基于“读说组块”提升小学生言语表达能力的策略分析

基于“读说组块”提升小学生言语表达能力的策略分析摘要：基于“读说组块”提升小学生言语表达能力，首先简单介绍了“读说组块”的内涵，随后分析了基于“读说组块”提升小学生言语表达能力应遵循的教学原则，最后提出了一些基于“读说组块”提升小学生言语表达能力的教学策略。关键词：“读说组块”言语表达教学策略随着素质教育的推广普及，小学语文教学对学生的言语表达能力提出了更高要求。教师需要改变以往的教学策略，加强语文教学创新，如在语文教学中融入“读说组块”教学模式，锻炼培养小学生的“读说”能力，提升小学生的言语表达能力。一、“读说组块”的内涵“读说组块”即利用心理学组块原理对语文教学模式的改革，主张“读说”组合，让学生在阅读的同时，能够将阅读感悟和理解通过言语表达出来。教师在“读说组块”的教学基础上，以培养学生的“言语表达能力”为目标，有选择地整合呈现语文教学知识，有效完善学生的言语认知结构，培养学生的言语表达能力。“读说组块”模式是利用整合思维，将阅读教学、语言表达能力培养整合在一起，形成一个便教利学的整体，引导学生言语智能的充分发展与语文素养的整体提升。在传统语文教学模式下，“读”与“说”处于分离的状态，学生在阅读时不需要动脑思考，只要将文本内容“读出来即可”，而“读说组块”的教学模式要求学生采用“说”的形式进行语言表达，这就需要学生动脑思考，自主组织语言，才能将想要表达的意思完整地“说”出来。在小学生言语表达能力培养方面，“读说组块”引导学生在阅读的同时展开深度思考，将自己在阅读过程获得的感悟用“说”的形式表达出来，成功将“读”“说”组合在一起，培养了学生的言语综合表达能力，对于提升学生的语文核心素养有着积极意义。二、基于“读说组块”提升小学生言语表达能力应遵循的教学原则(-)主体性原则基于“读说组块”的小学生言语表达能力培养是一个主动的过程，需要学生主动参与到“读”与“说”的过程中来。教师需遵循主体性原则，以学生为本，引导学生积极主动地参与到“读”和“说”的过程中来[1]o一方面，需要创设丰富的情境，注重激发学生的“读说”兴趣；另一方面，给予学生一定的自主学习空间，教会学生正确的“读”与“说”，学生才能够调动自己的思维，在深入阅读的同时，将自己的阅读感悟表达出来，从而有效提升言语表达能力。（二） 民主性原则教师要将学生视为与自己平等的个体，鼓励学生在课堂上敢于质疑和发言，充分尊重学生的个性特点，营造轻松、民主、自由的氛围。教师可以把学生视为朋友，给予其足够的自由表达空间，注重引导与肯定，鼓励学生在交流过程中畅所欲言，充分表达所思所想。这样，小学生就能够根据自己对文章内容的理解，表达自己的真实情感与想法，并将这些真实的情感融入到“读说”过程中。这就进一步深化了学生“读”与“说”的情感体验，使得学生的记忆更加深刻，并最终将言语表达能力转化为自身的语文综合素养。（三） 科学性原则教师在开展“读说组块”教学时，应充分尊重小学生的认知特点，选择的阅读教学内容不宜深奥复杂，而应兼具教育性和趣味性，这样才能有效激发学生的“读说”兴趣，让学生自然而然地表达，而不是将“读”与“说”视为一项不得不完成的学习任务，从而在语文教学中真正实现了“寓教于乐”，这无论是对学生言语表达能力的培养，还是对小学语文教学水平的提升均有积极意义。三、基于“读说组块”提升小学生言语表达能力的教学策略分析（-）创设教学情境，激发小学生"读说组块"学习实践兴趣开展“读说组块”教学培养学生的言语表达能力时，创设良好的教学情境，激发学生对“读说组块”的学习兴趣非常重要。只有成功激发出学生的阅读以及“表达”兴趣，学生才愿意积极配合教师的教学，并积极参与到整体教学过程中来，从而形成一个良好的教学开端。因此，教师需要结合实际教学内容，借助多媒体创设教学情境，尽可能体现出教学情境的真实性与丰富性，在短时间内吸引学生的眼球与注意力，激发小学生“读说组块”的学习实践兴趣[2]o例如课文《“诺曼底号”遇难记》讲述的是一则国外故事，学生相对比较陌生，缺少“读说”的兴趣。实际上这篇文章借由哈尔威船长的英勇壮举，向学生展现了舍己为人、忠于职守的优秀品质。在开展“读写组块”教学时，笔者抓住这一点，借用多媒体播放了一段电影《泰坦尼克号》中轮船撞上冰山时的场景，并让学生扮演“哈尔威船长”“洛克机械师”“奥克勒福大副”进行对话，配上多媒体播放的“海上逃生乱象”的视频化背景，给学生营造出一个更加真实的情境。这有利于激发学生的情感，引导学生进行深度阅读，提高学生的学习效率，继而让学生深刻领会哈尔威船长的人格魅力。如此一来，学生自然有话可说，能够自由表达对哈尔威船长的敬佩之情。（二）引入表格元素，引导小学生顺利完成"读说组块"训练小学生的言语表达能力有待提升，尤其在“说”的方面，若缺乏有效引导，学生很难结合教材内容,完成“说”的表达。因此，教师需要采取有效的引导措施，让学生在完成教材内容的阅读后，能够说出对文章的理解，从而实现言语表达能力的培养。在教学过程中应用PPT课件“一键展示表格”，不仅能为教师的教学带来便利，还能为学生独立完成“读”与“说”提供有效的指导。这是因为，运用PPT课件将语文教材内容进行表格化的展示，就系统化地呈现了文本的内容线索，便于学生根据线索按图索骥，对文章进行深入地阅读探索，并说出文章所表达的内容。这不仅有利于学生思维发展能力的提升，还能增强学生言语表达能力水平。例如在教学课文《一个豆荚里的五粒豌豆》时，笔者在引导学生进行深入阅读后，围绕“五粒豌豆的设想与最终结局”，运用PPT制作了一个表格，并基于表格提出一些开放式的问题供学生探索思考，最后由学生自主完成表格内容填写。表格内容

分别呈现了五粒豌豆各自对未来的想法，同时也给出了这些豌豆各自不同的结局，笔者引导学生在分别完成阅读后，根据表格提示自主说出豌豆各自的想法与结局，并做出见解与评价。如笔者提出以下问题：“五粒豌豆各自的结局是什么样的”“在破荚而出前，五粒豌豆对自己的未来都有何想法”“我们又该如何评价他们的想法”“其中一粒豌豆生根发芽，生长在小姑娘的窗台边，这样窗台边的小姑娘会看见豌豆，他们会有怎样的对话呢”。笔者通过提出上述开放式的问题供学生探究，通过表格引导学生自主组织语言说出答案，开放式问题给予了小学生充足的思维发散空间，在提升小学生言语表达能力的同时，还能有效促进学生的思维发展。（三）借助名著教学，培养小学生"读说组块"的实践能力小学语文教育越来越重视语言知识的累积，名著阅读的教学地位越来越重要，并且已经成为当下小学语文教学的重要组成部分。教师在开展名著阅读教学时，主要目的便是引导学生积累阅读名著的经验，逐步养成良好的阅读习惯，从根本上提升学生的独立阅读能力。以“读说组块”开展名著阅读教学，不仅要注重阅读教学，还应在阅读的基础上，引导学生将阅读收获表达出来。传统的阅读教学虽然会传授学生一些阅读技巧，但这些阅读技巧大多机械死板，要求学生按照“标准模板”生搬硬套，不仅不利于学生阅读能力的培养，还会在一定程度上打击学生的阅读兴趣，导致学生不愿意将阅读感悟用言语形式表达出来叫相较于阅读技巧，教会学生阅读策略就会更加全面，且更具灵活性与适应性。从国际学生评估项目（PISA2018）中我们能够了解到，其在学生阅读素养评价方面，建立了一个由文本处理策略和任务管理策略构成的阅读素养测评框架。文本处理策略主要是指对文本阅读的理解，要求学生在阅读过程中能够自主进行信息的定位，对文本有自己的理解，能够进行评价与反思。任务管理策略主要是指阅读监控，要求学生自主进行阅读目标和计划的设置，能够自主进行阅读监测控制。在开展小学语文阅读教学时，需要教师注重做好阅读策略的实施，为学生的后续学业发展奠定基础，并加强阅读方法的指导，在培养学生独立阅读能力的同时，有效锻炼学生说的能力。例如在开展《水浒传》（青少版）的名著阅读教学时，笔者首先利用序跋、目录等，引导学生通过略读方式对全书内容有一个整体的把握。在此基础上，结合名著“草蛇灰线，伏脉千里”的特点，引导学生推理信息，实现对人物、情节的深入把握，了解其中前后照应的关系；最后，笔者还借助学生对《水浒传》的阅读理解，设计了一些具有冲突性的问题，鼓励学生用“说”的方式表达看法，有学生认为，如今我国是法治国家，社会和谐稳定，因此《水浒传》中的反抗精神已经过时；有的学生对此持反对意见，认为在倡导法治社会的今天，《水浒传》的反抗精神仍