教改课题研究报告

教改课题选题的四大原则和论证的“八性”要求——教改课题争论报告一、教改课题申报与实施存在的问题以下问题。〔一〕选题不够恰当化与重构”“职业教育实训体系构建的争论”等题目，明显超出了其争论力气的容表述不够清楚，令人费解。〔二〕课题申请书的论证不够充分、标准经费、课题组成员争论23年力气不强等外部的或难以解决的问题当作拟解决的关键问题；有的对创点的提炼不够鲜亮到位，23年与常规做法没有区分，表达方案等教改课题争论的“规定动作”内容都未列出。〔三〕课题实施不够扎实有效解决什么问题，或不知道如何解决，或争论方法不当，或争论步骤、任务分工不够合理等等；性不够强，改革效果不佳；乏说服力；四是无视有关争论和改革过程材料的收集与成果的固化；不够完善。二、教改课题的选题原则与论证要求〔一〕选题应符合“四个原则”以问题为导向进展争论的原则；符合课题争论的创性原则。30〔二〕课题申报书论述应突出“八性”要求课题申报书是课题立项部门了解课题申请者对其所争论问题而阐述说明为23必要性和创性内外争论现状、争论目标、23有关政策、23年文件、规划、报告等为依据，二是分析该问题在实际教育教学就有了争论和解决这个问题的必要。丰富哪些方面的阅历和理论，为开展此类工作供给指导，23年在实践方面可以探究出什么方法、模式或机制等，从而提高教学效果和质量。23年争论和解决的问题，说明该课题争论的必要性。〔建立、形成〕什么样虚的方面是提高哪些方面的效率或质量〔力气等〕。争论目标的设计要适度，不宜过高过大过多过难，否则难以达成。方面：对专业岗位工作任务和力气需求的调查争论——课程力气、23素养目标体系与课程内容的设计争论——23年课程教学标准设计与教学方法和233~4231~2同时要表达成果的应用范围和价值。合理性和可行性时间安排及进度、人员分工、争论的条件和保障措施等方面的阐述来说明。②拟解决的关键问题应当是指在争论过程中对达成预期目标起打算性作用1~2项内容进展梳理，厘清其关系，并用“以……为……”的句式将其关系按确定的严密。方法的科学性和恰当性。开展了哪些相关的改革实践，取得了哪些初步成效等方面去说明。表达该争论的步骤安排和分工是合理的、可行的。有关制度文件等方面来阐述。系统性和规律性总结完善，这一步骤也是不能颠倒的。简明性和标准性层级标题和段落文字的字体字号都应统一等等，要表达出科学争论的严谨性。〔三〕课题实施应建立“三个机制”教改课题实施取得应有的效果和作用，作为课题成果实施和应用的院校应建立“三个机制”：和课题争论阅历沟通会；消课题的立项，主持人3年内不能申报该类课题；实践化、23年数据化、比照化、过程化、实物化的“六化”要求做好课题的实施工作。群文阅读行进中的思考关于群文阅读的争论报告估方法，崔峦教师觉得三位教授的报告有以下价值值得我们关注。一、群文阅读是阅读教学的创〔一〕三位教授的报告反映了理论争论的深度与高度维、逆向思维、多向思维，以及培育他们的创思维。这一点是格外格外好的。连续性文本，视像语言材料。林教授也强调了这一点。说宠爱、难忘。〕在实施中，要通过转变阅读方式，来提高效率和质量。一般来说，自读在动沟通，教师的有效指导，还有多元的评估是实施群文阅读的重要原则。宽于、广于主题阅读。三位教授的报告反映了理论争论的深度与高度。〔二〕蒋军晶和李云贵教师的观摩课则表达了实践的高度二位的课都很有创意，表达在：《角色性格相对多元与简洁概念的深化拓展》，这一组群文的训练点打在培育辩证思维上。大家知道思维的片面、凝固、僵化是通病，训练辩证的思维格外必要，辩证的、正反方向的思维是重要的思维品质，也是重要的方法论。所以说他们二位群文阅读的构造、角度比较。他们二位都在努力转变师生关系，转变课程构造，追求自主、生成的维的方法。但两节课未到达崔峦教师抱负的高度，这两节课主要的问题有以下几点：量多，读的时间要长，给孩子足够的时间去阅读，而且要有层次地阅读。子一步步攀登。从这两节课来看，二位教师的指导方法还不是很多。所以课堂上消灭了给诗歌添加结尾始终不恰当的状况。〔三〕六节赛课代表了群文阅读争论推广和普及的程度考虑语文的因素，更多的落实听说读写的语文力气的培育。二、群文阅读问题的提出和课程的评价〔一〕群文阅读问题的提出群文阅读是在怎样的大背景下提出来的呢？首先是我们的阅读教学费时多，收效微，读得少，力气差，大家都不满足，于是提出要大力改进阅读教学。假设干年前，崔峦教师就提出要和单纯地分析课文内容的阅读教学说再见，实现得意、儿童阅读在很多地区、学校搞得如火如荼，搞得很好。也就是说，一方面抓课内革的一个亮点。〔二〕对群文阅读的理论探究者某种文体、文章的表达方法，等等，总之要围绕一个阅读的目的，选择一组相的，需要实现某种功能，进展功能性地阅读。并且在师生同读共议，共享阅读阅历生疏。〔三〕群文阅读的根本特征群文阅读的根本特征是什么？所读的群文不是杂乱无章，所读的群文要有相关度，甚至是构造化。单本的阅读，群文阅读是一种高品质的阅读形态，旨在提高阅读的速度和质量，转变和优化人的思维方式，使阅读者享受到阅读的欢快。群文进入课堂，是对传统的、单篇的教学地冲击，是对单纯的、分析内容，然后在合作探究中实现集体的建构。它的根本特点是，通过群文的阅读，整的文本，要和以有的阅读阅历进展比对，到达重建构属于自己的意义和生疏，作，即整合——连接——比对——建构。主性，模式的创型。〔四〕理论支撑崔峦教师认为还有教育的根本理念：的一个重要的理论支撑。系统论讲整体大于局部之和。群文的整体要大于、优于一篇一篇地阅读。境中学习语言，能抑制阅读和语言学习的碎片化。研讨的集体的建构。课标提出培育创精神和实践力气。群文阅读是最能够进展学生的思考的根底。三、开展对群文阅读的实践争论〔一〕群文阅读的内容的争论。等等。但是，在选择群文阅读的内容的时候，我们要留意两点：。所以很多时候，群文阅读的好处是单篇阅读所不能到达的。甚至到达构造化。〔二〕群文阅读的指导精读的怪圈，留意方法的指导，做到减负增效。无论是群文阅读，还是教科书的单篇阅读，我们的总目标、总方向是全都的。课上也消灭了捉襟见肘的状况，所以需要我们连续深入地争论。四、谈谈展望们课堂上来使用。由于群文阅读内容的选择和组织是有讲究的。还给学生。关键是要看过程，最重要的是享受阅读过程，呈现沟通思考过程，实，确定会有质的飞跃。群文阅读的位置我们要摆正。群文阅读只是丰富多样的阅读形态中的