3教育学名词解释

3教育学名词解释广义的教育：从广义上说，但凡增进人们的学问和技能影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育：是指以影响人的身心进展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。教育：是在确定社会背景下发生的促进个体社会化和社会共性化的实践活动。他类型的符号清楚表达的教育生疏。制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次构造的按年龄分级的教育制度。一般教育：主要以升学为目标，以根底科学学问为主要教学内容的学校教育。是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的学问和技能为主要教学内容的学校教育。教育学：是一门以教育现象教育问题为争论对象，探究教育规律的科学。教育构造：通常指包括根底教育职业技术教育高等教育成人教育在内的各种不同类型和层次学校组合和比例构成。是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有思想观念和行为方式。是指由学校成员在教育科研，组织和生活的长期活动与进展演化过程中共同制造的，对外具有共性的精神和物质共同体。如教育和治理观念，历史传统，行为标准，人际关系，风俗习惯，教育环境和制度，以及由此而表达出来的学校校风和学校精神校风：是学校中物质文化制度文化精神文化统一体，是经过长期实践形成的。是指作为简洁整体的个体在从生命开头到完毕的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向乐观的方面变化的过程。高的变化过程。人的身心进展的连续性：是指个体的身心进展是从低级到高级、从简洁到简洁、从量变到质变连续不断的进展过程。人的身心进展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出共同的总体特征和主要冲突，面临不同的进展任务。人的身心进展的不平衡性：人的身心进展不是匀速前进的过程。人的身心进展的互补性：反映个体身心进展各组成局部的相互关系。人的身心进展的个别差异性：个体之间的身心进展以及个体身心进展的不同方面之间，存在着进展程度和速度的不同。是个体身心进展动因的一种观点，内者一般强调人的身心进展的力气主要源于人自身的内在需要，身心进展的挨次也是由身心成熟机制打算的。是个体身心进展动因的一种观点，外铄论的根本观点认为，人的进展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求他人的影响和学校的教育等。辐合论:也称二因素论，此观点确定先天遗传和后天环境两种因素对儿童进展都有重要影响作用，而且两者的作用各不一样，不能相互替代，进展等于遗传与环境之和辩证唯物主义认为，人的进展是个体的内在因素〔如先天遗传的素养机体成熟的机制〕与外部环境〔外在刺激的强度社会进展的水平个体的文化背景等〕在个体活动中相互作用的结果。认为，人的学问才能品德等人性的个体差异是有个体的遗传因素中的某些特点所打算的，后天的环境和教育的影响没有或很少起作用是指身体或心理的某一方面机能和力气最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永久无法补偿。遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的构造形态感官和神经系统等的特点，也叫遗传素养。成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与力气都到达比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖力气，心理方面具有独立自主的自我意识。环境：泛指个体生活其中，影响个体身心进展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。人的价值：是指人在世界中的地位得到确定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危急期“或“心理断乳期“。培育目标：依据各级各类学校任务确定的对所培育人的特别要求，我们习惯上称为培育目标。教育目的：教育活动所需培育人才的总的质量标准和规格要求，也是教育活动的依据和评判标准，动身点，归宿。素养教育：是面对全体学生的教育；是全面进展的教育；是促进学生共性进展的教育；是以培育创精神为重点的教育。德育:培育学生正确的人生观世界观价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。力和与学习有关的非认知因素的教育。活动体育：是授予学生安康的学问技能，进展他们的体力，增加他们的自我保健意识和体质，培育参与体育活动的需要和习惯，增加其意志力的教育。劳动技术教育：是引导学生把握劳动技术学问和技能，形成劳动观点和习惯的教育。学校教育：是有打算有目的有组织的培育人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。是指教师完成确定的教育教学活动的本领，具体表现为完成确定的教育教学活动的方式方法和效率。教师的人格特征：是指教师的共性心情安康以及处理人际关系的品质等。师生关系：是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的阅历，这些阅历是教育者依据确定社会的需求和受教育的身心进展水平，有打算，有目的组织安排的。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。课程设计：是对课程构造的整体编制，即包括对课程构造整体的编制，也包括对具体课程的编制。学科开设的挨次和课时安排，并对学期、学年和假期进展划分。课程打算由培育目标、课程设置、学科挨次、可是安排和学年编制与学周安排。即学科课程标准，是国家制定的根底教育课程的根本标准和质量要求，是课程打算中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。包括前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录几局部构成。是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要到达的预期结果。课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。是依据不同的学科划分门类，并依据学问的规律体系加以设计的课程。活动课程：是从儿童兴趣和需要动身，以儿童的活动为中心设计的课程。是为满足学生的个别需要而开发的，可以在确定范围内有选择的学习的课程，又分限定性选修和非限定必修课程：为保证全部学生的根本学力而开发的，全部学生必需修习的课程。根底型课程：留意学生根底学力的培育，即培育学生作为一个公民所必需的“三基“〔读写算〕为中心的根底教养，是中小学课程的主要组成局部。根底课程是必修的共同的课程。拓展型课程：留意拓展学生学问与力气，开阔学生的学问视野，进展学生各种不同的特别力气，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式消灭。国家课程：是由中心教育行政机构编制和审定的课程，其治理权属中心级教育机关。国家级课程是一级课程。地方课程：是省自治区直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进展科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式消灭。是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准编写教科书和设计其他教材的依据。是课程的总体规划，教学打算，是依据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件教材：是教师和学生据以进展教学活动的材料。包括教科书、讲授提纲、讲义、参考书、活动指导书和各种视听材料教材是课程标准的主要载体，课程标准是教材编写的依据。是依据课程标准编写的，系统反映学科内容的教学用书。它以准确的言语和鲜亮的图表，明晰而系统地阐述课程标准所规定的教学内容。一般包括：名目、文本、图表、习题、注释附录等局部构成。课程建设的根底，包括教材和学生家庭、学校和社会生活一切又助于学生进展的各种资源。教材是从课程资源中提炼开发出来的产品，是课程资源的核心和主要组成局部。课程资源有广义和狭义之分，狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源；广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。是在教师的指导下，学生自主进展的综合性学习活动，是基于学生的阅历，亲热联系学生自身生活和社会实践，表达对学问的综合应用的实践性课程。义务教育阶段的综合实践活动课程包括指定性内容和非指定性内容，其中指定性内容包括争论性学习、社区效劳和社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育四大领域。课程实施：是指把课程打算付诸实践的过程，它是到达预期的课程目标的根本途径。是指检查课程的目标编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。教学：是教育目的标准下的教师的教与学生的学共同组成的一种活动。智力：一般指人们的生疏的力气，即生疏客观事物的根本力气，是生疏活动中表现出来的那些稳定的心理特征。：是教师依据教学目的任务和学生身心进展的特点，通过指导学生有目的有打算地把握系统的文化科学根底学问和〕教学原则：是依据确定的教学目的和对教学过程规律的生疏而制定的指导教学工作的根本准则。是指在教学中教师要成认学生是学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，乐观探究，生动活泼的学习，自觉地把握科学学问和提高分析问题和解决问题的力气。以利学问技能的运用。是指教学要依据学科的规律系统和学生生疏进展的挨次进展，使学生系统地把握根底学问根本技能形成严密的规律思维力气。是指教师要从学生的实际状况个别差异动身，有的放矢地进展有差异的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确的进展。是指教学要以学习根底学问为主导，从理论与实际的联系上去理解学问，留意运用学问去分析问题和解决问题，到达学懂会用学以致用。为到达教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进展的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授学问的方法。讲授法包括表达讲解讲演三种方式。是教师通过呈现实物直观教具进展现范性试验或实行现代化视听手段等，指导学生获得学问或稳固学问的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。也叫问答法，是教师依据学生已有的学问阅历，借助启发性问题，通过口头答复形式，引导学生通过比较分析推断等思维活动猎取学问的教学方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。是在教师的指导下，围绕某个问题交换和发表意见，通过相互之间的启发争论商量猎取学问的教学方法。练习法：是学生在教师指导下运用学问去完成确定的操作，并形成技能技巧的方法。学生在教师的指导下，利用确定的仪器设备，通过条件把握引起试验对象的某些变化，从观看这些变化中获得学问的方法。课的类型：是指依据教学任务划分课的种类。是指课的根本组成局部及各组成局部进展的挨次时限和相互关系。一般来说，构成课的根本组成局部有：组织教学；检查复习；讲授教材；稳固教材；布置课外作业等。测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的力气。是指为完成特定的教学任务，教师和学生按确定要求组合起来进展活动的构造。是一种集体教学形式，它把确定数量的学生按年龄与学问程度编成固定的班级，依据周课表和作息时间表，安排教师有打算地向全班学生集体上课。道尔顿制：是美国教育学家柏克赫斯制造。运用这种教学组织形式时，教师上课不再向学生系统讲授教材，而只为学生分别汇报学习状况和承受考察。这种教学形式把大班上课、小班争论和个别教学三种教学形式结合起来。分组教学：就是按学生的力气或学习成绩把他们分为水平不同的组进展教学。是在教学目标确定以后，依据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容教学组织形式教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的有打算的影响，培育他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。是通过德育活动在受教育者品德形成进展上所要到达的总体规格要求，亦即德育活动所要到达的预期目的或结果的质量标准。是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德标准的总和，它关系到用什么道德标准政治观人生观世界观来教育学生的重大问题。是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进展施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德生疏道德情感道德意志和道德行为进展的过程，是个体社会化与社会标准个体化的统一过程。德育原则：是依据教育目的德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的根本要求。德育方法：是为到达德育目的在德育过程中承受的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培育学生品德的方法。有人格感化环境陶冶和艺术陶冶等。是通过摆事实讲道理，使学生提高生疏，形成正确观点的方法。包括讲解谈话报告争论参观等。班级：是学校行政体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的根本单位，是学生从事集体活动结交好友的场所。以实现教育目标的组织活动过程。班级常规治理：是指通过制定和执行规章制度去治理班级的常常性活动。是指班主任既通过对集体的治理去间接影响个人，又通过对个人的直接治理去影响集体，从而把对集体和个人的治理结合起来的治理方式。班级民主治理：是指班级成员在听从班集体的正确打算和担当责任的前提下，参与与班级治理的一种治理方式。班级目标治理形成目标体系，以此推动班级治理活动实现班级目标的治理方法。班风：是一个班集体舆论长期作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。班会：是以班级为单位，在班主任的指导之下由学生自主进展的全班性会务活动。具有集体性、针对性和自主性。班会的形式常规班会，主题班会，生活班会。班主任工作的内容：了解和争论学生和班级治理。了解和争论学生的方法：学习继承法、观看法、调查法、资料分析法、谈话法。班级治理：主要包括制定打算、组织实施和评价总结。操行评定：按确定的标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德，学习劳动和文体活动等方面表现作出的评价。是学校治理者在确定的社会环境条件下，遵循教育规律，承受确定的手段和措施，带着和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进展的一种活动。以某种教学理论为指导，以确定的教学实践为根底形成的，教学活动的各个成分依据确定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践模式。是青少年学生在学校生活的根本组织形式，是我国各级各类学校对学生进展教育的根本手段和方式。教学手段：就是教学活动师生相互传递信息的工具，媒体或设备。是班集体的教育者，组织者，领导者。班主任工作是班级授课制这一教学组织形式下为对一个班级的学生有效的进展教育治理所特地设置的教师职务。是指学校询问工作者直接或间接的帮助学生抑制学习和进展过程中的困难，以及对有关心理和行为障碍进展诊断矫治过程。教育评价：是利用全部可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果指在学校及其他教育机构内，以及虽在学校极其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校，教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避开而导致学生人参损害的事故。法律救济：指依据法律对权利冲突的解决，也就是说当公民的权利受到损害时可以从法律上获得自行解决，或恳求司法机关及其他机关赐予解决，使受害的权益得到补救。法律责任：是指教育法律关系的主体，违反了法律规定的义务时，在法律上应当担当的责任，是由于违反教育法规定的行为所产生的一种法律后果。是指马克思经典作家，尤其是马克思和恩格斯对“人的全面进展”的概念的具体界定，指劳动力气的全面进展，指抑制人进展的一切片面性，实现人的共性的真正全面和自由进展。学校：是有打算有组织，有系统的进展教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见，最普遍的组织形式。学校的功能：利用确定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培育社会所需要的合格人才。教师聘任制度聘任双方在公正自愿的前提下，由学校或者教育行政部门依据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担当相应教师职务的一项教师任用制度。课程设计：就是对于课程的各个方面作出规划和安排。是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵害其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，恳求处理的制度。考试：是教师在教学过程中编制试题评定学生学业成绩的过程。班级：是依据确定的标准，将程度一样或相近的学生聚拢在一起，并对其进展统一内容的教学组织形式。教育规律：是指教育活动中存在的本质的必定的和内在的联系。是一种面对的突发大事，能够快速而正确的作出推断，随机应变地实行适当而有效的教育措施，以解决问题的力气。包括学校教师教育打算教材的设计和编写者，教育治理人员以及参与教育活动的其他人员。受教育者：即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。指教育过程中教育者作用于学生的全部信息，即包括了信息的内容，也包括了信息传递和反响的形式，是形式与内容的统一。是指现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，着眼于制造一个适合于终身学习的社会，以满足不同年龄阶段的受教育者的教育需要。学生申诉制度要求重做出处理的制度。是指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个年级，承受直接教学和布置，完成作业轮番交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进展教学的组织形式。是依据学校教学科研等实际工作需要设置的有明确职责任职条件和任期，并需要具备特地业务学问和相应的学术技术水平才能担负的特地技术工作岗位。形成性测验：是针对某一教学单元设计，在教学过程中进展的，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。是国家对特地从事教育教学工作人员的最根本要求，规定着从事教师工作必需具备的条件，是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。定性评估：是对工作绩效所进展的质的鉴定，从总体上赐予评价。认为个人的价值高于社会的价值，主见教育目的确实定应依据人的本性需要，教育的最终目的是使人的本性得到最完善的进展，代表人物：孟子、卢梭和裴斯泰洛齐人的一切进展都是在社会中实现的，教育目的应依据社会的进展需求来确立，教育的最终目的是使个体把握社会的学问和标准，是个体社会化，为社会效劳。代表人物：荀子、柏拉图和康德。现代很多社会学家简称学制，是一个国家各级各类学校的系统，他规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限和他们之间的相互关系。是国家以法律的形式规定的适龄儿童和少年都必需承受的，国家、社会、学校、家庭都必需予以保证的带有强制性的国民教育。国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和力气，普遍实施确实定程度的根底教育成为一般教育，当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为义务教育。是依据《教育法》中教育方针的规定，着眼于受教育者和社会长远进展的要求，以面对全体学生、全面提高学生的素养为根本宗旨，以留意培育受教育者的态度和力气，促进他们在德智体等方面生动、活泼、自主进展为特征的教育。创