高职院校实训资源运营方式和特点调查研究

高职院校实训资源运营方式和特点调查研究通过调查高职院校实训资源的立项经过、建设和使用效果，提出了利用勤工助学和社团辅助实训教学的形式。根据在天津职业大学的理论与追踪调查，表示清楚该形式可提升生产性实训装配利用率，提升学生收入，提升学生技能，且是对高职院校实训资源运营方式的一种积极有效的探寻求索，并为同类实训资源运营管理形式的转换提供了理论支持。实训教学是高职院校按照人才培养规律与目的，对学生进行职业技术应用能力训练的经过，而实训资源则是其实现实训教学的硬件与软件，包含设备、装配、仪器、仿真、程序及相应的实训指点文件[1]。利用实训资源实行实训教学是实现以就业为导向的、工学结合人才形式的主要途径，当前已得到业内的广泛认可，并已发挥了积极的作用[2]。实训资源从规划到建成，以及后续的管理与使用，需要大量的人力、物力投入，是一个牵涉资金、规划、发展等方面的系统工程。因而，建成后的实训资源能否获得相应的教学效益，以及怎样运营、改良和整合，需要高职院校和财务部门在实训资源投用后细心地总结[3]。然而，实训资源在建成验收合格后，鲜见有其运营方式的评估与报道。本文对天津市高职院校的部分已建成实训资源的运营方式和特点进行了调查和分析，以期对同类实训资源的建设与运营提供理论支持。一、调查方法与重点课题组通过实地调研与近年资料查找的方法，对天津市二十余所高职院校进行了调查。其中文献资料重要是近三年的〔天津教育年鉴〕和公开发表的论文与部分实训室建设经过中的立项与结题文件[4]。通过实地考察与对实训室管理人员、老师和学生访谈，分析得出了相关结论。调查重要牵涉工程类专业，所调查专业均有自己的实训场地和实训装配。调查的重点是实训资源承建时的立项目的、实训装配运营形式和实训效果。目的是为得出高职院校实训资源合理的运营方式，并提出提升实训资源利用率的有效运营形式。二、调查内容(一)实训资源立项调查与分析课题组共调取了35份实训室建设可行性论证报告，29份实训室建设立项书，并针对性地与部分实训室管理人员、实训老师和学生进行了访谈。调查发现，实训设备建设可行性论证报告一般包含仪器设备大概情况、建设的需要性、效益预测、风险分析、安装及使用条件、管理方案等内容。单从论证报告的内容上，几乎所有的实训装配都从教学、科研、技能竞赛和社会效劳等角度详述了建设的需要性和充足性。而实训装配的安装及使用条件，管理方案等方面，一般也以为已具备或改善现有条件后能够很好地施行，同时所存在的风险是可躲避的。实训建设立项书则更详尽地补充了论证报告，并把拟建实训设备的先进性作为考量指标。对效劳不同专业、不同课程，乃至课时数都做了细心的规划，并对使用安装与后续的维护工作落实到详细的参与人员身上。就单一的立项书而言，可以为实训设备的建设是紧迫的、需要的，且在建成后，会对教学、科研社会效劳方面发挥宏大的作用。值得说明的是，调查中同一建设单位不同装配的立项书，所装备的人员一般为同一批人，即许多老师先后或同时参与了多个项目的立项，进而在人员配置上，不能保证项目后期的人员工作量的落实。针对这个问题，课题组咨询了部分实训管理人员，并就其中的困惑与实训老师进行了访谈。访谈得出，对学校而言，增长实训项目显然能够更好地实现学生的培养目的，同时实训资产的多少往往是高职院校教育水平的一个主要评价指标，所以在有时机获得国家财务投入和地方财务投入时，高职院校一般会创造条件争取项目。同时，参与实训资源的立项与建设一般可认定为专业老师的工作量或科研业绩，因而对老师而言，也尽可能会参与到实训资源建设中去。然而调查发现，高职院校的师生比为1∶25～1∶47，老师配置普遍处于严重短缺中。为申请到立项，往往所有的专业老师被罗列到项目履行名单上，这不仅不能很好地保证项目的施行，而且还会对实训资源的后期管理带来人员短缺的隐患。(二)实训装配运营形式调查与分析通过对实训中心负责人的访谈，我们发现高职院校实训资源一般以系或院为中心构建;各专业实训装配使用相对独立。实训资源的使用大致方式为，老师制定实训计划并编制实训指点书;在学期初，实训计划被集中至实训管理部门，并由管理部门根据实训装配的情况布置实训时间，由老师和实训管理人员按既定程序施行教学。考虑到安全和教学人员短缺的情况，除教学外，实训室一般不对外开放。为进一步了解实训的效果和可能存在的问题，我们访问了部分参训学生和实训老师。受访学生以为，受装配台套数和指点老师数量的制约，一般实训方式为班级内分小组实训，即有的同学在实训，而更多的同学在等待。这样虽然实训的课时比较长，但承受实训的时间并不能完全知足把握技能的要求。受访实训老师以为，由于缺少人手和资金，实训设备的维护、颐养、检修以及耗材不能及时跟上，且在实训前，指点老师要做大量的预备工作，在一定水平上会影响实训效果，这需要在实训设备建成后予以更好的看重。三、调盘问题解决方案的研究从调查中能够看出，当前影响高职院校实训资源使用效果的重要因素为人员和资金的短缺，这与文献[1]的结论是一致的。过高的师生比例与有限老师编制之间的矛盾，从项目立项开始已经显现。至于后期的维护、颐养与实训预备的不足，则是这个问题深条理的表现。文献[5]在实训资源运营管理形式上提出来吸纳除社会上有经历体验人员和部分学生参与的观点，以期解决人员不足的问题。但由于受有限的老师编制和资金的制约，吸纳有经历体验的工程技术人员的方式并没有可操作性;而单纯设置勤工助学岗位，也难以很好地知足实训教学的计划、施行与评价，且由于勤工助学人员的流动性，更难以实现辅助实训指点人员技术的连续与衔接。在对学生和老师的调查中我们发现，部分学生科技社团对不同实训设备的运行、维修和颐养表示出浓烈厚重的兴趣。而由于实训装配的使用规则，学生在课外难以有接触实训设备的时机。部分实训指点老师则缺少适宜的助手，需要花许多的精神与时间用于反复和简单的操作程序。因而，若能由指点老师与社团学生一起参与实训教学，一方面可减少指点老师的反复简单工作，一方面可使学生通过接触不同的实训装配获得跨专业的实操技能。(一)形式的理论我们以天津职业大学生物与环境学院的纯净水装配、污水处理设备为研究对象，以实现教学计划为目的，由该装配的指点老师和“奇客思维〞科技社团一起参与实训装配的运营与教学。课题组首先在设备管理部门申请试点，使管理部门允许该装配在教学计划外开放相关设备，然后指点老师从生产运行、设备制作、维护颐养、质量控制和安全技术等多个角度进行培训，在考核合格后，社团的学生与指点老师一起，参与到实训教学和装配的勤工助学岗位中去。“奇客思维〞科技社团是由包含化工工艺、化工设备、工业分析、安全技术、环境工程等多个专业、不同年级的学生构成。社团学生专业的不同，可实现辅助实训团队具有跨专业的思维并实现技能的互补，而不同年级的构成，则能保证参与辅助实训教学学生团队的稳定和水平的。(二)该形式的追踪与调查课题组历时4年，跟踪由勤工助学组织和学生科技社团辅助实训指点老师实现教学形式施行的效果。结果发现，采取本形式，两套实训装配的稳定开车率达100%，这与之前由于缺少维护与颐养，实训设备只能做演示性教学的结果构成鲜明的比照。以纯净水装配为例，其实训项目由仅有“生产经过实训〞1项发展到包含“自动控制、无菌生产、水样分析、设备检修、安全生产〞等5项，大大提升了实训装配的使用效率。对参与辅助实训教学学生团队，因其在校期间的工作与专业严密结合，且具备多个专业的技能，往往具有更强的创新意识和问题处理能力。从学生的求职情况来看，其简历更能引起招聘单位的看重，其拥有的跨专业技能往往使学生获得了更广的职业提升空间。四、结论通过对高职院校的调查和查阅相关文献，发现高职院校实训设备的教学效果不能完全知足把握技能的要求，表现为设备维护、实训预备不足和学生承受实训时间过短，而这个问题在实训设备立项之初就已经显现。问题的核心是实训指点老师因编制等原因此造成了数量严重不足。调查发现，学生科技社团对实训