的培养。2．试述注意的规律与幼儿活动的关系。3．注意在幼儿心理开展中的作用。4．请论述幼儿注意容易出现的问题以及如何采取相应的教育措施。六、案例分析某幼儿园大班在室内组织语言教育活动，正当大家聚精会神地听老师讲故事时，外面出来一群别的班的孩子在玩耍，喧闹的声音马上把孩子们的注意吸引了过去，大家开始相互交谈，老师大声提醒保持安静，也没有吸引孩子们的注意，这时老师突然停了说话，孩子们安静了下来，继续听老师讲故事。试分析这次活动中幼儿教育的有意注意和无意注意。三、名词解释1．注意：指心理活动对一定对象的指向和集中。注意是一种心理状态，是人心理活动的一种积极的、能动的状态，具有指向性和集中性两个特点。2．定向性注意：婴儿与生俱来的生理反响，主要是由外物的特点引起的，又是无意注意的最初形式，随着年龄的增长所占据的地位日益缩小，但不消失。3．选择性注意：指儿童偏向于对一类刺激注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。4．无意注意：指没有预定的目的、也不需要意志的努力、自然而然产生的注意，是不由自主的、被动的注意。5．有意注意：指有预定的目的、必要时还需付出一定意志努力的注意，是有意识支配的、主动的注意。6．注意的选择：指对环境中各种刺激作出选择性的反响，使儿童在一定时刻选择重要的或符合需要的对象，并做出清晰的反响，它的开展依赖于生理的成熟与后天的学习、训练，个人的知识经验以及兴趣、情绪有关。7．注意的范围：又叫注意的广度，指人在比拟短的时间性片段中所能清楚地知觉到的事物的数量。它是注意的一种重要品质，有一定的生理制约性，还取决于对象的特点以及注意者本人的知识经验。8．注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品质，是幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的根本保证，幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身的状态都有关系。9．注意的分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动，即在同一时间内，同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。根本条件是同时进行的两种或几种活动中至少有一种是非常熟练的，甚至到达自动化程度。四、简答题1．注意的指向性：(1)指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，使所指向的对象被反映得最完整、最清晰，而对其余的事物那么往往印象模糊，甚至完全没有反映。(2)指向性不同，人从外界获取的信息也不同。注意指向某个对象，它在人脑中的反映就清晰、鲜明；反之，那么变得模糊、暗淡。(3)注意的指向性使人有选择地反映某些事物，从而获得有关事物的清晰印象。2．注意的集中性：(1)指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其选择的对象上，而且也指这些心理活动“深入于〞该对象的程度。(2)注意高度集中常使人消耗大量的体力和精力。(3)人在高度集中自己的注意时，注意指向的范围就缩小。从这一点说注意的指向性和集中性是密不可分的。3．3～6岁儿童注意的开展特征是无意注意占主要地位，有意注意逐渐开展。(1)无意注意占优势，其开展表现为：①刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；②与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。(2)有意注意的初步形成，处于开展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导，有如下表现特点：①有意注意受大脑发育水平的局限；②幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人要求下开展的；③逐渐学习一些注意方法；④幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。4．成人在幼儿有意注意开展过程中的作用，表现在：(1)帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注意的动机，即自觉地、有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。(2)用语言组织幼儿的有意注意。成人提出问题，往往能够引导幼儿有意注意的方向，使幼儿有意地去注意某些事物。五、论述题1．对幼儿注意的培养要依据幼儿注意开展的规律。幼儿的无意注意占优势，幼儿的有意注意初步开展。(1)3岁前幼儿的注意根本上属于无意注意。幼儿的注意主要还是无意注意，而且已经相当成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注意。在整个幼儿期，刺激强烈、比照鲜明、新颖的事物对引起幼儿的注意有重要作用，如电视和电影中新颖多动的画面、突然出现的镜头等都可以引起幼儿的注意。幼儿的注意是以无意注意为主的，那些新颖多变、活动、刺激强烈的因素又是引起幼儿无意注意的诱因。因此，教师选择和制作的玩具、教具，必须颜色鲜明，比照性强，形象生动，新颖多变，只有遵循这一心理开展规律，才能吸引和保持幼儿的注意，有效地到达活动的目标。在恰当地利用这些新颖多变的因素对幼儿进行教育的同时，也要考虑到这些鲜明、多变、强烈的事物在幼儿园的活动组织中对幼儿所产生的负面影响。兴趣、需要和生活经验的丰富，也使得幼儿对更多的事物产生无意注意。只要幼儿感兴趣和爱好的事物都容易引起幼儿的无意注意。需要也是引起幼儿无意注意的一个重要条件，漂亮玩具极易引起幼儿的注意。(2)有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是我们自觉控制的注意，它服从于我们生活、学习的需要与任务。例如，我们认真听老师讲课、读书、看报和观察幼儿等都属于有意注意。但幼儿的有意注意还处于初步的开展之中，而且幼儿有意注意的目的性和自我控制力主要还依赖于成人的组织与提醒。幼儿的有意注意是在活动中开展起来的。在活动中，幼儿通过参与、体验活动的趣味性，努力把自己的注意力集中于活动中，使自己的活动有目的，并在老师的提醒下完成活动。幼儿如果明白老师、成人让他做的事，而且知道具体的任务是什么，他就会按要求完成任务，这一过程中幼儿是需要有意注意的。例如，手工活动中，老师让幼儿在纸上贴小鸟，告诉幼儿用什么形状、什么颜色的纸，那么，幼儿的粘贴活动就是按照老师的要求而进行的有意注意活动。在组织幼儿进行活动时，最好把幼儿的智力活动与幼儿的实际操作活动结合起来，这样有助于维持幼儿的有意注意。对幼儿注意的组织常是通过言语指示来实现的。通过言语指示，可以提醒幼儿必须完成的动作，并注意哪些情况。此外，幼儿的注意是在各种丰富多彩的活动中开展起来的，随着幼儿活动的复杂化及其年龄的增长，幼儿注意的水平也在不断地提高，我们可以通过各种活动培养幼儿的注意。2．注意的规律主要表现为注意的选择性、注意的范围、注意的稳定性和注意的分配等方面。它与幼儿活动的关系主要表现为利用这些规律的教育意义。(1)注意的选择性与幼儿的活动。注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。注意选择性的开展有如下几个方面的规律：幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的；幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系；幼儿注意的选择性受强化方式的影响。我们在组织幼儿活动时，如何引导幼儿注意选择活动的目标，应该考虑到这些规律。教育意义：幼儿教育内容的安排，要适合已有知识经验和认知开展水平；幼儿在注意物体特征方面存在个性差异；幼儿注意选择性可通过教育强化改变。(2)注意的稳定性与幼儿的活动。注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。幼儿注意的稳定性有如下几个特点：幼儿注意的稳定性比拟差；活动中影响幼儿注意稳定性的因素；注意的对象新颖、生动、形象鲜明；活动的游戏化；注意与幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况；幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异。教育意义：教育教学内容难易适当，符合幼儿心理开展水平；教育教学方式要新颖多变，富于变化；幼儿园大、中、小班作业时间应当有别，集体活动时间适当、内容多样。(3)注意的分配与幼儿的活动。在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是注意的分配，开展注意的分配能力，考虑注意分配的条件。①如果对同时进行的几种活动都比拟熟练，或者对其中一种活动掌握得非常熟练，甚至接近于自动化的程度，那么，注意的分配就比拟好。另外更要注意，当要求幼儿注意两件或更多的事情时，其中有一件或几件应该是幼儿已经掌握的或熟练的，是幼儿能力范围之内的，是幼儿非常熟悉的事物，否那么，幼儿的活动就不能顺利进行。②进行两种或几种活动时，在头脑中形成密切的联系。教育意义：通过各种活动，培养幼儿的有意注意与自我控制能力；加强动作或活动练习，使幼儿对活动熟练，做起来不必花费太多的注意力和精力；使同时进行的活动，在幼儿头脑中形成密切的联系。(4)注意的广度与幼儿的活动。注意的广度也叫注意的范围。它是指一个人在同一时间内能够清楚地觉察和把握对象的数量。幼儿注意的范围是比拟小的，但随着年龄的增长，幼儿注意的范围在逐渐扩大。一般来说，幼儿在较短的时间片段中不能注意较多的事物。影响注意广度的因素主要有以下两个方面：注意对象的特点；活动的任务和个人的知识经验。根据注意广度的这些规律以及幼儿注意广度的特点，教师在组织幼儿进行活动的过程中，要注意以下方面：在组织活动时，应向幼儿提出明确的任务，而且任务具体，不能同时提出的太多，以免影响幼儿对某一活动任务的注意范围；在教授幼儿知识或讲述某一事物时，所使用的教具或所出现的事物一次呈现的不能太多；在组织幼儿活动时，要考虑到注意对象的特点；为幼儿提供的活动一定是幼儿知识经验范围以内的，因为幼儿已有的知识经验可帮助他们把这些注意的各个对象联系起来，并且由于幼儿能够理解注意的对象，从而扩大幼儿的注意范围。教育意义：具体而明确的要求，同一段时间不能要求注意太多方面；呈现挂图或直观教具时，数目不能太多。排列应当有序；采用幼儿感兴趣的方式、方法教学，帮助他们获得知识经验，扩大注意范围。3．3～6岁儿童注意开展的特征是：(1)注意的功能。①选择功能，使儿童对环境中的种种刺激做出选择性的反响，并接受更多信息；②维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比拟紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行；③调节功能，使儿童能够觉察环境变化，调整行为，为应付外来刺激做相应准备，从而能更好地适应周围环境的变化。(2)注意与心理过程。①注意与知觉的开展，越是注意的对象，往往对该对象的知觉就越完全、清晰、突出，注意是感知觉的先决条件；注意是研究幼小婴儿感知觉开展的指标。②注意与记忆的开展，注意使感知的信息进入长时记忆系统。注意开展水平低的儿童，记忆开展水平也低。③注意与坚持性的开展，注意能加强行动力量和坚持性。幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动，注意力差的学生，不但智力开展受到影响，甚至影响到纪律、交际、形成道德不良。④注意与幼儿学习。注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先决条件，注意的范围、稳定性、分配等品质开展的水平，决定着学习的结果。4．在幼儿注意开展中，容易出现的问题主要是注意的分散。幼儿的无意注意占优势，自我控制能力差，注意容易分散，这是幼儿注意比拟突出的一个特点。一般说来，引起幼儿注意分散有以下原因：(1)连续进行的单调活动。幼儿园在组织幼儿活动时，活动不能太单调，形式要多样化，而且，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。例如，小班幼儿集体集中活动的时间为10分钟左右，那么，教师就不能让幼儿在那里坐20～30分钟，而且活动也不能是只让幼儿坐在那里听。(2)缺乏严格的作息制度。应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、有规律，养成良好的生活习惯，从而使幼儿精力充分地游戏和活动，并且防止幼儿注意的分散。(3)无关刺激的干扰。在组织幼儿的活动中，恰当地防止无关刺激的干扰显得非常重要。在环境的布置上不宜过分繁杂。教室外的嘈杂与喧闹之声、声、鸟叫声等，都会成为幼儿注意分散的外在的无关刺激。另外，教室的室温也要适宜，过冷或过热都容易引起幼儿注意的分散。(4)注意转移的能力差。幼儿在从事新的活动时，心理还“惦记〞着前一个事物，出现注意的分散。因此，教师要善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿注意保持在当前的活动上。(5)不能很好地进行两种注意的转换。教师在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换，不仅有助于幼儿维持注意，防止注意的分散，而且可以使幼儿在活动中减少疲劳，提高活动兴趣，产生愉快情绪。从而使幼儿的活动得以顺利地进行。另一问题是幼儿的“多动〞现象。“多动〞与“多动症〞是不同的概念。近年来已逐渐为越来越多的人们所重视。多动症幼儿比起同龄的孩子来说，注意力更不稳定，动作显得更多，重的还容易出现过失行为。多动症不是家长或教师能随便下结论的。上述多动症的特征中，注意力不稳定只是其中一个方面的表现。不能以一两个特征给幼儿冠以“多动症〞，而且还有医学的临床诊断、神经系统的检查、心理测验等都不是能从外表看出来的。对此，教师要慎审对待幼儿的多动现象。六、案例分析(答案要点)从幼儿注意开展的规律来论述。3岁前儿童的注意根本上属于无意注意。幼儿的注意主要还是无意注意，而且已经相当成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注意，有意注意逐渐开展。成人对幼儿注意的组织常是通过言语指示来实现的，通过言语指示，可以提醒幼儿必须完成的动作、应注意的情况。老师突然停止说话，孩子们安静下来，继续听老师讲故事，这是老师通过言语利用无意注意的规律来控制幼儿的注意活动。E四、简答题1．幼儿常用的记忆策略是什么?2．简述艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示遗忘的规律。3．记忆在幼儿心理开展中的作用主要表现在哪些方面?4．简述遗忘的干扰说。5．如何科学地组织复习？五、论述题1．试论述记忆在幼儿心理开展中的作用。2．试论述记忆的保持和遗忘规律在幼儿活动中的应用。3．请说说幼儿记忆开展中容易出现的问题，你如何采取应对措施?4．论述3～6岁幼儿记忆开展的特点。六、案例分析我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌，有时候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听到的某个童谣、看到的某个电视广告，只需一两次就能熟记心中，结合幼儿记忆的这一现象，请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。三、名词解释1．记忆：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程，包括识记、保持、恢复三个环节，其中恢复又分再认和再现两种形式。2．幼年健忘：3岁前儿童的记忆一般不能永久保持的现象，和幼小儿童大脑皮质的开展有密切关系，也和中枢神经系统神经细胞的连接______突触的功能成熟水平有关。3．记忆广度：指单位时间内能够识记材料的数量。人类短时记忆的广度一般为7±2个信息单位，其增长受生理开展水平的局限。4．工作记忆：指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。在幼儿期，随年龄的增长，工作记忆的能力越来越高。5．表象：指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现。根据加工创造的程度，表象可分为记忆表象和想像表象，也可分为具体表象和符号表象。6．延迟模仿：指当刺激物出现后，不是立即模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行动。儿童的延迟模仿和表象开展有关。7．机械记忆：指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，应用简单的、机械重复的方式进行记忆，即平时所说的“死记硬背〞。8．意义记忆：指根据所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解，运用一定的记忆策略进行的记忆，因此又称理解记忆或逻辑记忆。9．保持：指对已获得的知识经验在头脑中储存和稳固的过程，即把感知过的事物、练习过的动作、体验过的情绪情感、思考过的问题等，以一定的形式在头脑中储存和稳固的过程，是识记和恢复的中间环节。10．艾宾浩斯遗忘曲线：指德国心理学家研究发现的揭示遗忘规律的图像表示方法。其根本内容是：遗忘在学习后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。简单说就是，遗忘的进程是“先快后慢〞。11．干扰说：是揭示遗忘原因的一种理论学说。其内容是：遗忘是因为学习和回忆之间受到其他刺激的干扰，一旦排除干扰，记忆就能恢复，干扰因素很多，主要是学习材料、疲劳和紧张情绪等的干扰。四、简答题1．幼儿常用的记忆策略有：①反复背诵或自我复述；②使记忆材料系统化；③间接的语义识记。2．艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢。简单说，就是“先快后慢〞。3．记忆在幼儿心理开展中的作用，主要表现在以下几个方面：(1)记忆在知觉的根底上进行，而知觉的开展离不开记忆。知觉中包括经验的作用，特别是知觉恒常性和空间知觉，更和经验密切相关，而经验的积累主要靠记忆。(2)儿童的想像和思维过程依靠记忆，记忆把知觉和想像、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想像和思维，儿童最初的原始想像和记忆不容易区分。(3)儿童学习语言靠记忆，记住声音的语义，交际时对句子的理解和连贯性的保持都需要记忆。(4)儿童情感、意志的开展受记忆影响，记忆使儿童积累一些情感体验的经验，从而使情感丰富起来。意志行动离不开记忆。4．遗忘的干扰说是揭示遗忘原因的一种理论学说，内容是：遗忘是因为学习和回忆之间受到其他刺激的干扰，一旦排除干扰，记忆就能恢复。干扰因素很多，主要是学习材料、疲劳和紧张情绪等的干扰。5．科学地组织复习，可以从以下几个方面进行：(1)及时复习。幼儿记忆保持的时间较短，记忆的正确性差，容易发生遗忘，因此，帮助幼儿及时复习是十分重要的。在幼儿的教育活动中，对于一些目标中要求幼儿掌握的知识技能，教师要帮助幼儿及时复习稳固。(2)合理分配复习时间，分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用。(3)利用记忆恢复的规律，幼儿有一种特殊的记忆恢复现象，即回涨现象。这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习，分散复习不是简单重复，而要使复习方式多样化，做到眼、耳、手、脑并用。要正确看待“回涨〞现象，并利用这一规律组织孩子学习、游戏。五、论述题1．幼儿的记忆在其心理开展中起着重要作用，其具体表现在三个方面：(1)记忆在幼儿生活中的作用。在日常生活中，人们常用奶瓶喂幼小的孩子吃奶，当孩子一看到奶瓶，就会做出要吃奶的反响，这是他知觉的经验在起作用。对奶瓶的知觉和过去的经验建立联系，依靠的就是记忆。(2)记忆在幼儿游戏中的作用。在幼儿的游戏活动中，无论是角色游戏还是结构游戏，孩子都是在进行着想像，而这想像的“原材料〞就是通过记忆在幼儿脑中保存下来的事物的表象，即感知过的经验。如果没有这些经验，又谈何游戏呢?如“南京长江大桥〞的搭建游戏，如果没有幼儿头脑中的“原形〞，孩子就无法进行这个活动。(3)记忆在幼儿学习活动中的作用。幼儿期的学习活动是有限的，即使如此，也总有知识经验的积累。只要有积累，就必然离不开记忆。打一个最简单的比方：如果幼儿没有记忆，那么就可能出现老师“现在〞、“将来〞永远在教孩子认识“小兔子〞、“小猫〞，孩子那么永远处在“今天〞的学习阶段。2．遗忘指对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。有几种情况：不完全遗忘，能再认不能再现；完全遗忘，既不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不能再认或再现；永久性遗忘，永远不能再认或再现。遗忘的规律。艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示了遗忘的规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单说，就是“先快后慢〞。依据这一规律，我们在对幼儿进行教育时应该：(1)科学组织复习：①及时复习；②合理分配复习时间，分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用；③利用记忆恢复的规律、回涨现象。这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习，分散复习不是简单重复，而要使复习方式多样化，就要做到眼、耳、手、脑并用。正确看待“回涨〞现象，利用这一规律组织孩子学习、游戏。(2)排除影响保持的因素，科学地安排识记材料，排除影响学习材料之间的干扰。前摄抑制和倒摄抑制，受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排及识记的稳固程度等条件影响。(3)复习或学习时应注意：①同一时间不能要求孩子学习识记的内容太多；②要求孩子稳固、牢记材料或事情。不能把内容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或复习，而应交错安排。先学习、稳固一种，中间安排休息或学习另一种内容、性质完全不同的材料，以减少或防止干扰。(4)排除疲劳的干扰：识记时形成的暂时神经联系，由于另一种活动的干扰而被抑制。因此要注意用脑卫生，排除疲劳对记忆保持的干扰。(5)复习或学习时应注意：学习或识记活动安排要劳逸结合、动静交替、适当安排；不同性质的学习内容要交替安排。3．幼儿记忆开展中常出的问题有以下两种。(1)偶发记忆。在幼儿记忆的开展过程中，还存在着一种被称为偶发记忆的现象。这种现象是指当要求幼儿记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西一道出现的其他东西。在幼儿园里我们常看到，老师出示贴绒小鸭，问幼儿有几只鸭子，有的幼儿却答成鸭子是黄颜色的。应对措施：由于幼儿对课题选择的注意力、目的性不明确，把没必要的偶发记忆课题也记住了，结果使中心记忆课题完成效果不佳。幼儿教师要重视这种幼儿特有的记忆现象，注意引导幼儿朝有意记忆方向努力开展。(2)“说谎〞问题。幼儿的记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实与想像混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的局部，把主观臆想的事情，当作自己亲身经历过的事情来回忆。这种现象常被人们误认为幼儿在“说谎〞，这显然不对。教师应该正确对待这种现象，假设幼儿是由于记忆失实而出现言语描述与实际情况不符，那么不能看作是有意说谎。应对措施：这是由于幼儿心理开展不成熟而造成的。随着年龄的增长，幼儿的这种情况会有改变。因此，教师不能随便指责幼儿“不老实〞，而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东西和想像的东西区分开来。4．幼儿无意记忆、机械记忆、形象记忆继续开展，到达相当高的水平；记忆的意识性、理解性明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续开展。这说明记忆发生了质的变化。(1)意识性：无意记忆占优势，有意记忆逐渐开展。首先，无意记忆占优势。无意记忆的效果优于有意记忆；无意识记效果随年龄增长而提高；无意记忆是积极认知活动的副产物，不是直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生，而是在完成感知和思维任务过程中的附带结果。幼儿无意识的效果依赖于：①客观事物的性质；②客观事物与主体的关系；③认知活动的主要对象或活动所追求的事物；④活动中感官参加的数量；⑤活动动机。其次，有意记忆逐渐开展。有意识记在成人教育下产生；有意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；有意再现的开展先于有意识记。，(2)理解性：记忆的理解和组织程度逐渐提高。机械记忆用得多，意义记忆效果好。较多运用机械记忆，可能是因为：①大脑皮质的反响性较强，感知一些不理解的事物也能留下痕迹；②对事物理解能力差，对材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，原因是：①通过对材料的理解，使材料和已有知识经验联系，把新材料纳入已有知识经验体系；②机械记忆只把事物作为单个孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大单位或系统。机械记忆和意义记忆都在不断开展。年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透，．机械记忆中参加了越来越多的理解成分。(3)记忆内容：形象记忆占优势，语词记忆逐渐开展。幼儿形象记忆的效果优于语词记忆(形象带有直观性、鲜明性)；幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而开展；幼儿形象记忆和语词记忆的差异逐渐缩小。(4)记忆方法：记忆的意识性和记忆方法逐渐开展。有意记忆和意义记忆的开展、意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的开展。幼儿能够对记忆材料进行加工，使之条理化、系统化；使记忆形象和语词联系。六、案例分析(答案要点)在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有：客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好，因为幼儿对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。广告词的简明语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。F7．简述再造想像在幼儿生活中的地位。8．简要说说幼儿想像开展易出现的问题及教育措施。9．简述幼儿有意想像的特点及其教育意义。10．简述幼儿创造想像开展的水平。11．幼儿时期，常将想像的东西和现实进行混淆，表现在哪些方面?12．简述相像的分类五、论述题1．分阶段论述幼儿想像开展的特征。2．论述想像在幼儿心理开展中的地位和作用。3．试述如何在活动中开展幼儿的想像?六、案例分析幼儿在想像中常常突出事物的某种特征或某一成分，例如，画一个小孩放风筝，往往小孩的手给画得很长，甚至超出身体的长度。幼儿说话也喜欢夸张，例如：“我家的花开得可大了，像桌子一样大。〞结合以上现象，请你分析一下幼儿想像夸张的原因。三、名词解释1．想像：想像是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程。形象性和新颖性是想像的两大根本特征。想像主要处理图形信息，是以直观的形式呈现在人们头脑中的表征，不是语词或符号；形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象，但都是对客观现实的反映。2．无意想像：是一种无预定目的、不自觉的想像。它是在某种刺激作用下不由自主地想像某种事物的过程，梦和幻觉都是特例。3．有意想像：是依据一定目的、自觉进行的想像。根据内容的新颖程度和形成方式，又可分为再造想像和创造想像。4．再造想像：根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应新形象的过程。其新形象一般是以前已经存在的。5．创造想像：是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。其具有首创性、独立性、新颖性等特点。四、简答题1．想像开展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想像开展：从想像的无意性，开展到开始出现有意性；从想像单纯的再造性，开展到出现创造性；从想像的极大夸张性，开展到符合现实的逻辑性。2．再造想像在幼儿期占主要地位，创造想像在再造想像的根底上开展起来。(1)幼儿再造想像的开展。幼儿再造想像的特点：幼儿的想像常常依赖于成人的语言描述；幼儿的想像常常根据外界情境的变化而变化；实际行动是幼儿期进行想像的必要条件。(2)再造想像在幼儿生活中占主要地位。再造想像和创造想像相比，是较低级水平的想像。想像内容主要有五类：①经验性想像；②情境性想像；③愿望性想像；④拟人化想像；⑤夸张性想像。再造想像是幼儿生活所大量需要的。(3)幼儿再造想像为创造想像开展奠定了根底。再造想像的开展，使幼儿积累了大量的想像形象，出现创造想像因素：再造想像可以转换为创造想像。3．随生活、知识经验的丰富及抽象概括能力的提高，幼儿创造想像的水平逐渐提高，具体表现在：(1)时常提出一些不平常的问题；(2)自编新故事；(3)创造性的游戏活动；(4)创造性的绘画活动。4．幼儿想像夸张性的原因，既有认识水平的局限，也有情绪的影响。一句话，是幼儿心理开展水平的反映。首先，认识水平的局限；其次，情绪对想像的影响；再次，想像表现能力的局限。5．幼儿无意想像的特点如下：(1)想像无预定目的，由外界刺激直接引起，在游戏中想像往往随玩具的出现而产生。(2)想像的主题不稳定。幼儿想像的过程往往受外界事物的直接影响，想像的方向随外界刺激的变化而变化，想像的主题容易改变。(3)想像的内容零散、无系统、主题无预定目标、不稳定。由于想像的内容零散，所以想像的形象之间不存在有机联系。(4)以想像过程为满足，不追求到达一定目的。(5)想像受情绪和兴趣影响。幼儿想像不仅容易受外界刺激左右，一也容易受自己的情绪和兴趣的影响。无意想像实际是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想像的典型形式。6．幼儿创造想像的开展及其特点如下：(1)最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式创造。(2)形象和原形只是略有不同，或者在常见模式上略有改造。(3)开展的表现在于：情节逐渐丰富，从原形发散出来的种类和数量增加，从不同中找出非常规性相似。7．再造想像在幼儿开展过程中十分重要。幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想像来理解间接知识，他们听故事、看图像需要再造想像，理解文艺作品和音乐作品也需要再造想像，空间想像力更是幼儿看图和理解物体的空间关系所必需的。8．在幼儿想像开展中，他们常常会把自己想像的事情当作真实的事情。这种混淆想像和现实的情况，常被成人误认为孩子在说谎，事实上，这是幼儿想像特点的表现。应对措施：由于孩子想像的特点加上孩子记忆的不精确、记忆概念掌握不好以及表达能力有限，也会出现类似“说谎〞的情况。例如：准备去做的事情，他却说成了昨天我已经去……(做过了)。成人在理解了孩子的这些特点以后，应在实际生活中耐心指导幼儿、帮助幼儿分清什么是假想的，什么是真实的，从而促进幼儿想像的开展。9．有意想像在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有比拟明显的表现，表现为：①活动中出现有目的、有主题的想像；②想像主题逐渐稳定；③为了实现主题能克服一定的困难。定势想像实验说明，幼儿有意想像是需要培养的。成人在组织幼儿进行各种有主题的想像活动，启发幼儿明确主题，准备有关材料时，成人及时的语言提示对幼儿有意想像的开展起重要作用。10．有研究认为，幼儿创造想像的开展有6种水平：①最低水平：不能接受任务；②能在图片上加工，画出图画，但物体形象只是粗线条的，只有轮廓，无细节；③能画各种物体，已有细节；④画出的形象包含某种想像的情节；⑤据想像情节，画出几个物体，它们之间有情节联系；⑥按照新的方式运用所提供的图形。11．幼儿时期，常将想像的东西和现实进行混淆，主要表现在三个方面：①把渴望得到的东西说成已经得到；②把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；③在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往如同身临其境，与角色产生同样的情绪反响。12．想像的种类有：(1)据想像是否具有目的性，可分为无意想像和有意想像。①无意想像是一种没有目的的、不自觉的想像某种形象的过程；②有意想像是根据一定目的、自觉进行的想像。(2)据内容的新颖程度和形成方式，有意想像又可分为再造想像和创造想像。①再造想像是据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程，所形成的形象一般是以前已存在的；②创造想像是据自己的创见，独立的构造新形象的过程。它具有首创性、独立性、新颖性等特点。五、论述题1．幼儿想像开展的特征可分为以下几个阶段：(1)3～4岁儿童想像特点。根本上是无意的，是一种自由联想，主要表现：①想像活动没有目的，没有前后一贯的主题；②想像内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调。原因：①想像受感知形象直接影响；②不追求想像成果，以想像过程为满足。(2)4～5岁儿童想像的特点。无意想像中出现了有意成分，但仍以无意想像为主，具体特点是：①想像仍以无意性为主，想像过程常随感知形象、外来因素和自己情绪而变化；②想像出现了有意成分，表现在出现了有一定目的、一定范围的自由联系；③想像的目的方案非常简单；④想像内容较以前丰富，但仍然零碎。(3)5～6岁儿童想像的特点。有意想像和创造想像已有明显表现：①想像的有意性相当明显；②想像内容进一步丰富、有情节；③想像内容新颖性程度增加；④想像形象力求符合客观逻辑。2．幼儿期是想像最为活泼的时期，想像贯穿于幼儿的各种活动中，对儿童的认知、情绪、游戏、学习活动起着十分重要的作用：(1)表现在想像与幼儿的认知活动。想像虽然是比感知和记忆更复杂的认识活动，但想像离不开感知和记忆等其他认知活动。第一，想像依靠原有的表象。想像依靠头脑中的表象，而表象是儿童曾感知过的事物在头脑中留下的具体形象。第二，想像和记忆密不可分。想像依靠记忆，想像依靠过去感知过的事物的具体形象，如果没有记忆，具体形象也不能保存下来形成表象，说明想像离不开感知和记忆。想像的开展，有利于记忆活动顺序进行，想像越丰富，水平越高，越有利于儿童对识记材料的理解、加工，越有利于保持和回忆；第三，幼儿的想像把记忆和思维联系起来。记忆是感知的复现，想像是在记忆的根底上发生开展的，幼儿期的想像是思维开展的根底，但不同于创造性思维。(2)想像与幼儿的情绪活动。第一，想像能引发情绪活动。孩子的情绪情感活动常常是由想像而引发的。第二，情绪影响想像。幼儿的想像易受自己的情绪和兴趣的影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想像过程或改变想像的方向；幼儿常常满足于想像的过程，游戏中的想像，更多表现了幼儿情绪和愿望。(3)想像与幼儿的游戏活动紧密结合。幼儿的主导活动是游戏，特别是象征性游戏，即便学习，也往往通过游戏的方式进行。想像在游戏中的重要地位突出表现在想像是象征性游戏的首要心理成分。如果没有想像，就不可能进行任何游戏活动，游戏正是幼儿不断靠想像变换着物体的功能，才得以顺利进行。(4)想像与幼儿的学习活动密不可分。想像是幼儿学习活动中不可缺少的因素。没有想像就没有理解，没有理解就无法学习，掌握新知识。听故事时，想像随故事情节而展开。想像常常是幼儿行动的推动力。3．活动可以促进幼儿想像的开展，开展活动时，可从以下几个方面着手：(1)丰富幼儿的表象，开展幼儿的语言表现力。表象是想像的材料。表象的数量和质量直接影响着想像的水平。表象越丰富、准确，想像就越新颖、越深刻、越合理。反之，想像就会狭窄、浅薄甚至是荒谬的。因此，教师在各种活动中，要有方案地采用一些直观教具，帮助幼儿积累丰富的表象，使他们多获得一些进行想像加工的“原材料〞。教师在丰富幼儿表象的同时，要开展幼儿的语言表达力。例如：在语言教育活动中，让幼儿讲故事、复述故事、创编故事；在科学活动中，让幼儿用丰富、正确、清晰、生动形象的语言来描绘事物，都是开展幼儿语言的途径。(2)在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想像开展的条件。幼儿园多种艺术教育活动，也是培养幼儿想像开展的有利条件。例如：美术活动中的主题画，要求幼儿围绕主题展开想像，而意愿画能活泼幼儿的想像力，使他们无拘无束，构思、创造出各种新形象；音乐、舞蹈是美的，幼儿可以在表演过程中，运用自己的想像去理解艺术形象，然后再创造性地表达出来。这都是开展幼儿想像力的有效途径。(3)在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想像。幼儿进行游戏，总离不开玩具和游戏材料。玩具和游戏材料是引起幼儿想像的物质根底。因此，老师要为幼儿多提供玩具和游戏材料(不一定都是精致漂亮的玩具，只要平安、卫生即可)，鼓励幼儿大胆想像，同样能起到活泼幼儿想像，促进开展的作用。如智力玩具魔棍、魔方等玩具游戏，都能让幼儿独立思考，别出心裁，反复尝试，勇于探索。(4)在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想像力。有目的、有方案地训练，是提高幼儿想像力的重要措施。除通过讲故事、绘画、听音乐等活动培养幼儿想像力之外，还可以采用其他一些形式。例如：在纸上画好一些线条和几何形体，让幼儿通过添画，来完成整幅画面；给幼儿听几组声音的录音，让其想像这几组声音说明发生了什么事情；给孩子几幅秩序颠倒的图画，让其重新排列，并叙说整个事情经过，等等。经常进行这样的训练，可使幼儿想像的内容广泛而又新颖。六、案例分析(答案要点)幼儿想像的一个突出的特点是夸张。形成这一特点的原因是多方面的：(1)认知水平的限制。例如：幼儿在画一个小孩放风筝时，由于记忆中的形象较贫乏，对事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特点，即用手放风筝，因此手就画得很长。(2)情绪对想像的影响。自己喜欢的事物往往画得很大。(3)想像表现能力的局限。放风筝的小孩的手给画得很长，原因也可能是受表现力的局限使画面与事实不符。G四、简答题1．简述思维的发生开展对幼儿心理开展的意义。2．简要说明幼儿思维方式开展变化的趋势。3．简述幼儿判断开展的一般趋势。4．简要说明幼儿推理开展的一般趋势。5．简要说明幼儿理解开展的一般趋势。6．简要说明幼儿分类的年龄特点。7．简要说明幼儿思维工具的变化及其教育学意义。8．简述思维与感知觉的关系。9．简要表达幼儿掌握概念的特点。10．简要说明幼儿推理开展的特点。五、论述题1．论述皮亚杰的儿童智慧开展理论。2．试述幼儿思维开展的特点。3．请论述幼儿的思维与幼儿的活动之间的关系，请说明如何创设活动的环境。六、案例分析有一名实习生在幼儿园进行了一次简单的“幼儿XX水平测验〞，他设计了两个题目：I．设A>B，B>C，请小朋友说说A和C哪一个大?Ⅱ．小王同学比小李同学高，小李同学比小张同学高，请问小王和小张两位同学谁高?他选用“随机取样〞方式在大班选用了题目I，在中班使用了题目Ⅱ。可出乎意料，他发现中班幼儿的思维开展水平高于大班。他满意地把这个新发现告诉老师，老师说他可能弄错了。根据以上案例，答复以下问题：(1)该实习生测验的是幼儿心理开展的哪个方面?(2)老师为什么说他可能弄错了，请你给他指出来。三、名词解释1．思维：指人脑对客观事物概括的和间接的反映，根本特点就是间接性和概括性。2．客体永久性：即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失了的东西仍然存在。在这之前，物体在儿童眼前消失，他就不再寻找，似乎物体已经不存在了。这是儿童处于智慧萌芽阶段的标志。3．类比推理：是一种逻辑推理，在某种程度上属于归纳推理，它是对事物或数量之间关系的发现和应用。4．展开式：儿童的推理是一步步讲行的．讲行缓慢．丰要通讨外部语言和动作表现。四、简答题1．思维的发生是儿童心理开展的重大质变。(1)思维是幼儿生活活动的根底。幼儿在生活中同其他人交往，解决生活中遇到的各种问题，都离不开思维活动。只有思维水平不断提高，幼儿才能很好地认识他所处的环境和周围的事物，对各种情况做出正确判断与推理，从而把握事物。(2)幼儿的思维开展标志着幼儿认识水平的提高。幼儿思维的开展使幼儿对事物的认识不是停留在认识事物的外表特征，而能进一步认识事物的本质。(3)思维的产生和开展促进了幼儿情感、意志和社会性的开展。思维对幼儿的影响并不仅仅局限于幼儿的认识方面，它还渗透到幼儿的情感、社会交往和个性等方面。思维的发生标志着意识和自我意识的出现。思维水平提高幼儿对自己和他人的认识，使幼儿知道自我，使自我意识得到开展。总之，思维是高级的认识活动，是智力活动的核心。思维的发生和开展使幼儿的整个心理水平不断得以提高。2．从思维开展的方式看，儿童最初的思维是直观行动的，然后出现具体形象的，最后开展起来的是抽象逻辑的思维。(1)直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行，主要特点是：①思维是在直接感知中进行的；②思维是在实际行动中进行的；③典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动方案。(2)具体形象思维，依靠表象即事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的根底上形成和开展起来的。(3)抽象逻辑思维，反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式，严格说学前期只有这种方式的萌芽。3．幼儿判断开展的一般趋势如下：(1)判断形式间接化。幼儿的判断从以直接判断为主开始向间接判断开展。幼儿期大量依靠直接判断，间接判断通常需要推理，反映事物之间因果、时空、条件等联系，制约思维的根本关系是因果关系。成人和幼儿的判断在形式上是不同的，实质上反映了思维方式的不同。(2)判断内容深入化。从判断内容上看，首先反映事物的外表联系，在幼儿期开始向反映事物本质联系开展，即从直接判断向间接判断开展；幼儿能把客体的关系分解并概括出来，开始反映概括的规律，分解的深度和概括性也逐渐提高。(3)判断根据客观化。幼儿从以对生活的态度为根据向以客观逻辑为依据开展，还要经过从事物的偶然性特征为依据过渡到以孤立的、片面的、不确切的原那么为依据，然后开始一些正确的或接近正确的客观逻辑判断。(4)判断论据明确化。4．幼儿推理开展的一般趋势如下：(1)推理过程随年龄增长而开展。(2)推理过程可划分为四级水平：0级，不能进行推理活动；I级，只能根据较熟悉的非本质特征进行简单的推理活动；Ⅱ级，提示条件下，运用展开的方式逐步发现事物本质联系，最后做出正确结论；Ⅲ级，以独立、迅速、简约的方式进行正确的推理活动。(3)儿童推理方式由展开式向简约式转化。5．幼儿理解开展的一般趋势表现为：①从对个别事物的理解开展到对事物关系的理解；②从主要依靠具体形象的理解开展到依靠语词的理解；③从简单的、外表的理解开展到比拟复杂的、深刻的理解；④从情绪性的理解开展到比拟客观的理解；⑤从不理解事物的相对关系到逐渐理解事物的相对关系。6．幼儿分类的年龄特点有几个阶段：①4岁以下儿童根本不能分类；②5～6岁，由不能分类向开展初步分类能力过渡，主要依据物体感知特点和情景联系起来分类；③5．5～6．5岁，从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点分类的转变；④6岁后，逐渐摆脱具体感知和情境性的束缚，能依物体的功能和内在联系分类。7．思维开展中，动作和语言的作用不断发生变化：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用那么由小到大，可分三个阶段。(1)思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。(2)思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不别离。在实际生活中，幼儿对自己行动的结果不断做出分析和评价，在此根底上，逐渐出现表象形式的行动目标和行动方案。(3)思维依靠语言进行，语言先于动作出现并起着方案动作的作用。据上述趋势和特点，大致可以说：4岁前的幼儿思维是非常具体的，需要依靠直观材料和动作进行；4岁后，幼儿的思维主要依靠在头脑里的具体形象进行。据此，在不同场合，据幼儿知识经验、开展水平的不同，教师可用不同的教材、教法；不熟悉的教学内容要多设直观环境，让幼儿自己动手操作；对有具体形象的教学内容，可主要依靠言语活动。8．思维与感知觉一样都是人脑对客观事物的反映。但是，感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的反映。它反映事物的外部特征和事物之间的外部联系，不能反映客观事物的本质属性和内在的规律性。感知觉是认识活动的低级阶段。思维那么是对事物本质特征及内在规律间接、概括的反映。思维与感知觉有着紧密的联系，幼儿时期这种联系尤为密切。人的思维是在对事物感知的根底上产生的，它是认识的高级阶段。如果没有大量的感知材料，思维就无从产生。幼儿正处于思维开展的初级阶段，因此，其思维的开展更不能离开感知觉的开展。9．幼儿初期，幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物。幼儿中期，幼儿已能掌握事物某些比拟突出的特征，由此获得事物的概念。幼儿晚期，幼儿开始初步掌握某一实物的较为本质的特征，如功用的特征或假设干特征的总和。幼儿掌握概念的一般特征：①内涵不精确，只反映事物外部的外表特征，而不能反映事物的本质特征；②外延不适当，往往失之过宽或过窄，因而概念往往不准确或内容贫乏。10．儿童最初的推理是转导推理，即从特殊事例到另一特殊事例的推理，是依靠表象进行的，不符合客观逻辑。原因是幼儿缺乏知识经验，且又不会分类、概括。幼儿推理开展的一般趋势：(1)推理过程随年龄增长而开展。(2)推理过程可划分为四级水平：0级，不能进行推理活动；I级，只能根据较熟悉的非本质特征进行简单的推理活动；Ⅱ级，提示条件下，运用展开的方式逐步发现事物本质联系，最后做出正确结论；Ⅲ级，以独立、迅速、简约的方式进行正确的推理活动。(3)儿童推理方式由展开式向简约式转化。推理水平的提高表现在：推理内容的正确性、推理的独立性、推理过程的概括性及方式的简约性等方面。五、论述题1．皮亚杰的儿童智慧开展理论，把智慧、认识、思维作为同义语，认为阶段的概念包括三个根本点：前后阶段顺序不变，但可加速或推迟；每个阶段有相对稳定的认知结构，决定该阶段的主要行为模式；各阶段前后连续，每个阶段的结构是整合的，有整体性。提出儿童智慧开展分三个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段。7岁前处于前两个阶段。(1)第一个阶段是感知运动阶段。这是儿童智力开展的萌芽阶段，只能靠感知和动作适应外界环境。①反射练习阶段：天生的无条件反射带有练习因素的不断重复；天生的反射通过练习而稳固；天生的反射得到开展。②最初习惯阶段，又称初级循环反响阶段：形成条件反射即习得性动作；初级的习得性动作变成自动性的动作，称为习惯性动作或初级的循环反响。③有目的动作形成阶段，又称二级循环阶段：视动协调后进人这一阶段，婴儿开始抓弄所见到的一切物体；动作、兴趣相互影响，出现“循环反响〞。④方法与目的的分化与协调阶段：动作目的和方法开始分化，动作明显地表现出它是到达目的的方法；动作目的与方法之间开始协调。⑤感知运动智慧阶段，又称三级循环阶段：能在偶然中发现新方法，已