我国新型的师生关系

我国新型的师生关系:人际关系：尊师爱生社会：民主平等教学：教学相长心理：心理相融教学原则：（只因量拱桥，寻思李乞儿）直观性原则因材施教原则量力性原则（可接受性原则、发展性原则）巩固性原则循序渐进性原则思想性和科学性相统一的原则理论联系实际启发性原则启发性原则要做到:加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力让学生自己动手，培养学生独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际发扬民主教学德育原则导向性（指导学生向正确的方向发展）疏导原则（循循善诱、以理服人）因材施教原则（孔子“视其所以，观其所由，察其所安。”）知行统一（既要重视思想品德教育，又要重视组织学生参加实践锻炼）集体教育与个别教育相结合（马卡连柯：通过集体和学生去影响这个学生，会产生良好的效果。平行教育原则）尊重信任学生与严格要求学生相结合（马卡连柯：要尽量多的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人）正面教育与纪律约束相结合（正面引导，说服教育，又要辅之以必要的纪律约束。青少年）依靠积极因素，克服消极因素（长善救失）教育影响的一致性和连贯性原则（协调好家庭、社会，以学校为中心的“三位一体”）德育的方法：说服教育：一、运用语言文字进行说服的方式，讲解、报告、谈话、辩论、读书指导。二、运用爭实进行说理教育的方式，参观、访问、调查。乙榜样示范法：（其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法）陶冶教育法：让学校每一面墙壁都开II说话。4•实际锻炼法：包括执行制度、委托任务和组织活动。自我教育法：品德评价法：奖励、惩罚、评比和操行评定等。角色扮演法8•合作学习法班主任与班级管理（良好班集体的组织与培养）：定目标，建核心，立秩序，搞活动，树班风心理学：知觉的基本特征：整体性选择性理解性恒常性记忆：影响记忆的因素目的和任务态度和情绪状态活动任务的性质材料的数量和性质识记的方法思维：创造性思维的培养运用启发式教学培养发散性思维培养创造性想彖力组织创造性活动开设创造性活动组织各学科特点进行•创造性思维训练好的思维品质的培养（思启言定解）：加强科学思维方法的训练运用启发式方法调动学生积极性、主动性加强语言交流训练发挥定势的积极作用培养学生解决实际问题的思维品质对学生情绪调节的指导（教、丰、正、法、炼）：教会学生形成适宜的情绪体验丰富学生的情绪体验引导学生正确的看待问题教会学生调节情绪的方法：（1）认知调节法（2）合理宣泄法（3）意志调节法（4）转移注意法（5）幽默法通过实际锻炼提高学生调节情绪的能力意志力的培养：加强生活目的教育，树立远大理想和信念加强养成教育组织实践活动教学生正确看待挫折因人而异，采取不同的措施发挥班集体和模范的作用加强自我锻炼，从小事做起马斯洛需要层次理论：生理需要安全需要归属与爱的需要尊重需要求知需要审美需要自我实现需要（成长需要）加德纳的多元智力理论：八种智力对我国教育的启示：积极乐观的学生观科学的智力观因人而异的教学观多样化的人才观和成才观气质的类型：胆汁质：精力旺盛，表里如一，粗枝大叶、刚强、以感情用事。（说服法）多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动（定期提醒）粘液质：稳重、缺乏灵性；踏实，有些死板（耐心教育）抑郁质：敏感、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢（委婉暗示）影响人格形成与发展的因素：遗传社会文化家庭：（1）放任型（2）权威型（3）民主型学校个体主观能动性最近发展区一一维果斯基：一是儿童的现有水平，由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的水平：二是可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。斯金纳操作性条件理论：强化：采用适当的强化物而使机体反应频率、强度、速度增加的过程。1•正强化（实施奖励）负强化（撤销惩罚）消退惩罚班杜拉的社会学习理论：观察学习过程：注意、保持、复现和动机。对强化的重新解释：直接强化（学好给奖励）替代强化（杀鸡儆猴）自我强化韦纳成败归因：能力：稳定、内在、不可控努力程度：工作难度：运气：身心状况：外界环境：学习动机的培养：创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。设置合适的目标控制作业难度，恰当控制动机水平。表达合理的期望要给予明确的、及时的、经常性的反馈合理运用外部奖赏有效的运用表扬学习策略的训练原则（主化生，特监效入主体性原则内化性原则生成性原则特定性原则有效监控性原则个人效能感原则如何促进学生有效地