三年级上册数学说课稿4篇

三年级上册数学讲课稿4篇三年级上册数学讲课稿4篇作为一名为别人授业解惑的教育工作者，经常需要用到讲课稿，讲课稿有利于教课水平的提升，有助于教研活动的睁开。怎样写讲课稿才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的三年级上册数学讲课稿4篇，供大家参照借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。三年级上册数学讲课稿篇1教材内容：人教版课标实验教材三年级上册第104—105页，学习时间在12月中旬。教材解析：在现实世界中，有些事件的结果在必然的条件下能够预知，即确立现象；有些事件的结果在必然的条件下没法预先预知，即随机现象（不确立现象）。为了帮助学生认识现实生活中确实定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范围的内容《可能性》。旨在指引学生察看解析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确立现象，认识事件发生确实定性和不确立性。教材采用了“新年联欢会上抽签表演节目”的现真相境，引入本单元的学习内容。经过主题图及例1、例2的教课，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确立的，有些则是不确立的。设计思路：．用学生熟习的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教课素材，帮助学生理解数学知识。．指引学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确立现象和可能性。教课目的：．学生初步体验生活中有些事件的发生是确立的，有些则是不确立的；．学生认识必然、不行能、可能的意义，能够用“必然”、“不行能”、“可能”描述生活中的现象；．学生感觉“必然”、“不行能”、“可能”在必然条件下能够相互转第1页共12页化。教课重难点：理解可能性，成立正确的随机的观点。教课过程：一、创立情境元旦节快到了，东方商场为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖时机。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。若是请你设计，你能想出几种放球的方案？板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球[设计企图]把教材中表现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更切近学生、学生更熟习、更现实的摸奖的情境，为更好的指引学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行讲解与应用作好心理上的准备。二、第一次摸球活动，体验事件发生确实定性与可能性㈠学生小组合作摸球，感觉事件发生确实定性与可能性。发问：依据你们的方案，会出现什么结果呢？小组合作，用老师供给的学习资料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）挨次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。小组合作要求：1．小组长组织，确立记录人和报告人；2．摸前搅和一下，摸时不能够看，按必然序次来摸，次数不定；3．每摸一次，就把结果记录下来；4．摸完后，察看记录单，能发现什么。试验结果记录单：⑴全放红球摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第2页共12页6781234567812345678第3页共12页球的颜色㈡组织学生交流，认识“必然”、“不行能”、“可能”。学生报告试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，报告全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其余颜色的球吗？为何？依据学生的报告完成板书：可能性必然结果确立{不行能结果不必然─可能㈢用“必然”、“不行能”、“可能”描述摸球试验的结论。[设计企图]为学生创立了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有根据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次全部都由学生做主。教师的作用发挥在报告过程中的指引学生反思上，让学生经过第一次摸球活动，深深地感觉到无论盒子里放几个球，也无论摸几次，在不看的前提下，若是只放红球，就必然只好摸到红球，不行能摸到其余颜色的球；若是既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在比较中更好地领悟确立事件和不确立事件。三、判断事件发生确实定性与可能性用“必然”、“不行能”、“可能”不单能够描述摸球试验的结论，还能够描述现实世界中的自然想象和社会现象。三年级上册数学讲课稿篇2说教材：《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了必然的用尺胸襟能力的基础之进步行教课的。关于新的计量单位毫米，学生经过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米固然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必需的。第4页共12页新的课程标准的根本目的在于为个体的.发展服务。个性的友善，理性的培育，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教课目的除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步成立1分米、1毫米长度观点，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在指引学生研究知识间的内存联系，培育学生的察看能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实责问题的能力，同时结合详尽内容向学生浸透长度单位，本源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的认真、认真的学习习惯和学习数学的踊跃性。说教法和学法：新课程要请教师在教课过程(本文来自优秀..课.件.园)中与学生踊跃互动，共同发展，办理好教授知识与培育感情态度、培育能力的关系。在《分米和毫米的认识》教课中，为了不让学生一味的接受和积蓄知识，依据教课内容和学生的心理特色，我们重视借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组踊跃参加到学习中去。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中经过察看、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体商议，获取知识，应用知识。说教课过程：一、用自主研究，育实践能力本次课程改革的要点之一就是让学生学习产生实质性的变化，倡导自主、研究与合作的学习方式，渐渐改变以教师为中心，课堂为中心和以书籍为中心的场面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米和毫米的认识》中，关于分米的教课，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，经过实验、操作、表达与交流等研究活动，自主研究。比方教师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并经过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，经过自已的操作来发现知识，学习知识。二、以层层引入，导数学新知接受式的学习诚然相同给了学生科学观点的结论，却没有给学生一个研究第5页共12页和探险的经历，学生随之失掉了培育科学精神、科学观点、科学方法的时机。会发现学生把知识“抛”得很快，究其原由，是学生缺少对教课知识主动的建构过程。所以，教课《分米和毫米的认识》时，关于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以讲解，重新建构起新的认知结构。在比较、解析、推理此后，学生形成了新的知识系统，也就是不同样单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。进而真切地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实责问题。在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的知识？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师马上出示课件并指引问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师持续问：“那么哪些物体的长度或厚度大体是1毫米呢？”请学生量一量，认识生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。三、让兴趣练习，促知识牢固《数学课程标准》指出数学学习内容应该是富于挑战性的，要有益于学生主动地进行察看、实验、猜想、考据、推理及交流等等数学活动。可是在稍显乏味的练习中，怎样来表现数学学习的挑战性，怎样让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了“小明的日志”这一环节，学生在读日志的过程中发现了错误，笑声不停，教师就所以而发问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种踊跃的状态，一个拥有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感觉到数学的平和，长此过去对数学产生深沉的兴趣和踊跃地感情。三年级上册数学讲课稿篇3一、说教材《分数的简单计算》是人教版三年级上册第七单元内容。分数的简单计算是在学生学习分数的初步认识基础进步行教课的，这部分教课内容都是运用直观的图形来表示分数并进行运算的。这样的数形结合教课，经过形象思想帮助学生在脑筋中成立分数计算的模型。第6页共12页教课目的有三：、使学生理解并掌握简单的同分母分数加、减法的计算方法，能正确计算简单的同分母分数加、减法。、培育学生优秀的思想质量，提升学生的思想能力。、培育学生联系生活实质、主动应用数学的意识。其要点是同分母分数的加、减法的算理。难点是1减几分之几的分数减法。二、说教法学生掌握了一些整数知识、初步认识了分数的含义的基础上，进行学习。学生首次学习分数的计算，受年龄特色和接受能力的影响会感觉困难。所以，本单元主若是创立一些学生所熟习并感兴趣的现真相境。帮助学生理解一些简单的分数的详尽含义，给学生成立初步的分数观点，为进一步学习分数和小数打下初步的基础在这堂课中，我把目标定位在数形结合有益于解决详尽问题。对分数意义的理解上，努力实践着不同样的人学习不同样的数学，不同样的人在数学上获取不同样的发展的课程理念。学生刚学了两节课的分数的初步认识，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但关于为何能够这样算还不是很明确。所以创立适合的问题情境让学生自主研究算理，进一步让学生经过画图、实物演示及看多媒体演示来理解这样计算道理，并合时制造矛盾矛盾，进一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来讲解。力求把看似简单的课上出数学味。三、教课流程在教课中，第一复习导入，重视复习分数单位的观点。让学生掌握分数单位，为新的研究学习做好准备。接着在情境中分蛋糕，经过直观图形的演示，研究分数简单加减法的算理。特别是关于“1减几分之几的分数减法”要指引学生经过画图，或实在物演示来探访计算方法！在学生自主研究的基础上，指引学生对简单分数计算方法进行归纳总结，第7页共12页并运用详尽的习题来牢固。在教课中，要经过数形结合的研究活动培育学生的数学思想意识和数学思想能力，指引学生掌握运用数形结合的思想方式来理解数学，感觉数学的美感和数学的合用性！三年级上册数学讲课稿篇4一、教材与学情解析《商中间有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）小学数学三年级上册第四单元的内容，属于数与代数领域。本课内容是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估量及笔算的基础进步行教课的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础，所以，一定使学生确实学好这部分知识。学生已经熟练掌握了基本的两、三位数除以一位数的口算、估量和笔算的计算方法，并能正确进行计算。基于以上对教材的理解和解析，依据课标要乞降三年级学生的年龄特色，我拟订了以下教课目的：知识与技术：理解三位数除以一位数中间商0的道理，掌握商中间有0的除法的计算方法。过程与方法：经历自己提出问题并解决问题的全过程，培育学生的研究意识和应企图识；学会用估量判断计算结果，培育初步的估量意识。感情与态度：感觉数学在解决问题中的作用，加强对数学学习的兴趣。三位数除以一位数商中间有0的笔算。理解十位上的数除以除数不够商1应在十位商0占位的道理。第8页共12页一堂课要获得成功，一定做好充分的准备，为此我做了以下准备工作：教具：多媒体课件、实物投影学具：428根小棒每组一份二、教法与学法指导（一）教法指导数学教课要按照“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教课原则。依据本课教课目的和教材特色，教课中将采纳以下教法：、试一试教课法2、直观教课法3、启示式教课法（二）学法指导学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的钥匙。在教课过程中，我准备浸透以放学习方法：、着手操作法。2、合作交流法。三、教课程序设计课程标准指出：教师要踊跃利用课程资源，创立性的使用教材，设计适合学生发展的教课过程。在解析教材、合理选择教法和学法的基础上，本节课的教课过程我主要设计了以下几个环节：(一)创立情境，提出问题因为教材中供给的参观果品厂的情境走开学生生活实质，所以我创立了参加全运会火炬传达的情境。先播放画面，深刻感觉全运会火炬传达的盛况，尔后教师出示情境并指出：全运会火炬也抵达了我们济宁，我们学校为部分有幸参加全运会火炬传达的同学准备了太阳帽。指引学生找出数学信息并提出数学问题，在解析题意后列出算式：428÷4。经过生活化的情境以吸引学生踊跃主动的投入到解决问题的活动中去。(二)自主研究，领悟算法本环节是课堂教课的中心环节，为了突出要点，打破难点，我又分以下五个层次进行教课：、估量第9页共12页教师指引学生解析题意,列出除法算式并板书:428÷4。先让学生估一估商是多少,并报告不同样的估量方法,这时学生可能会出现两种估量结果:大体100或比100多一些.（估量的目的是让学生领悟商中间的0是必需的，也是合理的。若是漏了商中间的0，那么商就不是三位数了，就比100小了。）、计算教师指引学生借助已有的知识基础试一试计算，能够独立思虑、同位议论,还能够借助小棒摆一摆。在独立研究后进行全班交流，我激励学生报告并展现不同的算法。学生可能会出现摆小棒或以下几种算法(课件出示)。经过组织学生分组议论，再依据估量结果，得出第1、2种做法是错误的。、直观演示，理解算理关于第三种方法，我让学生借助摆小棒的过程说一说自己的想法，教师适时小结，并采纳直观教课法,借助课件演示分的过程，同时老师板书竖式：先把四百根小棒平均分成4份，每份100根，也就是4个百除以4商1个百，在百位上商1；再分2捆小棒，2捆小棒平均分成4份每份不够分1个十，所以应在十位上商0；把2捆小棒和剩下的8根合起来变为28根小棒，也就是28个一除以4得7个一，把7商在个位上。在这里要点使学生理解2个十平均分成四份，每份不够分一个十，所以十位上应该商0的算理。为了打破教课难点，我指引学生思疑问难，再一次思虑：十位上的2除以4不够商1，怎么办？商十位上的0能够不写吗？经过全班议论交流，使学生深刻理解当十位上的2除以4不够商1时，应该在十位上商0占位的道理。4、明确竖式简略写法关于学生的第四种做法，我要点让学生明确：为何2除以4不够商1，在十位上商0后，0乘4得0为何不写呢？理解：因为0和任何数相乘都得0，任何数减0都得任何数，所以这一步能够省略。同时板演规范的简略竖式写法。、灵便办理，掌握算法当学生掌握了428÷4的正确算法后，我直接板书204÷2，指引学生独立第10页共12页进行笔算。经过报告交流学生会出现两种写法。这时我指引学生思虑十位上的0除以2该怎么办？使学生理解十位上的0除以2直接在十位上商0占位，由于0除以任何不为0的数都得0，所以中间一部分能够省略不写。经过比较两种写法，使学生领悟第二种写法的简略，同时教师板书柬易写法。总之，在新知建构的过程中，我向学生供给充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主研究和合作交流的过程中真切理解和掌握基本的数学知识与技术、数学思想和方法，获取广泛的数学活动经验，知足了学生内心的研究感和成就感。(三)自主练习，拓展应用课程标准指出：人人学有价