小学生心理辅导个案记录学习

小学生心理健康教育个案玉湖镇汾水小学小学生心理健康教育个案个案一学生姓名：余思佳班级：五年级指导老师：马桂香地址:学校心理咨询室家庭地址:休宁县蓝田镇南塘村五陵村民组父亲母亲联系方式：电话案例介绍：婷婷，女，１2岁，五年级学生。性格上，胆怯、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，惧怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答以下问题，即便被老师喊到也因紧张而说不圆满，语言表达能力差。家庭作业常常不可以达成。她的父亲母亲亲长年在外打工，跟从奶奶生活。一．主要心理问题分析经过几个月的察看与认识，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压迫心理。作为老师，只有赏赐她相应的心理开导和帮助，促进她改掉自卑，忘掉孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不停优化，心理逐渐健康，成绩也能获得提升。二、指导过程（一）感情交流我以真挚的态度与她谈心，进行感情交流赏赐她充分的相信，抓住她的闪光点，赏赐实时的炫耀，帮助她的建立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的案例激励她，建立较强的自信心。（二）同学关怀集体的力量是无量的，我更正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，经过同学的关怀与敦促，实时提示她仔细达成作业。第一为她创办一个相同友善的学习环境。我安排一个外向、爽朗、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热忱地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让余思佳在与同桌交往的过程中懂得热忱，帮助人是博得同学喜爱的首要条件。三．指导见效进行了一段时间的心理指导后，余思佳的交往自信心显然提升了，家庭作业能按时达成了，上课时也能踊跃举手讲话了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。从前，她孤独，不说话，此刻有了一群贴心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了优异的社交关系，学习成绩也有所提升。奶奶反应他不再独特、难管了。四．指导感悟学生的不良习惯，都是日异月新逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要实时发现，实时指导，以促进其赶快转变。在指导过程中要向学生倾注更多的爱，努力建立起师生之间相信的关系。增强教师与家长的联系，共同敦促形成优异的氛围，这样的教育和指导就会起到事半功倍的作用。个案二一、基本状况指导对象：刘某年级：四年级二、主要问题

性别：女年纪：11岁父亲母亲文化水平：小学性格特别内向、有很强的自卑心理、思想愚痴三、分析与诊疗刘某，因其父亲母亲是在外经商的，因此在家里除了奶奶到中正午回来做饭外，她几乎是一个独处，父亲母亲但是赶快的回来吃完饭，就赶快的走了。因此，使得父母和她缺乏交流，父亲母亲对她的关爱也就特别少，她成天放学回家后，就独自呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随意玩玩，并无太多的激情，因此使得她的性格内向，独自生活在自己的世界里。但这但是外界环境要素对她的影响，还有一个要素就是她父亲母亲的遗传要素，经过与她父亲母亲的接触，我认识到她的父亲母亲也是性格内向的人，这个遗传要素是几乎不可以改变的，但可以经过外界环境的影响来改变她，因为环境要素的影响必然是占绝大多数的，而遗传要素特别小的。其余，她的学习成绩在班上但是中等水平，而在一年级到三年级倒是名列前茅，这就给了她一个打击，致使她的自信心降落，进而产生自卑感。其次，在家庭环境的影响下，比方：看见其余孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形单影只，再看看父亲母亲，不是在卖东西（家里卖水果），就是在玩牌，进而让她产生孤独感，自卑感，缺乏父亲母亲的爱，而在学习上特别是在数学科目上，一些简单的问题，她要想许久才能思虑出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反应有些愚痴。四、指导过程针对刘某出现的性格内向，有自卑感，思想愚痴，我采纳了一系列的举措，虽性格内向的人和性分外向的人都各有优弊端，但性格太内向对她此后的成长不是很有利，处在竞争激烈，开放的社会。性分外向一些对她的成长是很有帮助的。因此，就要想方法使他性分外向一些。记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和间隔中是不可以能的，只有在少儿集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。”因此，先要求父亲母亲平时多关怀她，多与她交淡，多激励她，说一说学校里的事，要仔细倾听孩子的表达，使她逐渐的敢于表现自己。其余要她感觉老师平和、平和。因为性格内向的幼儿都不肯，也不敢跟老师凑近，老师就应凑近她。因此我与她的老师商议，平时在上课时要不停地用激励，赞同的语言炫耀她的点滴进步，只需有进步就赏赐必然。其次，作为指导老师的我，尽量的与她交淡，玩游戏，让她能感觉老师的平和可亲，喜爱她，获得爱和安全感。还有指引她多参加丰富多彩的活动；在周末，只需我有时间就带她到学校里和其余小学的孩子认识，刚开始听她和陌生的外向孩子交往，她有些不肯意，但在我激烈的要求下，她牵强的和其余孩子玩，在玩的过程中，让外向的孩子带动她爽朗起来，经过几次的这类交往我发现她愿意和陌生的孩子玩了，或许是伙伴的热忱与快乐感染了她吧，让她的情绪获得调理，心理达到均衡保持了优异的心态，进而逐渐的让她性分外向起来，自然这是在家长和老师的踊跃的配合下。经过让她与陌生的孩子（同龄）交往，还有在给她讲作业时，她的作业犯错。或做错什么事，我都激励她，给她一个宽松的造作业环境。她比从前爽朗多了，并且也变得自信了些，自卑感减少了很多。关于她的反应愚痴问题，在给她讲作业时，我尽量的启迪她，给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜迷语，还有做一些有利智力发展的游戏，让她在游戏中快乐的学习，并在游戏中赏赐激励，让她在游戏中增强自我效能感。进而使她的反应矫捷起来，其实在与其余同龄孩子交住时，反应也获得了一些提升。五、指导见效（谈论）经过几个月的指导，我发现刘某比从前爽朗多了，此刻和我在一起也爽朗多了，特别是经过与同龄伙伴交住，进步特别显然，她在相同，自由地宣布各自的看法的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，谈论能力和集体看法，有了进一步的提升，在和伙伴游戏中她学会和伙伴相处，合作，并且她的一些不良的习惯也获得小伙伴的限制，帮助而自觉更正，这使得她的个性获得圆满，性格也变得爽朗了很多，其次是家长和老师的踊跃配合，经过家长和老师对了炫耀，不拘束她。她有进步就赏赐必然，这样她的性格就相应的外向起来。使她变得自信，变得灵巧多了，并且成绩也有了进步。诚然，刘某的性格还不是很外向，不是很有自信，但只需给她踊跃的心理指导，在父亲母亲和老师的指引下，相信她会一天比一天会更有进步。个案三BBB，女，１1岁，四年级学生。性格上，胆怯、自卑。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，惧怕参加活动。上课从不主动举手回答以下问题，即便被老师提问也因紧张而说不圆满，语言表达能力较差。家庭作业常常不可以较好达成，特别是作文，十次有八次都不可以过关。父亲母亲工作常常需要早出晚归。周末在家，则常会约上几个朋友打麻将，与她交流的时间极少。她的成绩在班上处于偏下，会被一些自认为是的同学看不起，甚至嘲讽。一、主要心理问题分析经过几个月深入的察看与认识，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压迫心理。只需老师耐心地赏赐她相应的心理开导和帮助，促进她改掉自卑，忘掉孤独，增强自信，促进她心理素质不停优化，心理逐渐健康，成绩也能获得提升。二、指导过程（一）老师谈心我选择了她看起来心情比较快乐的一天，把她请到办公室，请她当面地坐下来，以真挚的态度与她谈心，让她对我产生相信感。在交流的过程中，我不失机机地抓住她的闪光点，赏赐实时的炫耀和必然，并帮助她的建立远大的理想，告诉她，一份耕作，一份收获。谈心后，我也随时对她进行关注。上课时，选择一些她会解答的问题主动请她回答，只需答对就立刻炫耀她；她的作文有困难，我就独自指导她，一有进步就夸赞她；平时一有机遇就对她嘘寒问暖，百般关注。（二）家校合作。经过家访，开家长会，家长学校讲座等方式，劝告她的父亲母亲周末多陪陪孩子，和孩子多交流，实时认识她的学习、生活状况。我把她这几年来的学习状况、性格、交往的发展状况以及她的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑她的实质状况，适合地降低要求，提出一些她可以达到的目标，并帮助她实现这一目标。要注意察看她实现目标后的表现，实时调整，次序渐进。建议家长对她多激励少责备，多关怀少训骂，为她创办一个温馨、友善的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的交流，有利于减少孩子与家长交往时的紧张感，除去家长和孩子的隔膜，增进家人间的亲情与暖和。同时也能帮她建立自信心，增强自尊心，这是促进她自信地与人交往的起点。（三）同学关怀与她朝夕相处的是同学，因此我也让一些学生参加到帮助她的活动中来。第一我安排一个外向、爽朗、乐于助人的优异学生做她的同桌。这样当她有困难时，同桌就能实时、有效地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让她在与同桌交往的过程中懂得热忱帮助人是博得同学喜爱的首要条件。在耳擩目染中，帮助她走好人际交往的第一步。三．指导见效进行了一段时间的心理指导后，阿娇的交往自信心显然提升了，家庭作业能准时达成了，上课时也能踊跃举手讲话了。不只讲堂上能与老师交流，并且课下也会和我说一些很贴心的话。慢慢地，在班上她有了好朋友，脸上常常挂着浅笑，人也精神了很多，成绩也芝麻开花节节高了。家长反应她不再独特、难管了，能主动和父亲母亲谈学习上的事了。四、指导感悟学生的心理问题，都是日异月新逐渐形成的。教师要在工作中化被动为主动，实时发现，实时指导，以促进其赶快转变。在指导的过程中要向学生倾注更多的爱，努力建立起师生之间优异相信的关系。增强教师与家长的联系，共同敦促形成优异的转变氛围，这样的教育和指导才会起到事半功倍的作用个案四一、个案基本状况婷婷，女，8岁，一年级学生。基本知道如何恪守讲堂和课间次序，但是，因为年纪的关系，自律性还不够，常常管不住自己的言行。有必然的语言表达能力，但做事不仔细，也不可以很好地集中思想，简单遇到搅乱。二、原由分析此刻的家庭多是独生儿女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的希望，致使很多的小学生肩负重任，过重的压力在学生未能达到父亲母亲希望时，便使学生形成自卑心理，否认自己，思疑自己，经过察看，我发现她长久受自卑等负面影响，过重的心理负担使他不可以正确谈论自己的能力，素来思疑自己的长处。在学前教育阶段，习惯方面的问题没有引发迹长足够的重视，认为她聪慧，虽有很多弊端，但关系不大，因此没有实时纠正；再加上家长的文化程度其实不太高，没有好的教育方式和方法，教育纤弱无力，缺乏针对性。三、指导策略依据个案的状况，经过分析，我决定对其实行多渠道、综合性指导。第一，增强学校老师与家庭的联系，保持两方教育的一致性、同步性，让家长知道家庭教育的重要性及学校教育的主旨。指引她正视自己的弊端，并认识做任何事都要恪守规则。一开始，我采纳摆事实，利用简略的道理指引，使她认识到；没有规矩就不可以方圆。学校有学校的规定，上街走路有交通规则，进商场买东西要付钱才能取出去，不然社会就乱套了。相同，上课想干什么就干什么是不可以的。多次的指引，她独断独行、随意性有所改变。其次，孩子行为的误差的形成是一个长久的过程，要纠正不是一天两天的事，而是一个长久的艰巨的工程。那么教师就要需要建立一个次序渐进的目标，切忌不要惧怕教育过程中出现频频现象，而因此急燥灰心。在教育中我用显微镜看弊端，放大镜看长处，采纳正确指引，逐渐纠正，合时激励的手段。四、教育的见效经过指导，经过我们慢慢地去关怀她帮助她，她此刻有了很大的变化，上课能踊跃举手讲话且声音较高声。面对婷婷的成功，让我更为认识到激励的作用、集体的力量。因此，针对近似婷婷这样的学生要谆谆教育，不可以操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的长处和专长，使之一步步松开自己思路，慢慢地转变对待四周事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感觉大家给他的好心，经过多元谈论、活动参加，使其自信自强。进而将自己的注意力转移到父亲母亲，老师，伙伴上来，最后除去与全部人的隔膜，乐于接受教育者的教。在各个方面都有较大的进步。个案五学生姓名指导老师地址：学校心理咨询室父亲母亲联系方式个案分析：

班级时间家庭地址自卑胆怯的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，一旦遇到了挫折，更为缺乏心理上的承受能力，总感觉自己不具备和他人相同的条件，的确不可以，在激烈的竞争中，这类心理阻拦是走向成功的大敌。个人要素经过察看，我发现小强也抱有很多的想象，希望将其变成现实，也会付出各样努力甚至故意的追求。当这类需求连续得不到知足或部分知足，就产生了挫折，多表此刻学习、吃穿、玩玩具等方面。这样给他带来紧张、惧怕、烦闷和绝望。他长久受自卑、羞怯、忧虑和惧怕等负面影响，过重的心理负担使他不可以正确谈论自己。即便在成功眼前也难以体验成功的欢喜，进而坠入失败的恶性循环之中，严重影响他的身心健康发展。家庭要素一段时间的接触认识，我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。本来小强的爸爸是一个精神病人，妈妈天生双目失明，爷爷做杂工，小强的平时生活起居只好由身患严重糖尿病的奶奶照料。诚然他也出生在独生儿女家庭，但他所要面对的和承受的确实其余同龄孩子没法想象的。奶奶对孩子的学习指导力所不及，爷爷有时才过问一下孩子的学习状况，对孩子的希望也很高，表达的方式也十分粗暴。爷爷奶奶对他的望子成龙，致使他肩负重任，过重的压力在他未能达到大人的希望时，便形成自卑心理，否认自己，思疑自己，不安、烦忧、孤独、离群等感情阻拦随之而来。小强常常感觉自己是茫茫海洋上的一叶孤舟，于是他逐渐变得性格独特，不肯意与人交往，有时还诉苦他人不理解自己，不采纳自己。由此他产生了一种感觉与人间隔，孤独孤独的情绪体验。教师要素在学校里，老师们对小强认识不够全面，关注不多，长此过去，让他便逐渐产生失意感。因为家庭环境的影响，不可以实时达成课外作业，得不到老师合时的炫耀和激励，甚至是另眼相待，因此否认自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就愈来愈不自信，自卑感慢慢占了上风。其余，老师对少量心目中家境较好，听话可爱的优等生，日趋产生的独爱，对小强这类状况的学生来说，是一个深重的压力。过多的自我否认产生了自愧不如的情绪体验。他对自己缺乏信心，感觉在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低谈论，心理承受能力纤弱。老是谨言慎行，行为萎缩，前怕狼后怕虎等。指导过程：1、激励教育，唤起信心。为了除去小强的惧怕心理，我在课余常常存心没心的找他闲聊。课间让他帮我拿作业、发生业本，上课时从不公然点名责备他，发现他有所进步实时炫耀，在存心没心中，全班同学都能感觉到小强是我们整体中的一员。逐渐的，他开始喜爱和我凑近了。2、建立信心，激起动力。记得有一次班级举行小组间的演讲竞赛，胆怯的小强被所在小组选上了，我知道这是小构成员给他的机遇，我就发动他的好朋友动员，并让他们一起上。开始他不肯意，最后加上家长和老师的激励，他上了。并且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了炫耀。他第一次在同学们眼前有了快乐的笑脸。此后他变了很多。对很多课也有了必然的兴趣。她真的开始努力了，成绩也有了飞奔。3、交流交流，转变看法。小强心理上的自卑，很大一部分原由在于家庭环境及教育方式。因此，我把她的爷爷奶奶请来，详尽地分析小强在校的表现及原由，与他们交流，反应状况，共同商议解决孩子不良知理状况的方法，建议他们选择适合的教育方式，对孩子的进步要赏赐充分的必然和炫耀，为自卑的小强供给更多表现自己的机遇。适合地让孩子做家务，提升孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。我专门登门拜见小强双目失明的妈妈，劝她乐观些、爽朗些，多与儿子交流，多给儿子关爱，用自己的行动感染儿子，让他感觉到应有的温暖和快乐。同时，我我拿来家中的衣裤、床单、被套，买来钢笔、簿本送给他，浅笑着告诉他：“要想挣脱窘境，重点还得自己努力呀！解决不了的困难找我们，我们会素来关怀你，帮助你！”当得悉小强凑不了摄影的钱，立刻错过医保办理手续时，我绝不狐疑地取出十元钱给了小强，让他有了和其余孩子相同的机遇。4、多元谈论，促进自信。张开形式多样的评选活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让他自主建立了自己的成长档案，每个月评一次，让他经过自评、小组评，把自己所获得的进步记录下来，在谈论中，小强从他人的必然中获得了知足，获得了自信；在自我批评中，学会反思，逐渐圆满自己。为了调换他的自我教育意识，每个月都给他以正确的谈论，把小强突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体炫耀。这样充分调换了他的踊跃性，使他在谈论中自我激励，爆发个人力量，不停自律、自信、自强。指导后记：面对小强的转变，让我更为认识到激励的作用、集体的力量。对因缺乏关爱等要素造成的问题少儿，更应为他们创办相同的学习、生活和人际交往的环境。少儿是在不停发展的，心理还不可以熟，在爱与友善的环境中更简单纠正错误，使他以健康的心态正视自己，以踊跃的行为超超出去，向好的方面发展。因此，针对近似的学生要谆谆教育，不可以操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的长处和专长，使之一步步松开自己思路，慢慢地转变对待四周事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感觉大家给他的好心，经过多元谈论、活动参加，使其自信自强。进而将自己的注意力转移到家人、老师、伙伴身上来，最后除去与全部人的隔膜，乐于学习，乐于生活。见效反应：点滴的付出，相同的关爱，让小强逐渐变了：讲堂上，他开始充满信心地回答以下问题；活动中，他开始闪现踊跃的身影；作文里，充满着他对生活的信心，对老师和同学的感谢之情个案六学生姓名指导老师地址：学校心理咨询室家庭地址父亲母亲联系方式指导目标：

班级时间诊疗：心理存在轻度的异样，其人品特色显然偏离正常，个体形成了向来的反应个人生活风格和人际关系的异样行为模式，因此其心理疾病主要定性为“人格阻拦”。目标：1、增强其个体的心理追踪指导，减少或改良对他人的攻击性行为、报复性行为等不良行为习惯，圆满其人质量量。主要采纳系统脱敏等行为方法进行干涉。2、依据其自尊心强、好胜、希望与他人交往等心理，可以采纳班级集体心理指导，使到班集体的其余成员认识“悦纳自我、悦纳他人”的重要性；并可适合让其充任班里的班干部，但必然要与其签订任职前的自我管理合约，经过激励性的自我管理的干涉，进而使其心理自我圆满。指导过程：第一步：深入认识其行为特色及心理状况，建立个案心理档案踊跃向其班主任认识该学生的家庭状况，一起进专家访；详尽向现任班主任、过去班主任及同班同学咨询并记录他在过去的行为特色及其突出性格。掌握好第一手的资料，以便分析其行为特色和心理症状。第二步：做好指导前的有关工作，建立与被指导者朋友式的关系在准备好全部指导所需的工作后，我开始找寻适合的机遇凑近该同学。借助篮球这一项他最喜爱的运动，我们慢慢地建立了优异的人际关系。这一点为他接下来顺利接受心理指导起到重要的催化作用。第三步：张开实质性的心理指导工作1、创办畅快的环境进行心理晤谈在建立优异的“朋友式”关系后，我分阶段地对该同学进行心理晤谈。第一阶段主假如对他说明指导的目的和现状，运用“同理心”的技巧降低其抗争情绪；第二阶段主假如经过各样心理丈量表测试其心理特色。第三阶段主假如深入研究孩子的心理矛盾及思想，采纳合理的心理治疗方式。最后阶段主假如解说为他设计的“阶梯式疗法”（系统脱敏法）的详尽步骤，并经过一系列的心理指导技巧帮助其开导不良的心理阻拦。2、为他设计“阶梯式疗法”（系统脱敏法）的详尽步骤：1）经过心理晤谈勾起令其产生报复行为、攻击性行为等事件的回想场景，使他从头产生生气，接着进行系统脱敏疗法。2）经过其余同学进行角色饰演，制造令其产生心理矛盾的事件，激发其生气心理，使其脑海里产生想实行攻击性行为或报复性行为的状态，实行“系统脱敏疗法”。3）制造严重的矛盾事件，进一步实行系统脱敏疗法。3、张开班级的集体心理治疗，适合举办一些集体心理活动，提议“友善”的班级氛围，让他尽量在活动中表现自己优异的一面，并尽量发掘其表现出来的优异品道德为进行放大。另一方面则要擅长发现其存在的细微的不良品道德为，进行耐心教育和正确的心理指导。经过集体心理治疗逐渐达成道宁集体心理治疗的12个效能。4、与家长联系，要求他们改变已有的不良教育方法，对孩子的个性特色要分别必然，对存在的人品阻拦要赏赐足够的重视，踊跃地帮助他改变自我，改善环境。指导后记：其实，每一个学生都有被爱、被关注、被认同、被尊敬的需要，一个人假如这些需要得不到知足，很简单造成其人品阻拦，进行心理指导的前提是要找准问题的本源，治其症结，不然再多的工作也是治标不治本。本个案成功之处也在这里，全部的工作都是以详确检查，仔细考虑为基础，长时间的予以关注、关爱，用爱心去叩开孩子封闭的心扉，消融其对老师设定的心理防线，这绝不是一朝一夕，或一两次讲话指导就能办到的。见效反应：经过近一个月来的一系列指导，其科任及同学陆续反应，该同学近来进步很大，连续两周没有与同学发生矛盾矛盾事件，性格也表现爽朗乐观踊跃的一面，心理日渐走向成熟健康。我嘱咐班主任连续给其激励，同时也供给更优胜的环境让他成长。但整个过程，我必然对其进行为期一年的追踪指导。个案七婷婷，女，１3岁，六年级学生。性格上，胆怯、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，惧怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答以下问题，即便被老师喊到也因紧张而说不圆满，语言表达能力差。家庭作业常常不可以达成。她的家离学校比较远，每日乘接送车上。下学她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流交流。一．主要心理问题分析经过几个月的察看与认识，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压迫心理。作为老师，只有赏赐她相应的心理开导和帮助，促进她改掉自卑，忘掉孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不停优化，心理逐渐健康，成绩也能获得提升。二、指导过程（一）感情交流我以真挚的态度与她谈心，进行感情交流赏赐她充分的相信，抓住她的闪光点，赏赐实时的炫耀，帮助她的建立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的案例激励她，建立较强的自信心。（二）家校合作。经过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝告她的父亲母亲和孩子多交流，实时认识她的学习生活状况。我把她这几年来的学习状况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实质状况，适合地降低要求，提出一些她可以达到的目标，并帮助他实现这一目标。要注意察看她实现目标后的表现，实时调整，次序渐进。同时，我还和婷婷的家教老师常常联系，建议他依据孩子的现状确定指导目标，实时检查她的作业。建议家长对李某多激励少责备，多关怀少训骂，为婷婷创办一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的交流，有利于减少孩子与家长交往时的紧张感，除去家长和孩子的隔膜，增进家人间的亲情与暖和。同时也能帮她建立自信心，增强自尊心，这是促进婷婷自信地与人交往的起点。（三）同学关怀集体的力量是无量的，我更正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，经过同学的关怀与敦促，实时提示她仔细达成作业。第一为她创办一个相同友善的学习环境。我安排一个外向、爽朗、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热忱地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让婷婷在与同桌交往的过程中懂得热忱，帮助人是博得同学喜爱的首要条件。在耳擩目染中，帮助婷婷走好人际交往的第一步。三．指导见效进行了一段时间的心理指导后，婷婷的交往自信心显然提升了，家庭作业能准时达成了，上课时也能踊跃举手讲话了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。从前，她孤独，不说话，此刻有了一群贴心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了优异的社交关系，学习成绩也有所提升。家长反应他不再独特、难管了，能主动和父亲母亲谈学习上的事。四．指导感悟学生的不良习惯，都是日异月新逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要实时发现，实时指导，以促进其赶快转变。在指导过程中要向学生倾注更多的爱，努力建立起师生之间相信的关系。增强教师与家长的联系，共同敦促形成优异的氛围，这样的教育和指导就会起到事半功倍的作用。个案八一、基本状况指导对象：莫一会年级：四年级

性别：女父亲母亲文化水平：小学

年纪：11岁二、主要问题性格特别内向、有很强的自卑心理、思想愚痴三、分析与诊疗因其父亲母亲是在外经商的，因此，父亲母亲和她缺乏交流，父亲母亲对她的关爱也就特别少，她成天放学回家后，就独自呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随意玩玩，并无太多的激情，因此使得她的性格内向，独自生活在自己的世界里。但这但是外界环境要素对她的影响，还有一个要素就是她父亲母亲的遗传要素，经过与她父亲母亲的接触，我认识到她的父亲母亲也是性格内向的人，这个遗传要素是几乎不可以改变的，但可以经过外界环境的影响来改变她，因为环境要素的影响必然是占绝大多数的，而遗传要素特别小的。其余，她的学习成绩在班上但是中等水平，而在一年级到三年级倒是鹤立鸡群，这就给了她一个打击，致使她的自信心降落，进而产生自卑感。其次，在家庭环境的影响下，比方：看见其余孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形单影只，再看看父亲母亲，不是在卖东西（家里卖水果），就是在玩牌，进而让她产生孤独感，自卑感，缺乏父亲母亲的爱，而在学习上特别是在数学科目上，一些简单的问题，她要想许久才能思虑出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反应有些愚痴。四、指导过程针对她出现的性格内向，有自卑感，思想愚痴，我采纳了一系列的举措，虽性格内向的人和性分外向的人都各有优弊端，但性格太内向对她此后的成长不是很有利，处在竞争激烈，开放的社会。性分外向一些对她的成长是很有帮助的。因此，就要想方法使他性分外向一些。记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和间隔中是不可以能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。”因此，先要求父亲母亲平时多关心她，多与她交淡，多激励她，说一说学校里的事，要仔细倾听孩子的表达，使她逐渐的敢于表现自己。其余要她感觉老师平和、平和。因为性格内向的幼儿都不肯，也不敢跟老师凑近，老师就应凑近她。因此我与她的老师商议，平时在上课时要不停地用激励，赞同的语言炫耀她的点滴进步，只需有进步就赏赐必然。其次，作为家教老师的我，尽量的与她交淡，玩游戏，让她能感觉老师的平和可亲，喜爱她，获得爱和安全感。还有指引她多参加丰富多彩的活动；在周未，只要我有时间就带她到学校里和其余小学的孩子认识，刚开始听她和陌生的外向孩子交往，她有些不肯意，但在我激烈的要求下，她牵强的和其余孩子玩，在玩的过程中，让外向的孩子带动她爽朗起来，经过几次的这类交往我发现她愿意和陌生的孩子玩了，或许是伙伴的热忱与快乐感染了她吧，让她的情绪获得调理，心理达到均衡保持了优异的心态，进而逐渐的让她性分外向起来，自然这是在家长和老师的踊跃的配合下。经过让她与陌生的孩子（同龄）交往，还有在给她讲作业时，她的作业犯错。或做错什么事，我都激励她，给她一个宽松的造作业环境。她比从前爽朗多了，并且也变得自信了些，自卑感减少了很多。关于她的反应愚痴问题，在给她讲作业时，我尽量的启迪她，给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜迷语，还有做一些有利智力发展的游戏，让她在游戏中快乐的学习，并在游戏中赏赐激励，让她在游戏中增强自我效能感。进而使她的反应矫