“中华传统文化与语文教学资源研究”课题实施方案

“中华优秀传统文化与语文教学资源争论”课题实施方案内蒙古通辽市奈曼旗沙日浩来学区中心校一、课题背景“传统文化”对母语的修养、文化的积淀、人格塑造、伦理道德培育都有乐观影响。语文教学是“语言与文字确、娴熟、有效的运用语言文字来进展阅读表达和交际。现在的汉字是古代汉字的连续，所以学习古汉语、阅读经典，是提高母语修养的必经之路。中国人民大学闻学院喻国明教授指出“一个国家存在两种实力。硬实力通常是指国家的GDP、硬件设施等，而文化、制度、传媒被称为软实力和伦理道德培育具有乐观影响。语文课程标准“课程性质”中提出吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成展“中华优秀传统文化与语文教学资源争论源相对欠缺，尤其是根底教育相对薄弱的我校尤显重要。表现在以下方面：人教版教材课内传统文化内容丰富，秦文汉赋、唐诗宋词、元明曲剧、明清小说、对联灯谜、神话故事、国画书法、传统节日等等，对于资源相对薄弱的学校来说挖掘教材内资源更便捷；解决农村牧区孩子阅读量缺乏问题，课内阅读与课外阅读链接；有利于开阔教师视野，在经典文化长廊里开展教学争论，使教师增进文化底蕴，促进教师自身成长。地都隐蔽着多种语文课程资源。学校要有猛烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，乐观开发潜题阅读”校本课程，潜移默化的进展爱家乡的教育的同时吸取传统文化滋养。^二、课题争论的主要内容及解决的主要问题浸润孩子的心灵。打造富有传统文化气息的校园文化气氛。校园环境建设400化墙”旁，仰视着先圣孔子塑像，赏识着墙壁上张贴的名人画像、书法、名言警句，营造出深厚的校园传统文化气氛，潜移默化地受到传统文化的熏陶，再将其内化为求知做人的根本态928孔子诞辰纪念活动。利用教材中的历史故事明理、从历史笑话中得智、从成语典故中积知，从对联猜谜中获趣，多渠道入手，让孩子们也有孔子〔2〕强化诵读，加强积存〔3〕挖掘教材蕴含的文化内涵：从课文阅读提示、课文注释、阅读链接入手，挖掘有关文化常识；从故事情节入手，挖掘整篇〔部〕著作的文化内涵；从课文主题入手，挖掘传统美德；从课文词句入手，挖掘相关的人物背景、文化背景、哲理境地；从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣；导出作品情感特征，陶冶高尚情操。〔1〕引领学生阅读范围，如古代神话故事、民间传奇、唐诗宋词、明清小说等等，让学生感受经典，从而夯实他们的文化根底，提高人文〔2〕走进传统节日，传承中华文化。可以利用语文争论性学习或综合性学习的形式，〔3〕开展“奈曼”主题阅读校本课程开发。阅读奈曼相关主题的书目；走进我旗清朝王府、契丹文化、怪柳景观、沙湖水色、古代白塔等自然景观三、争论方法动中是教学资源的开发的主要途径。存在的问题，为课题争论供给充分的事实依据，明确争论的主攻方向，提出解决问题的对策。-学实践，又效劳于教学实践。教学案例是争论的根底和样本，对课堂教学案例进展分析争论，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高争论结论的普遍性和可鉴性。行动争论法。参与课题争论的教师，不仅是一个行动者，景下的有效教学，不断改进课堂教学策略与方法。化课堂教学的成功做法和有益阅历，并提示阅历的实质，使之上升到理论高度，归纳出可利用和借鉴的规律，为优化课堂教学供给指导和帮助。四、争论原则多彩的根底上，挖掘古代经典的教育价值，表达中华优秀传统文化的源远流长一脉相承。科学争论成果；既要给学生传统文化的丰富养分，更要激发学生的奇异心、想象力和探究精深。需要的课堂教学。临的问题及改革方向。在具体的教学活动中，表达由浅入深、|、实践性原则：争论的题目来自教学实践；争论的过程紧随教学实践；争论的结果要靠教学实践检验，反过来又给教学实践以指导。五、实施过程及成果形成〔一〕实施过程理论的指导下开发课内外课程资源。在实践中，不断提高宽阔教师的理论水平和科研水平。我们将在校园文化建设、挖掘教材传统文化内涵、拓展课外阅读、开展实践活动中开发教学资源，拓展教学视野。个阶段：6争论申报资料，7——20237〕依据既定方案察、评估；不断完善实施方案，改进争论与实施工作。2023920239—202379阶段争论工作。“3.总结阶段〔20239——202312〕撰写课题终结报告、工作报告、呈现各类传统文化教学及主承受专家评审。4.相关活动孔子诞辰纪念活动。等教学内容课堂教学模式探究。学生课外经典诵读。经典整本书阅读。“奈曼”主题阅读活动〔阅读观看内容：整本书、单篇、电视、歌舞剧；主题活动设置：参观、探访、感悟。〔二〕.成果形成〔三〕题著作、争论报告等。优秀传统文化与语文教学资源资源争论开题报告。语文教材内传统文化教学及主题阅读的课堂教学实录。中华传统文化与语文教学资源争论系列论文。“奈曼”主题阅读校本课程实施策略。中华优秀传统文化与语文教学资源争论中期报告。语文教材传统文化课堂教学案例争论。7.〕中华优秀传统文化与语文教学资源争论结题报告。8.六、争论团队及保障条件〔一〕争论团队中心总课题组的领导下认真开展工作。并成立我校课题组组织机构：课题总负责人：刘国富〔校长〕课题主持兼组长：金常胜〔教育主任〕试验教师：孙菲菲、索明婧、张芳、李明慧、温海楠、祝锴山、吴萨如拉、徐丽娜、刘颖、刘国丰、吴丽丽、王明媚、陈文龙课题指导：〔副校长〕~〔二〕保障条件组织保障：该课题得到教育主管部门的高度重视，教研室主要领导对课题提出了指导性意见。以此为契机，在学区内开展中华优秀传统文化与语文教学资源争论的课题争论，在准确理解教材内容，挖掘教材的教学价值，发挥教材这个“例子”的教育和示范作用，并多渠道开发主题阅读和校本课程开发，把中华优秀传