以学校特色建设为导向的教师专业发展之道

以学校特色建设为导向的教师专业发展之道广东省广州市西关外国语学校教师专业发展是一个持续不断的过程，它既是一种状态，又是一个不断深化的过程，包括组织专业化和个体专业化。我们所研究的教师专业发展之道是基于学校，在学校中，为了学校的专业发展。学校特色建设，既是国家教育宏观层面的要求，也是学校发展的历史使命。学校特色建设就是从无要有，从有到优，从优到特，从特到品的过程。学校特色建设是一个整体推进的过程，既有量的体现，也有质的变化，不仅仅是少部分人参与、收益，而是渗透于学校教育教学的各个领域，成为学校校长、教师、学生、家长乃至社区共同追求的目标、理念和自觉行动，其最终的目标是，在学校这个生命基地上，成就教师，成就学生。学校特色建设过程，也是文化的、精神层面的改变，只有这样，才能真正外显为教师、学生不同的气质、精神面貌和行为。学校是师生成长的基地，教师是学校特色建设与学生健康成长的关键。学校特色建设的主要载体是课程，教师是课程建设不可替代的承担者，课程改变才能促进学生的改变，最终形成充满活力、富于内涵的学校文化，因此，学校特色建设关键在于教师专业发展。教师的专业发展在于学习型组织的建设。彼得圣吉认为：学习型组织是一个不断创新改变的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习如何共同学习。学校把良好组织文化的形成作为教师专业成长的终点，学校创造条件环境让这个过程发生，不同类型、不同学科的教师参与建设学校特色，激活并构建学习型教师专业发展组织，在课程、课堂教学、育人等领域不断重建、丰富教师的知识结构和专业结构，提升教师专业水平的同时也给学生、学校的发展带来机遇，从而实现教师发展、学生发展、学校发展的良性互动。基于以上认识，我们开展了“基于外国语学校特色建设的教师专业发展研究”课题研究，我们经过五年的研究，圆满完成各项任务，取得预设成果。一、 学校特色建设引领，实现教师专业发展教师专业发展是从教师内部“构建”，通过理论学习，教育实践，自我反思等对教育教学活动有更深入的理解，发现其中的“意义”，在反思实践中探究改进的过程。学生核心素养框架已成为当前颇受关注的教育热点之一。要培养学生的核心素养，教师应具备的核心素养是什么呢？在中国教育学会2016年度学术年会上，褚宏启的观点我们较为认同，他认为教师最重要的核心素养：“首先要明确到底要培养什么样的学生，然后把它聚焦在创新能力和合作能力这两点上的能力。学校需要更加宽松的民主氛围，是放水养鱼而不是竭泽而渔，是放长线钓大鱼而不是缘木求鱼”。我们学校以“培养具有国际视野与本土情怀的现代公民”为育人目标，以“诚•正•勤•仁”为校训，用文化凝聚人心。我们从“以人为本、和谐共进”办学理念入手，从育人目标追求，到常规制度完善，培育“金苹果”校园文化。学校现近90%的教师认同学校办学理念，育人目标和发展规划，学校特色建设使教师专业发展原动力得到激发，专业发展方向得以明确，以构建学习型教师专业发展组织激活团队，这对提升教师核心素养，实现教师专业发展有重要意义和价值。（一）”以人为本，和谐共进”的办学理念，激发教师专业发展的原动力1、人性有善恶，以人为本，扬善弃恶人性假设，是组织管理学借用于哲学“人性论”。“以人为本”的理念首先是对学校的主体师生基本认识，对人性的判断决定了办学风格与方向。“人之初，性本善。性相近，习相远……”这是儒家思想对人性的认识，就是人性向善，人格求美。但人性也有自私，嫉妒，懒惰，责任感缺失等非向善求美的本性。对于人性的理解，我们还会有“经济人”、“社会人”、“自我实现人”的假设，人的行为动机从追求金钱，到充分发挥自己实现自我价值的欲望。我们认为教师既有物质需求也有自我实现的需求。所以，我们在学校制度、文化、特色建设中应该扬善弃恶。我们的“以人为本”是强调尊重人的生命存在、人格尊严、个性特点，我们要创造条件，提供指导，帮助师生挖掘潜力，克服障碍，鼓励示范，评价督促，师生共同成长，学校得以发展。学校在制度上保证教职工、学生、家长参与学校管理的权力为基础，以国家民族利益为本，以及绝大多数学生与教师的长远利益为本。2、人各有差异，人尽其才，和谐共进人的能力与个性差异是客观存在的，不同的教师具有不同的特色，我们不能用一把尺子量学生，同样不能用一把尺子量教师，差异本身就是资源，将有不同特质的教师放在适合的岗位，就是以人为本，是“和谐共进”的最大效益。“和谐共进”是每人发挥各自的作用，人人有贡献，生命是要生长的，人是要发展的，教师专业发展，是让我们的教育有价值的保障，教师专业发展让师生的生命得到增值。”和谐共进”是学校当今乃至未来的最大的以人为本。教师群体在价值取向、思维与行为方式上存在差异，在思想观念、经济利益方面存在冲突难以避免。鼓励教职员工能够识大体、顾大局、促稳定，多一些相互尊重、理解，进而相互学习、欣赏，校园的人际氛围就会和谐，工作的心情就会愉悦。（二）培养“具有国际视野、本土情怀的现代化公民”的育人目标，使教师明确育人方向根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的基本精神：“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，并特别提出了“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的具体要求。随着新一轮课程改革深入，国家、社会、家长和学生对学校的特色发展又提出更高的要求，培养“具有国际视野与本土情怀的现代公民”成为我们西关外国语学校的必然选择。本土情怀就是我们要了解岭南文化与中国传统文化，荔湾历史悠久，文化底蕴深厚，康有为、詹天佑等广州近现代史上的标志性人物都出自荔湾，在此基础上认同并热爱中华民族的优秀文化，有民族自豪感，对民族伟大复兴有担当的责任感。国际视野重在培养学生的跨文化交际能力，就是无论其文化与个性上存在多少差异，都可以高效地创造性共事的能力，这是一种关键的21世纪生活技能。理解和包容社会文化背景上的差异并利用这些

差异提出更有创意的思想和解决问题的方案；适应社会的能力，成为轻松打破文化障碍和疆域界限的学习者和公民的能力，正变得比以往任何时候都更加重要。我们提出的“现代公民”就是具有良好中文与外语语言基础的，有良好习惯与修养的，爱祖国，爱科学，爱生活、尊重各区域文化，尊重规律，尊重他人，懂得爱与负责的人。这不仅要求我们的师生有广博学识和专业技能，还要有见识、理性和责任感，更能正确认识社会、国家和世界，做有责任心的公民，并养成主动探索、独立思考、善于表达、自觉合作的习惯。概括而言，我们要在可持续发展的育人环境下培养有理想信念、有扎实知识、有仁爱之心，有生命活力的西外人。（三）“诚•正•勤•仁”校训，成为师生做人做事的行为标杆诚：就是“忠诚爱国，诚实守信”，对祖国、事业、家庭的忠诚，要诚实，诚信，尊重客观事实与客观规律，“诚”还包括做一个真诚的人，就是对他人的尊重，对自己的负责。“诚”在校训的这四个字中是基础，是基本的人品。正：就是“大中至正，贤良方正”，也就是“正派、正直，公正，纯正”。“正”就是“知善知恶”，就是我们现在普通人讲的天地良心，知道什么是真正的善，什么是真正的恶，做一个正直善良的人。“正”就是实事求是，格物致知。“正”是在“诚”基础上优秀品性进一步的提升，表现为品行上的贤明、优秀、正直，治学上的严谨。勤：即“勤勉执着，勤奋刻苦”。古人云“坐而言，不如起而行”，勤就是实干，勤快，就是起而行。就是在“知善知恶”一一“正”的基础上的“为善去恶”，要落实到行动上，“为善”的为是行为的为，就是要行动，而不仅仅想想说说而已；“去恶”，坏的事情绝对不干。我们要将平日“正”的所学所思所想落实在行动上。勤动手、勤动脑。强调知行合一，学以致用。仁：即“以仁为怀，仁爱天下”，就是有理想有担当。讲的是爱心、服务和奉献，是品德修养的最高境界。仁爱要求我们热爱祖国，热爱自然，关爱同学，尊重师长、父母、同事。仁爱更是责任心的基础，是构建和谐社会的基础。“仁”字是两个人在一起，想到自己就想到别人，推己及人，强调的是合作与奉献精神。“诚•正•勤•仁”的校训教导我们做人做事一一求真，求正，求实，求美，追求品性的不断提升，它是西外人的行动指南。（四）“金苹果”标识学校文化，让教师树立专业发展的文化价值追求“金苹果”出自古希腊神话，金苹果是维纳斯获得“最美丽女神”桂冠时的奖品，它象征着完美，这是断臂 的维纳斯获得的奖品，这个金苹果是不完美追求完美，再实现完美的最美女神之奖品。有篁关和第一的彖征物麻加留总的猪晶教越4。氏功的篁关和第一的彖征物麻加留总的猪晶教越4。氏功的体现（五）制度文化引导，激活学习型教师专业发展组织团队美国盖洛普公司对成千上万家企业的图），可以看到，员工敬业度是呈马蹄形基于以上调查结果，我们对教师专业发展力有了较为客观的认识，学习型组织的建师专业发展的关键，学习型教师团队应是断创新改变的组织，在其中，大家得以不自己的能力上限，创造真心向往的结果，新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共负，以及不断学习如何共同学习。我校的学习型教师专业发展模式如右师专业发展欲望我们将教师分为以下四类:型、自我成就意识强型、谋生型、暂时落确学校特色建设方向与目标背景下，进行规划，完善学校制度与改进学校文化建设建学习型教师专业发展模式。学习型教师专业发展模式的建设最需基于外国语学校特色建设的教师专业发展模式

主动发展 引导发展 激励发展学校制度与”金苹果”文化建设我干你看 我干你看 我干你看自我激励型 自我成就意 谋生型 暂时落后型教师 识强型教师—教师 教师你干我看 你干我评美国盖洛普公司对成千上万家企业的图），可以看到，员工敬业度是呈马蹄形基于以上调查结果，我们对教师专业发展力有了较为客观的认识，学习型组织的建师专业发展的关键，学习型教师团队应是断创新改变的组织，在其中，大家得以不自己的能力上限，创造真心向往的结果，新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共负，以及不断学习如何共同学习。我校的学习型教师专业发展模式如右师专业发展欲望我们将教师分为以下四类:型、自我成就意识强型、谋生型、暂时落确学校特色建设方向与目标背景下，进行规划，完善学校制度与改进学校文化建设建学习型教师专业发展模式。学习型教师专业发展模式的建设最需基于外国语学校特色建设的教师专业发展模式

主动发展 引导发展 激励发展学校制度与”金苹果”文化建设我干你看 我干你看 我干你看自我激励型 自我成就意 谋生型 暂时落后型教师 识强型教师—教师 教师你干我看 你干我评引导外国语学校特色建设方向与目标调研（如分布的。的内动设是教一个不断突破培养全同的抱图。依据教自我激励后型。在明学校发展基础上，构要重视的是敬业程度高的教师，是具有“自我实现人”特性的教师，在学习型教师团队建设中属于"自我激励型”的教师，他们是教师专业发展团队的核心成员，他们在团队中作为骨干，激励，示范引领，学校给以平台让他们主动发展。还有一些主动创新、自我成就意识强的教师，他们积极肯干，但也会蛮干乱干，在学习型教师团队建设中应是属于"自我成就意识强型”教师，由“自我激励型”教师示范，引导发展。60%-70%的教师属于“谋生型”教师，称为“装睡的人”，我们需要改善环境，改变评价制度，通过奖励性绩效工资工作质量评估奖励方案，专业技术空缺岗位递补方案等，结果评价与过程评价结合，常规管理评价与科研奖励评价结合，团队评价与个人发展评价结合，教师社团活动等等，唤醒激励这部分教师发展。而对那些职业倦怠症严重的教师，对于这部分暂时落后的教师，在学习型教师团队建设中应有制度制约，保证底线。通过全体教师参与的“我干你看”，“你干我看”，目标导向了办学理念有人目标什学校发展规划教案检餐考试命眩力分析「学生照修疗'-过程管理、制度制约，保证底线。通过全体教师参与的“我干你看”，“你干我看”，目标导向了办学理念有人目标什学校发展规划教案检餐考试命眩力分析「学生照修疗'-过程管理、达标管•理评价就黑群罂 」半：木1投挈评价./一油契7比就（西关外国语学”磬师发展性速

个案分析/R绡果评价/小、-4" -考核奖励绩效--〔总结提升“你干我评”等各类示范课，公开课，教研课，汇报课，从制度保障机制入手，关注学校特色发展促团队建设和个体发展，通过外部激励、内部驱动，激发、维持与巩固教师的专业发展的动机，完善支持与服务于教师专业发展的机制、环境，以自主发展型教师为核心，以发展性评价为手段，让教师团队树立教育理想，热爱教育、成就学生，发展自我，成就自我的同时，成就学校，促进教师专业发展。二、学校特色建设标识，指引教师专业发展路径杜威在《民主主义与教育》一书中，他指出：“因为生长是生活的特征，所以教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”学生是学习者，教师是教育工作者，但他们同时也是学习者，师生的学习过程应符合人的认知规律。教育就是生长，就是帮助生命的生长，为生命生长创造条件与土壤。学生的发展与教师的专业成长都应以学校生活活动为中心，以研究为导向，以课程为载体，通过课程建设促进学生生命成长的同时，促进教师本身的成长，尤其是教师的专业发展应通过课程建设的过程建构专业知识，内化学科知识，形成学科思维，掌握学科思维方法，理解学科价值与教育本质。（一）追求完美，研究中的教学常规从促进提高教师学习力与研究力的视角，将日常的教学活动以研究的方式与态度开展，赋予教师的日常工作以专业研究的价值，这是教师专业发展的基本目标。从学习促进来看，教师的教是为了促进学生的学，经过教师的日常教学活动设计与实施，学生获得知识，掌握分析的方法技能等，同时又促进了教师教的专业水平。从提高学生学习力的角度来看，除了知识目标外，能力与方法目标、态度价值观也纳入教学目标中，帮助学生养成分析、解决地问题的思维方式及学习迁移能力等，同时又使教师帮助学生解决问题中不断学习。追求完美课堂，反思课堂教学过程中可以改进的环节，从教学中的问题出发开展课题实践研究，构建“教学研训”一体化课堂教学研究体系。以课堂教学问题为教学科研工作方向，促进教师专业化的成长。教师专业成长的重要标志是教师学习力与研究力的提高，这正是在日常教学中积累的。（二）追求卓越，内化入心的教育活动我们以现代公民实践活动设计为德育主线，提高师生道德修养。学校德育不能仅单靠灌输，因此，我校把学生德育与现代公民实践活动结合起来。教师按社会主义核心价值观及校训，指导学生开展丰富多彩的活动，构建了“活动育人，内化行为”的西外德育模式，以课程内外的各种活动为主要载体来达成“培养具有国际视野和本土情怀的现代公民”的育人目标，重在实践活动与德育结合的研究，根据学生心理和生理发展的不同特点设计不同的教育内容，让师生理解认同校训中的“诚与正”，并将其内化为“勤与仁”的习惯和行为，以“德育课程化的实验研究”为抓手，研究德育中存在的真问题，以课堂渗透，学校各类活动课程为主要载体开展社会主义核心价值观及学校校训的入心教育。（三）追求创新，“有意义”的课程探索课程是学校所能为学生提供的最重要的教育教学载体，课程开发是教师专业发展的重要路径。通过

课程开发让教师进一步明确国家课程目标与要求，让教师更深入地理解学科教学目标及育人价值。我们将课程作为学校特色发展的载体入手，建设“金苹果”课程体系，将国家课程、地方性课程创造性实施，并将其中与体现学校办学目标与特色的课程结合，整体规划开发学校课程，构建西外课程模式，在课程体系的建构过程中努力将课程价值重心从学科内容本位到学科的育人价值追求，寻求新的课程理解，构建“有意义”的课程。通过课程开发过程提高教师专业发展，推进学校课程改革，带动学生的发展。“金苹果”课程体系以培养学生“具有国际视野与本土情怀的现代公民，具有远大志向与实干精神的全面人才，学识广博与外语专长的创新人才”为价值取向，与国家课程体系相辅相承，优化基础型课程，丰富拓展型课程，开发研究型课程，落实各学科课程标准，体现学校特色的校本选修课。围绕“国际视野”、“本土情怀”、“现代公民”育人目标的三个核心，分层次、分专题系列开发与实施。从学校育人目标出发开发课程。作为具有“国际视野”和“本土情怀”的西关外国语学校学生，外语是必须掌握和精通的。学习语言的过程很大程度上是文化习得的过程。通过金苹果外语系列校本课程，提高学生学习兴趣，满足他们了解本土和世界政治、经济、历史、文化和社会发展动态等的需要，将语言认知提升为在特定的语言文化背景下听与写的语言运用能力及批判性思维能力，在世界文化交流传播中，认同，热爱，传承，推介本土文化，理解、包容外来文化，达成学习和传承先进文化的发展目标。挖掘学科教育价值，开发课程。我校是国家级排球传统体育项目