《幼儿合作行为培养【论文】》5900字

引言在新的时代背景下，为幼儿未来的发展成长奠定良好的基础，教师即要加强幼儿合作能力，又要培养幼儿交往技能。虽然二胎政策开放，许多家庭会孕育两个孩子，但是家长对孩子也是十分宠爱，导致幼儿合作能力相对较差，应对未来竞争和挑战的能力也较差。为顺应时代发展，教师势必需要强化幼儿合作能力、交往技能的培养。合作行为就是指在特定时间和特定的背景下，幼儿及其伙伴具有相同的合作意图，然后使用语言和具体行动所产生的互动行为。进入21世纪，科技发展迅速，国际竞争日益激烈。合作和团队精神的已成为人们成功的关键，合作和沟通技巧的水平也成为限制个人发展的重要因素。因此，在这个时代的机会和挑战中，如何用竞争意识培和合作精神已成为幼儿教育的重要内容。如果幼儿学会合作，将减少儿童矛盾冲突，减少教师的工作压力，让幼儿们在幼儿园更顺利的生活和学习。与此同时，儿童本身也将受益于它，通过合作活动，儿童的沟通技巧将大大提高，他们可以与同伴建立良好的关系。当孩子长大时，他们将拥有强大的人际交往能力去适应社会。未来的成功者将成为综合发展的人，极具开拓精神、善于与他人合作。因此，从培养有幼儿合作行为是非常重要的[1]。一、大班幼儿合作行为特点分析大班幼儿合作意识逐渐增强，在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，与自己的小伙伴开展合作性游戏。在游戏中分工和合作，并有一定的合作水平。此阶段幼儿表现出合作行为的一些特殊性：首先，合作动机强烈，但幼儿合作行为发展不明显。这种情况一般是由于对教育的不同意见。大班幼儿教育侧重于主题知识。幼儿们的竞争意识显著增加，孩子之间的冲突经常发生，小学化教育倾向更明显，这些并不有利于培养儿童的合作意识。当他们在老师面前时，有些幼儿会与他们的伙伴一起合作，但如果老师不在那里，小朋友之间就会产生冲突。其次，合作过程呈现任务分工与协商结果不一致。问题将出现在特定的活动过程中，大班这个年龄段的儿童具有高水平的合作认知，但合作行为的水平相对较低，三分之一的孩子可以明确表达合作的概念。因此，在一组劳动分工中，大多数儿童将专注于小组目标并达成群体意见。但是，在实际活动过程中，有些儿童就会违反了最原始的协商结果。最后，合作策略受到教育环境影响。在幼儿园学习和生活中，向儿童讲故事是教师经常使用的学前教育方法。故事的内容主要是赞美和肯定助人精神和合作精神，帮助他人和合作的意识逐渐在儿童思想中形成。游戏活动是幼儿园的主要活动形式，合作游戏是具有共同需求的活动，需要策划和谈判。幼儿之间必须有分工和合作，这种游戏有组织意义，具有明确的集体意识，并具有需要共同遵守的规则。如果没有相互合作，就无法进行[3]。二、大班幼儿合作行为的影响因素合作是指两个人为了实现共同目标而自然在一起，通过相互协作和配合，实现共同目的，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动，是人际交往中十分重要的方式。合作是指人们的精神和体力共同努力，以达到共同目标，享受共同活动的快乐，或在学习、生活或社会关系中加深关系。对于小孩子来说，我们更了解合作的重要性。在游戏、学习和生活中，孩子们可以进行积极的协作、分担工作、讨论问题和协调关系，以确保工作顺利进行。同时，每个人都可以通过相互协作来实现自己的目标，这就是合作。准确地说，两个或两个以上的大班幼儿在一起不一定意味着合作，这在游戏中更为明显。他们可以互相模仿或者互相借用玩具然后玩他们自己的但他们没有达到共同的目标所以这是一个平行游戏或者一场比赛而不是一场比赛。为了提高儿童的协作能力，有必要在组织活动的过程中有意识地增加儿童执行任务的困难，鼓励儿童通过谈判和协作解决困难，学会真正协作，达到协作的目的。（一）树立合作意识合作意识的培养是开展整个研究的过程，建立合作意识是合作的关键。但是，合作意识的建立受到一些因素的影响。当今的大班幼儿较为人性自私，有更强的自主意识。例如，在收集来自艺术区域的一些材料时，有些孩子认为他们是从自己的家中带来的，不要让其他孩子与他们一起玩，有40%的孩子有这种行为。众多人气好的孩子，一般小朋友都会和他一起玩，他也会很乐意和别人一起玩。对于受欢迎程度不好的儿童，每个人都不愿意和他一起玩，更不用说合作。关系影响合作占20%，当孩子们高兴快乐时，他们愿意和别人一起玩;当他们不开心时，他们忽略了别人，就不愿意和别人一起玩了，这种对合作的影响占5%，大班幼儿合作意识低，应该引起教师的关注。在日常活动中，幼儿教师需要分析影响儿童合作的因素，进行正确的引导，帮助其树立合作意识进而促进合作行为[4]。（二）比赛游戏互动大班幼儿特别喜欢比赛。在体育活动区域，孩子们玩“齐步走”活动。通过两个团队的行为结果进行分析，红色团队成功的原因来自这支队伍的一致努力;绿色团队失败的原因是他们没有良好的秩序，每个人都有自己的方式，不齐心合作。通过这种方式，让幼儿们意识到合作是红队胜利的关键，这表明了在集体活动和比赛中合作的重要性。此外，下棋不能一个人玩，只有当两个人玩棋时才有乐趣。虽然一个人可以讲述“小蝌蚪寻找母亲”的故事，但它不能生动地分为角色。如果很多人一起玩，才是令人兴奋的;一个人可以建造一座桥梁，很多人可以一起玩就可以建造一个公园，大班幼儿活动范围正在变得更广泛，活动内容越来越丰富。教师应该有意识地引导大班幼儿，分享各种区域游戏活动中合作行为的喜悦。随着时间的推移，幼儿们就会自然而然与他人合作。（三）合作技能培训合作技能适用于任何活动，合作行为在活动中尤为重要。首先，言语方面的培训。例如，邀请朋友：“你能和我一起玩吗？”“让我们把它放在一起吧！”这些带有商量意味的词是合作的前奏，可以为下一个合作行为作铺垫。第二，动作行为的培训。一些行为中的推，挤，抢是敌对性的，使人们难以接受。其他人也将拒绝这些人，甚至争议并造成纠纷。但是反过来动作行为也可以促进合作行为，如牵手，点头，微笑和拍手。通过这种方式，孩子们更容易彼此接近，，彼此合作，因此需要加强这方面的引导[5]。三、大班幼儿合作行为存在的问题（一）幼儿合作行为的合作意向过于被动大班幼儿合作意图之间没有显着差异。整体合作意图被动多于主动，表明幼儿合作意向主要是被动的，缺乏积极意图。大班是发展幼儿合作行为的关键时期。但是，可以发现孩子们在游戏中不仅具有较少的合作行为，而且缺乏明显的合作感。合作行为是一个协作过程，其中两个或更多孩子在一起合作去实现共同目标。但是大班幼儿更加被动，他们思考是否想要合作或者拒绝合作方面较为被动，表明他们有不同的合作意向。一方积极邀请另一方的合作行为经常发生，另一方被动地参与合作，这表明幼儿缺乏主动的合作意向。（二）幼儿合作性别中缺少异性合作调查显示，大班幼儿在学习和游戏，倾向同向合作，男女之间没有显着差异。幼儿倾向于具有比异性的相同性合作的总体成绩更高，表明在大班幼儿的合作行为是基于更多同性合作，对异性之间的合作较少。在学习或游戏中，两个或更多人的合作行为经常发生在同性之间。例如，家家酒的角色扮演中，母亲和父亲的本来应该由男孩女孩合作完成，但只是名称和角色的合作，而且没有具体的合作行为，实际的合作行为可能还是女孩宝宝之间进行，幼儿合作行为之间还是缺乏异性合作的[6]。（三）幼儿合作行为策略单一大班幼儿的合作策略过于单一，往往倾向语言多过行动，这意味着儿童使用语言进行合作，使用行动合作较少。在学习或者游戏过程中，大班幼儿经常采用单一的合作行为方式，只有简短的语言沟通，合作者通过语言交流达成共识，去准备在一起合作，但其实没有通过实际操作去进行合作，语言和行动没能有效结合，因此缺乏组合语言和儿童行动的合作行为也从侧面说明合作策略相对单一。四、幼儿教师促进大班幼儿合作行为的指导策略（一）对不同幼儿使用不同的教育方法“木桶”理论告诉我们，幼儿的发展不能一概而论，是存在很大差异的。在大班幼儿早期发展时期，有必要根据儿童发展的特点和条件制定有针对性的教育要求和实施方法，这要求教师进行个别教育。个别教育发展的先决条件是掌握儿童的行为特征。因此，有必要进行客观真实的观察和记录，进行总结分析，并在此基础上确定教育目的，以形成教育计划。虽然幼儿生活在同一课程中，但是幼儿具有不同的遗传因素和生长环境，肯定会有个性差异存在。因此，教师应该考虑孩子的个性特点，使用不同的教育方法来指导他们，做到因材施教。对于以自我为中心的幼儿，他们应该采用说服教育，在他们与其他小朋友发生合作行为时，教师不能直接提强制性要求，否则会导致儿童的叛逆心理；但是，对于那些内向的儿童，应该多多鼓励他们去主动寻求合作，让他们开始接受和关心同伴，学习如何与他人沟通，然后学会与他人合作。例如，大班二组的小志课上不喜欢分享，很少说话，合作能力较差，在课堂上较为孤立。此时。教师通过观察发现小志渴望结交朋友，但由于与孩子们相处方式不正确。因此，单独对小志进行教育时，重点应该是帮助他找到交朋友的正确方法，学会与伙伴分享和合作，并建立良好的友谊。具体措施可以是鼓励小志与新朋友一起看画报书籍和玩玩具，教师及时鼓励和赞美他的分享行为，良好的分享和合作关系将逐步建立。（二）小组合作学习，促进大班幼儿合作行为发展大班幼儿沟通能力正在提升，他们能够关注同龄人的活动，并积极与同伴讨论问题。因此，教师应更多地关注合作学习活动，包括幼儿小组活动和周末家庭组活动，为幼儿提供倾听其他人的想法的机会，彼此沟通，相互了解，并在一起开展合作学习。大班幼儿更喜欢与小伙伴一起做事。因此，大班教师可以将幼儿分成小组进行团体活动，促进共同进步。幼儿们学会合作，他们自己解决了问题，并提高了他们合作能力，包括使用合作语言，谈判方式以及意见的选择。比如在小组种植活动中，老师将幼儿们自由地组成小组，一起讨论如何处理本组中种植的植物，进行劳动划分，松土、浇水、记录等工作，每次老师询问一个问题，每组都会迅速派出负责人来解决问题，幼儿们的责任感和合作意识明显增强。此外，教师还积极开展周末家庭合作组活动。家庭合作本身是儿童的榜样，家庭形成的教育协同作用可以更好地促进儿童产生合作行为和提高儿童合作能力[7]。每两周一次组织家庭合作组去郊区活动。活动位置，活动准备，劳动划分都需要父母、教师和幼儿们之间进行协商。在活动的过程中，教师和父母也要注意触发幼儿们的合作行为，引导幼儿倾听别人的建议，帮助别人记录等等，像往常一样，中途也会穿插亲子合作游戏，在游戏中更加深入地了解合作的乐趣。在活动结束后，教师让幼儿们有机会进行活动总结，进行自我表达和自我调整，并在自由和平等环境中培养儿童的合作技能，使幼儿们可以获得全面发展。（三）创设游戏环境，增强大班幼儿合作意图合作行为的发生是由合作的意图引起的，教师应注意幼儿合作意识教育。教师应为幼儿合作行为，增加合作因素和创设合作环境。例如在区域活动中，减少单人玩具，增加两个或多个合作玩具材料的使用，进一步增加幼儿们童的合作意图。在组织教育和教学活动的过程中，教师引导儿童通过解释与合作相关内容的故事来认识到合作行为的积极影响，从而促进儿童的合作意图。当教师组织区域活动时，如角色游戏，仔细观察儿童同行所扮演的不同角色。老师应立即和适当地提醒幼儿们建立合作意图，或建议儿童积极邀请他们的同伴一起参与游戏。在游戏期间，如果对同伴之间存在分歧，老师应该指导孩子们学会倾听，从他人的角度来看问题，学会表达自己的观点，并适当地解释获得对伙伴的支持和理解。此外，游戏中的材料应该及时更新。当区域活动材料稀缺或儿童失去兴趣时，应使用自然活动材料根据当地条件进行合作行为。教师应该提供丰富的主题，当幼儿们在合作过程中遇到困难或内容过于单一时，及时丰富角色游戏情节，引导幼儿联系生活情况，通过互助和合作扩大合作，尤其是推动促进异性合作，扩展合作主题和情节，促进合作的可持续发展。在小小厨房，小小超市游戏中，建立不同的性别角色材料，幼儿们根据自己的兴趣自由选择，为幼儿们选择提供足够的材料和道具，提供男女服装。厨师不必非得是男孩，超市销售人员也不见得就是女孩来扮演。教师应及时丰富幼儿主题，并使用简明的语言来触发幼儿们将父母的生活场景与小小厨房、小小超市游戏场景进行联系，引导幼儿之间的异性合作[8]。结束语综上所述，对大班幼儿而言，合作在未来学校和社会中都无法避免。在学校，他们需要与同学互相帮助；在社会中，他们需要处理各种各样的人际关系，因此需要从幼儿早期就培养幼儿们的合作意识，促进他们的合作行为，为未来融入社会奠定良好的基础。幼儿园教师应该根据儿童合作行为的发展特征，充分考虑其影响因素，不断提高自己的教学能力和引导儿童活动的能力，学习和创新各种教学方法，使自己的活动指导策略更加完善和全面，有效的培养幼儿合作行为。培养儿童的合作意识不是一蹴而就的，而是一个漫长的过程，需要教师付出足够的细心和耐心，需要教师和家长长期坚持，这样才能取得良好的效果。因此，只要采用正确的教育方式，一定会取得良好的教育效果，从而使儿童在以后的学习生活中学会分享。

参考文献[1]许华莹.浅谈幼儿合作意识的培养[J].珠江教育论坛，2011，（01）.[2]朱金玲.浅析瑞吉欧教育体系中的互动合作精神[J].中国校外教育，2009，（4）.[3]黄俏甜.在区角活动中提高幼儿合作的有效性[J].教育导刊（幼儿教育），2009，（8）.[4]喻小琴.幼儿合作意识与合作能力的培养[J].常熟理工学院学报，2010，（12）.[5]张春丽.建构游戏中幼儿合作学习的行为分析[J].华夏教师,2019(22):68-69.[6]周俐.户外活动中培养幼儿合作能力的实践与探索[J].科普童话,2020(28):192.[7]杨娟,殷洁.户外活动中幼儿合作能力的培养研究[J].新课程研究,2020(03):109-111.[8]邹秉峰.浅谈区域活动中幼儿合作能力的培养[J].考试