10《牛郎织女》设计（2课时）

《牛郎织女（一）》教学设计一、教材分析

《牛郎织女》的故事产生于西周末年，传至汉代，由于人们向往男耕女织、自给自足的生活，经过人们不断创造使得这个故事的情节逐步丰富和完善，更具浓郁的生活气息。经历了千百年来一代又一代人的智慧打磨，故事所蕴含的社会功能、文化价值与达到的艺术水准，都堪称民间故事的经典，成为我国传统民间故事创作的代表作。

因为故事篇幅较长，在教材中分为两课。故事情节曲折、人物众多，是一篇练习创造性复述的好材料。

二、学情分析

经过第二单元学习后，学生掌握了一定的快速默读的方法，如：集中注意力、不要回读，连词成句地读，抓关键词句、带着问题读书。虽然本课篇幅较长，但教师还是要有意识地帮助学生运用二单元所学的阅读策略，强化实践运用。

本课故事性强，学生阅读起来会比较感兴趣，但阅读时有可能更多关注故事大意，较少关注细节。在创造性复述时学生会更多在主要情节上下功夫，可能会忽略一些有创造价值的情节，同时在发挥想象方面也会比较拘谨，还需教师通过示范有效引领，帮助学生发挥想象，更好地进行创造性复述。

三、教学目标

1.认识“嫂”“恳”等9个生字，会写“郎”“爹”“嫂”等13个字。理解积累“好歹”“一五一十”“无拘无束”等词语。

2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。

3.合理展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。

四、教学重点

合理展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体。

五、课时安排：2课时

六、教学过程

第一课时

【课时目标】

1.认识《牛郎织女（一）》中“嫂”“恳”等9个生字，会写

“郎”“爹”“嫂”等13个字,理解积累“好歹”“一五一十”“无拘无束”等词语。

2.能快速默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的。

（一）导入新课，激发学习兴趣

同学们，这节课我们一起来读流传已久的民间故事《牛郎织女》。

（二）快速默读课文，把握故事主要内容

1.提出学习要求：请同学们快速默读全文，说说这个故事主要讲了哪些内容。

预设：古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘死了，只能和哥嫂生活，哥嫂待他很不好，他和老牛亲密相处。一天老牛突然说话了，让他到湖边拿一套粉色的衣裳，说衣裳的主人就是他的妻子。牛郎照做了，就这样牛郎认识了织女，并和织女生活在一起。

2.理清人物关系：故事的大意我们了解了，找一找故事中有哪些人物？他们之间发生了什么事情？可以尝试画一画人物关系图。

预设1：

故事中的人物有牛郎，哥嫂，老牛和织女。

哥嫂待牛郎很不好。

牛郎和老牛亲密相处，相依为命。

哥嫂和牛郎分家。

牛郎和织女生活在一起。

3.利用关键词,理清主要情节

人物之间发生的事情，我们可以用关键词来概括，试着从文中找一找。

预设：

牛郎与哥嫂的关系可以用“爱理不理”“眼中钉”等词语概括。

牛郎与老牛的关系可以用“亲密”“伙伴儿”“相依为命”等词语概括。

牛郎与织女的关系可以用“一五一十”“同情“爱惜”等词语概括。

4.依据主要情节，用自己的话说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的。

预设：

牛郎照顾老牛很周到，他和老牛一起住，和老牛商量事情，和老牛在山里安了家。

老牛说话了，牛郎按照老牛说的拿了织女的衣裳，把自己的情形跟织女一五一十地说了。

小结：我们可以利用人物关系图和关键词来梳理故事的主要情节，依据主要情节我们就可以用自己的话把故事讲给别人听了。

（三）再读课文，自学生字词，为讲故事打基础

这是一个口耳相传的经典民间故事，它有哪些吸引人的地方，让我们再读故事，细心体会。

1.用讲故事的语气朗读课文，找出文中不认识或者不理解的词语，试着联系上下文，或借助工具书理解它们的意思。

2.自学本课“嫂”“恳”等9个生字，书写“郎”“爹”等字。让学生读一读本课要求会写的15个字，观察后交流：书写时需要注意什么？

第二课时

【课时目标】

1.复习巩固生字、词语。学写“嫂”“妻”两个字。

2.借助第三自然段，了解故事是怎样把情节写具体的，掌握创造性复述的方法。

3.合理展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体。

（一）复习生字新词,感受口语化表达

1.导入：上节课我们一起读了民间故事《牛郎织女》，生字词都掌握了吗？

2.指导书写学生板书“嫂”“妻”两个字，教师再次强调“嫂”“妻”等字的正确书写，学生在练习本上书写。

3.感受课文口语化表达特点

课件出示词语：

哥嫂

爹娘

周到

笑嘻嘻

怪有意思

好歹

稀罕

安了家

衣裳

一五一十

请大家一边朗读一边体会，这些词语读起来什么感觉？

预设：很容易理解，像平时说话。

小结：老百姓说话、聊天的语言就是口语化语言，用这样的方式讲故事，自然生活，生动易懂。

（二）回顾主要情节，简要复述。

大家对这个故事比较熟悉了，谁能不借助课本，看着这些词语把这个故事简单地讲给大家听一听？

预设：古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘都死了，只能和哥嫂生活在一起，哥嫂对他很不好。牛郎每天放牛，把家里的老牛照顾得很周到，因此和老牛很亲密。后来哥嫂和他分家产，让他知道好歹，只给了他那头老牛和一辆破车，于是牛郎就带着老牛到山里安了家。一天老牛说话了，让牛郎去湖边拿一件粉色的衣裳，说衣裳的主人就是他的妻子。牛郎照做了，就认识了织女。牛郎把自己的情形一五一十告诉织女，织女既同情又爱惜他，就和他生活在了一起。

课件出示主要情节：“牛郎生活很苦，和老牛亲密相处——老牛开口说话——牛郎与织女相识——牛郎织女幸福生活”

教师小结：同学们围绕着这些主要情节讲述的很完整，这样一讲就能让没听过这个故事的人，很快了解这个故事讲了哪些内容。但是，要想把故事讲精彩我们还得讲得再详细一些。

（三）细读第三自然段，体会详细叙述的好处、感受口语化表达的特点。

刚才我们简单讲了讲这个故事，同学说到“牛郎生活很苦，和老牛亲密相处”，我们就以这个情节为例，研究研究课文是怎么给我们讲故事的。

快速找找课文的哪几个自然段能够表现了“牛郎生活很苦，和老牛亲密相处”？

预设：第一、二、三、四自然段。

牛郎照顾老牛很周到，你理解“周到”这个词语的意思吗？谁来像讲故事一样读一读第三自然段，大家一起来听听牛郎是怎样照顾老牛的。

重点指导朗读：

1.指导朗读重点句子“一来是牛跟他亲密；二来呢，他想……”感受口语化表达。

2.指导“他总是挑很好的草地，……牛舒服，自己也舒服”引导学生边读边想象，牛郎如何照顾老牛：从吃到喝，从夏到冬……体会作者是怎么把“牛郎照看那头牛很周到”写具体的。

3.通过仔细读第三自然段，体会周到的意思，了解作者围绕“周到”是怎样详细讲述的。

（四）学习实践，自由创编

1.教师示范创编故事

同学们，要想把故事讲得吸引人，可以进行合理创编。课文的第四自然段中有什么是你想知道，却不详细的地方吗？

预设：想知道在“牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。”这句话中，他看见什么？又听见了什么？牛郎是怎么和老牛商量事情的？

教师进行创编示范：牛郎的邻居是个好心的大娘，经常给牛郎送吃的，可是大娘的孩子不在身边，没人帮她种地了，牛郎看到了就和老牛商量：“老牛，老牛，邻居大妈家的地该种了，她自己种不了，大妈对我那么好老给我送吃的，明天咱们帮帮她，帮她把地种了吧？”老牛低下头蹭了蹭牛郎，“哞——哞——”地叫了两声，好像说：“好啊，好啊，你真是个好孩子，就听你的。”

请学生评价教师讲述的片段，引导学生理解讲故事时可以展开想象，合理添加情节。

2.分析哪些地方可以进行创造性复述，并在文章中勾画出来。

故事中有些地方已经讲得很详细了，我们就没有必要再详细说了。有些地方写的并不详细，比如“牛郎常常把看到的、听到的事告诉老牛”像这样不够详细的地方还有没有，可以让我们把故事讲得更精彩一些，更吸引人呢？找一找，画一画。

学生默读课文，寻找勾画。

3.全班交流，明确本节课要进行创造性复述的情节。

预设：

一年一年过去，牛郎逐渐长大了。

老牛真会说话了！

牛郎把自己的情形一五一十说了。姑娘听得入了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。

仙女们商量着瞒着王母娘娘到人间看看。

织女想了想，说：“你说的对，咱们结婚，一块过日子吧”……

4.小组合作，自由创编

出示活动主题：请同学们小组合作，选择一个情节创造性地讲故事。可以增加人物对话，可以以故事中人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的情节……既可以讲一讲，还可以演一演。

教师巡视，从想象角度、小组合作方式等方面对学生讨论给予指导。

预设：如“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。”这一部分可以建议小组同学一起来演一演，仙女们是如何商量的；“老牛真会说话了！”可以想象老牛的身份、来历，展开大胆想象，也可以模仿老牛说话……

（五）全班交流，实践总结

1.请两到三个小组汇报表演。

2.其他同学认真倾听，进行点评，比如：说说他讲得有意思的地方在哪里，添加了哪些情节，是否合理，讲得是否生动等。

3.教师相机引导学生理解创造性复述的方法：

预设：

（1）把自己设想成故事中人物，以他的口吻讲。

（2）大胆想象，补充