课文《静夜思》教学设计500字

本文格式为Word版，下载可任意编辑——课文《静夜思》教学设计500字《静夜思》语言凝练，感情真挚，意境深远，告成地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就类似一只看不见的手，无声地拨动着的心弦;举头景仰，低头寻思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故土无尽的思念。可扶助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。我为大家打定了以下内容，供大家参考!

《静夜思》教学设计一

一、教学目标

熟悉10个生字，会写4个字。熟悉1个偏旁“反文旁”，背诵古诗。

通过对古诗的朗读、讲解，学生能够背诵古诗，体会诗中的意境。

感受诗歌所描绘的美好意境，产生对中华传统文化的喜欢之情。

二、教学重难点

理解古诗内容，体会诗人意境。

体会诗人所表达的思想感情。

三、教学过程

(一)背诗导入

师：同学们很热爱背古诗，而且在入学前你们已经会背一些古诗了。谁能为大家背一首?

(指名背诵古诗)

(二)教读古诗

1、今天我们要学习一首诗，诗题是《静夜思》。可能好多同学在入学前就已经会背诵这首诗了，请这些同学为大家背一背。(指名背诵《静夜思》)

2、教读古诗。教师范读全诗，学生个别读。

(1)指导学生把字音读准，留神“床”、“光”、“望”、“乡”是后鼻音。

(2)读出诗句的节奏，全班齐读。

(三)识记生字

1、教师板书：静夜思。这三个字连在一起是什么意思啊?

“静”、“夜”这两个字你熟悉吗?怎样记住这两个字呢?

2、小组内学习：学生在课文中用符号标出本课的生字，说一说有哪几个字是自已熟悉的，不熟悉的字借助拼音自学。小组内交流学习成果，互教互学。

3、教师出示生字卡片，学生开火车读生字。

4、学习新偏旁——反文旁

你怎样记住这个偏旁?

5、学生说说自已是怎样记住这些生字的。

(四)指导书写生字

1、查看“目”、“耳”两个字在田字格中的位置，留神这两个字要写得窄一些。学生描红，教师和学生一起评议。

2学生查看“头”、“米”两个字在田字格中的位置。教师示范书写这两个字，提示学生“头”的第五笔要长一点，“米”字的第四笔和第五笔要写长一些。

(五)感受诗意，再读古诗

1、教师出示表现《静夜思》诗意的图画。

谈话：这首诗是唐代大诗人李白写的，在一个明月当空的夜晚，李白躺在床上难以入睡。他看到月光穿过窗子洒落在床前，那月光亮堂如霜。景仰那天上的明月，又低下头看看地上的月光，一缕思念家乡、思念亲人的情感，在他的心里油然而生。于是他写下了这首千年来感动着每一个中国人的诗篇《静夜思》。

2、教师朗读全诗。

学生看着画面，想着教师方才的讲解，感受诗中之情。

3、学生读古诗，教师略作指示。

4、背诵这首诗。

(六)拓展活动

同学们查看了晴朗的夜空，现在请你们在小组中交流一下你们看到的星空。推举一个学生到讲台前为大家陈述自已看到的星空。

四、板书设计

静夜思

月光——霜

明月——思故土

《静夜思》教学设计二

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。能用自己的话说这首诗的意思。

2.会认“静、夜、思、床、前、明、举、低、故、乡”十个生字，会写“乡、头、是”三个字以及词语“月光”

3、体会古诗的意思，表达的思乡之情，激发学生喜欢家乡、喜欢亲人的感情。

1.熟悉10个生字，会写3个生字。

2.朗读、背诵古诗，读出诗的韵味。

1.识字、写字。

2.朗读古诗体会诗中的感情。

教学挂图(或课件)、录音带。

一课时。

一、透露课题，介绍

1.谈话引入：我们已学过不少古诗，谁先给大家把你最拿手的一首古诗朗读或背诵一首?(生诵读。)

今天，我们一起来学习一首新的古诗。

2.板书课题，释题。静夜——宁静的夜晚。思——所想到的。师：这道诗的是我国唐代诗人李白写的。诗中描写了诗人在一个深秋的月夜里所看到的和所想到的。

二、尝试朗读，初步感知

1.听课文录音。

(1)闭眼听录音。师提问题：诗人在深秋的月夜里看到了什么?想到了什么?

(2)开启书听课文录音。

2.自由读课文：画出课文中的生字，留神读准字音。

3.指名读课文。

4.分组读课文。

5.小组议论：诗人在深秋的月夜里看到了什么?想到了什么?

三、整体入手，了解大意

1.出示课件(或挂图)，教师大致描述图意，学生转述。师生评价。

2.教师范读课文，学生图文对照，说说诗句大意。

四、分句导读，理解诗意

1.朗读第一行诗，斟酌：从诗中知道是什么时候?(夜晚。)诗人看到了什么?(亮堂的月光。)这是在什么地方看到的月光?(远离家乡的地方。)从哪里可以看出来?(从诗中的第四句可以看出来。)

2.读其次行，斟酌：“疑”是什么意思?(以为。)诗人以为什么是地上的霜?(月光。)

3.读读、议议。讲讲第一、二行诗句的意思。(床前一片银白色的月光，以为是秋霜降落在床前。)

4.指名读第三、四行诗句，议论：毕竟是霜还是月光呢?

(1)这第三、四行里哪些词意思刚好相反?(“举头”和“低头”。)

(2)“举头”这个词理应怎么理解?(抬头。)诗人抬起头来，望见了什么?低下头去，想到了什么?

5.读读、议议。试说第三、四行诗句的意思。(抬头望去，只见窗外一轮明月高高挂在天上，不禁低下头思念起故土来。)

五、体会感情，指导朗读

1.看图体会感情，并想象：诗人先靠在窗前，望着明月，此时此刻，他的心里会想到什么样呢?(启发想象，围围着思乡之情各抒己见。)

2.指导朗读：这首诗表达了远离家乡的诗人对家乡的思念之情，我们怎样才能读出这种思想感情呢?(指导朗读时留神韵脚、停顿和重音。)

静夜思

床前│明月│光，

疑是│地上│霜。

举头│望明│月，

低头│思故│乡。

六、认读认字，指导书写

1.出示卡片认读。

2.记忆字形。

(1)同座交流记忆字形的方法。

(2)全班交流。

(3)重点强调“低”不能掉点。

3.指导书写“头、乡、是”。

七、背诵课文，再说诗意

八、实践活动

查看夜晚的天空，说说自己看到了什么，激励学生发挥想象，用图画表示出来。

13静夜思

明月↖

举头思

低头↗

在教学本课时，我引导学生通过抓重点词句来大致理解诗意，把学生引入到诗的意境中，诗人的心绪里，唤起学生朗读这首诗的情感状态。同时渗透了读书方法的指导，加深了对古诗的感悟。通过反复吟诵，来感悟诗的意境和韵味。体会到了古诗的意思，诗人所表达的思乡之情。激发了学生喜欢家乡、喜欢亲人的感情。

《静夜思》教学设计三

教学目标：

1、熟悉10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。熟悉新偏旁点横头、反文旁。

2、朗读古诗，背诵古诗。在诵读过程中体会古诗意思，感受诗人思念故土的心情。

3、培养查看大自然的兴趣，引导学生查看夜空，阅读有关课外书籍。

教学重点：

1、认读生字，写生字。

2、朗读、背诵古诗。

教学难点：

1、在诵读古诗过程中体会古诗意思，感受诗人思念故土的心情。

2、培养查看大自然的兴趣，落实查看夜空、阅读有关课外读物的实践活动。

教学时间：1课时

课前打定：1、每位学生留心看夜空，看看有些什么。

2、收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。

教学过程：

一、观图导入。

说说自己看到的。

二、揭题、释题。

1、“思”：思念，挂念。

2、谁在什么地方，思念什么?

3、课前打定处境(有关李白的)交流。

三、初读古诗。

1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。

2、把诗中的生字单独拿出读两遍，认一认。

3、检查读的处境。(主要是字音)

4、读后交流：你知道了什么，想知道什么。

三、细读古诗。

1、朗读古诗。你热爱怎样读?(让学生按照自己的理解去读，多断定，多激励)

2、配乐朗诵。

3、当堂背诵。

四、认记生字。

1、说说你认记生字的方法。

2、生字卡片认读。

3、“摘苹果”嬉戏：把认到的生字摘下，组成词大声说出来。

五、练习写字。

六、课外作业

1、再看夜晚的天空，把新的察觉说给同学听。

2、课外持续收集和阅读：有关李白及他写的其他诗，还有描写夜空或介绍有关星体的科学学识的一些课外读物。把收集到的和读过的带到班里，向同学介绍或彼此借阅。

《静夜思》教学设计四

教学目标

1.会认“静”“夜”等10个生字，会写“目”“耳”等4个生字。

2.朗读古诗，并在诵读过程中体会古诗的意思。

课前打定：(板书)(课件)

床前明月光，

夜疑是地上霜。

思举头望明月，

低头思故土。

设计思路

从背古诗入手，激发学生的学习兴趣。教学中，从初读──理解──诵读──唱读，使古诗教学弥漫韵味。

教学时间：2课时

第一课时

一、导入

1.师：会背这首诗的请举手!背给老师听听。(生背)知道这首诗是谁写的?播放李白的图像，熟悉唐代诗人李白。师：李白可是唐代著名的大诗人哦。还会背哪些唐诗?

2.指三四名背。(评价语：你背得真好听!你背诗的样子很心爱!等)

过渡：

咱班孩子的肚子里装着好多诗哦，称你们小诗人一点儿也不过分。今天咱们这些小诗人要好好地学大诗人李白的《静夜思》。坐正，咱们要专心地学!请齐读这首诗。

二、熟悉二类字

过渡：这首诗里有10个字，我们一起来读。

1.幻灯：10个带拼音的生字，齐拼读，读准字音，重点读好“静、床、光、望、乡”几个后鼻音和三拼音节的字。

2.你是怎样记住这些生字的?(幻灯效果：学生记住了哪个字，那个字即在屏幕中消散，同时配有鼓掌声，以此鼓舞孩子。)

3.幻灯：再展现10个不带拼音的生字，多种方式认读。

4.只留“静”字在屏幕。师：把“静”字放在课题里看你们能不能读准，请读课题。

三、释题-理解

1.小挚友们，课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间?(夜)(师手指课题。)哪个字交代了李白当时的心情?(思)

2.诗句中哪些地方写“夜”呢?(明月)从这个词怎么看出是写“夜”?

3.诗句中哪些地方写“思”?(思故土)评价：对，这是直接地报告我们他在思。请大家把李白思念故土的感情读出来。指导：你们没读出李白思念故土的感情，理应把“望”和“思”读诚恳一点。(师同时在黑板上标上着重号，并示范。)再读一遍试试，这次加上动作。

4.老师看到你们是抬头和低头，可是李白说他是举头和低头。“举”和“抬”有什么识别?你们做“举”的动作给我看。(师：这不是举，而是伸手。再举一回，举起千斤重担来。对，这才叫“举”。)

5.李白抬起他的头像举千斤重，举得好吃力。孩子们，你们说李白的头怎么就这么重?“举头”这个词怎么读?

6.齐读后两句。

7.我们在诗句中找到了“夜”，找到了“思”，但我们不能明白的是，李白为什么要强调静夜、静思?在诗句中的哪些地方隐含着“静”呢?同座议论一下。老师引导：天上只有一轮什么?(明月)地上只有一个谁?(李白)是啊，天地这样广阔，却只有“明月与李白”相对望，难怪李白强调静夜里静思，他更加地思念家乡，思念家乡的亲人了。我们该用怎样的心情，怎样的语气读这首诗呢?学生感情朗读全诗。

过渡：

其实古人读诗很讲究韵味，他们读出来的诗有点像唱歌一样的好听。你们听──—

四、吟读

1.师范读。(师边读边在黑板上画拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平声拖半拍，仄声向上拖一拍，读来饶好玩味。)

2.生自由读。

3.指一名学生汇报读。(师打拍子指导读：你看着老师的拍子读。)

4.集体汇报读。(师：全体起立，跟着老师的拍子读。)

过渡：

这样读诗才有味道。古人读诗的时候为了更领会地表达自己的感情，有时候是唱读的。我们一起来唱—

五、唱读

1.师(放《静夜思》音乐)：来，我们一起唱。

2.师：热爱唱吗?先诵后唱，我们再唱一遍。

六、总结

看着你们唱诗的样子，我要静静地报告你们，你们不是小诗人，而是小诗仙了!小诗仙们，下课!