社会互动理论下探讨师德培训活动,教育教学管理论文

社会互动理论下探讨师德培训活动,教育教学管理论文当下的中小学师德培训，归根结底来讲，是希望通过种种培训活动体验、行为干涉、心灵触动等手段，以实现参训老师知、情、意、行等方面的综合改变与提升，进而实现老师个体与自我及别人〔包括老师与自我、老师与老师、老师与学生、老师与社会〕之间互动关系的改善。笔者体会，美国社会心理学研究领域的社会互动理论能够为当下的师德培训活动提供一定的理论分析与考虑框架，本文试对此问题做些扼要分析。一、符号互动理论简述符号互动〔symbolicinteractionism〕理论又称象征互动理论，它由美国社会心理学家米德(Mead，GeorgeHerbert)最早创立。整体而言，这种理论强调从心理学角度来研究社会生活，研究社会中的个体和群体；同时它又以为，应该从互动着的个体的日常环境中去研究人类群体生活。有研究者概括指出，符号互动理论的基本观点可归纳为下面几点：〔1〕事物本身不存在意义，意义是人在与社会互动经过中赋予的；〔2〕人在社会互动经过中，根据本身对事物意义的理解来应对事物；〔3〕人对事物意义的理解不是绝对不变的，而是随着社会互动的经过而改变的。[1]在符号互动理论中，符号是最基本、最核心的概念。所谓符号，是指所有能代表人的某种意义的事物。举例来讲，语言、文字、动作、物品、场景，甚至别人的观点态度等等，它们都是构成人的生活环境的事物，因而都能够视为一种符号。一种事物之所以能成为一种符号，是由于人们赋予了它某种意义，而这种意义是大家〔相关的人们〕所公认的。比方，世界各地的人们，基本都会公认吼叫〔伴有语言的动作〕使人害怕，而和蔼〔一种态度〕则令人亲切。在人类所有的符号系统中，语言可谓是最丰富、最灵敏的一种符号。个体往往通过口头语言、身体语言〔包括表情与体态〕等各种语言方式来传达各种意义，进而实现与别人之间的复杂交往。除此之外，物品、社会情境等也都能够成为重要符号，比方，校徽是一所学校的标志，国旗是一个国家的象征，红色的场境则往往跟红炽热烈、激昂向上、吉祥如意等严密相连。个体的行为与活动是作为社会学研究理论的符号互动论关注的重点之一。米德的符号互动论将作为个体的自我概念分解为客我和主我两个方面。华而不实，客我是指个体自个采取的一组有组织的别人的态度，即个体从别人的态度和视角出发观察和评价自个的自我，主我是有机体对别人的态度做出的反响。客我能使社会个体之间通过符号互动的经过互相协调与合作，并使社会在个体多样化的基础上保持稳定。社会的行为与活动是符号互动理论关注的另一个重点。符号互动理论强调，要了解个人行为，就必须先了解群体行为。米德的社会概念则与泛化的别人概念严密相关。在符号互动论者看来，泛化的别人是使个体获得自我统一体的有组织的共同体或者社会群体，即人类个体在其成长经过中所必须依靠的有组织的社会群体。[2]这种社会是一种动态的实体，是经过持续的沟通、互动经过构成的。在这个共同体或社会群体中，表意性符号担任着信息沟通的任务。通过运用符号，介入者为别人和自个的行动赋予意义。二、表意符号与师德培训表意符号是互动与沟通的工具，而语言是表意符号中最重要的符号。因而，在师德培训中，语言十分是有声语言就成了最重要的互动手段。师德培训中，师德研究专家或老师中的师德模范开展的系列专题演讲主题宣讲或我的道德故事等等，都能起到很好的符号互动作用。无声行为、姿态、肢体动作、个人态度等等，也是符号。举例来讲，尊重是一种态度，是表意的符号。有不少的师德培训者与教育管理者都讲：尊重老师是最好的师德培训。在笔者参加的国培计划〔2020〕师德培训者研修项目中，培训者创造性地将参训老师布置到中小学一线给中小学老师进行师德宣讲，让参训老师遭到了专家般的尊重，除了接受培训的一线中小学老师遭到师德培训的感染外，参训老师本身也得到了一种很好的能力锻炼并在师德方面得到了提升。[3]顺此，我们能够推理得出，师德培训者的一言一行、一举一动，对参训老师来讲，都是表意的符号。符号互动理论为我们找到了表意的态度这种符号被运用到师德培训中，并能起到良好效果的理论根据。情境也是一种很好的表意符号。在符号互动理论中，情境是指人们在行动之前所面对的情况或场景，包括作为行动主体的人、角色关系、人的行为、时间、地点和详细场合等。实际上，任何具有意义的符号只要在一定的情境之中，才能确切地表示出其意义，因而人们也总是将上述种种因素进行组合以表示出自个的意义。事实上，人们只要将符号视为一个整体的系统，或者在一定背景下去理解符号，才能真正领会华而不实的涵义。通过对符号进行主观解释并赋予意义，人际间的互相沟通沟通才得以实现。在师德培训中，我们十分要注意运用好情境。当下的师德培训，经常让学员走进有德育特色的中小学，或参观、或听课、或沟通。让中小学本身的情境作用得以发挥的田野学习，成了师德培训中深受学员欢迎的方式。国培计划〔2020〕师德培训者研修班让100位学员到特殊教育学校，跟聋人孩子一起听课、一起活动，跟特殊教育学校的老师一起沟通。通过活动与沟通，很多学员知道了聋人孩子学习的不易，了解到特殊教育学校教师的工作艰苦与爱岗敬业。所有这些，都让介入田野学习的参训老师心灵遭到极大震撼，甚至会在沟通经过中呜咽落泪。这种直抵学员内心的师德培训，使学员在心灵震撼中得到师德提升。笔者介入协助设计的华南师大广州市花都区小学德育副校长高级研修班走进中山活动，班上全体41位学员分两天分别走进中山市西厂小学与云衢小学，现场观摩了云衢小学学生的篮球操表演、花式篮球表演及双扇舞的大型千人展演活动。孩子们熟练而整洁划一的优美动作，师生们进退场时良好的精神相貌与在整体经过中所具体表现出出的高尚道德水准，震撼着每一个研修班学员们的心灵。孩子们优美的表演，就是最好的德育情境，感动了学员们的心。而西厂小学的特色大课间现场展示活动中，铁环叮当、长绳舞动、风筝哗啦啦、花样橡皮筋翻飞、拳打沙包、彩棒彩球交相飞舞宽阔的操场成了学生欢乐的海洋，他们在快乐中成长。学生们还在快乐中学会了爱，他们更爱同学，更爱班级，更爱学校。在这里，师生的快乐活动场景成为了一种表意符号，学生与学生、学生与老师之间相互感染，通过无形的个体与个体的符号互动对话，学生与学生、老师与学生、研修班学员与该校学生、该校老师与研修班学员的情感，相互产生着正面的积极影响。在这里，情境作为一种符号在华而不实发挥着独特的作用，因此情境对研修班的学员们来讲，通过赋予良好情境能够到达催人奋进的积极意义，通过情境感染与对情境的内悟，促其师德水平得到提升。当代媒体技术的发展，让文字、图片、音乐、电影、网络等等也都成为了表意的符号。由此提示我们，师德培训就要大力通过读书看文、参观看图片展览、听音乐、看电影、网络沟通、同伴互助等等形式来完成。国培计划〔2020〕师德培训者研修班进行经典教育电影赏析，不愧为当代媒体技术与师德培训形式的巧妙运用[4]。符号互动理论所指的符号，其形式是多样的，因而，在师德培训经过中，我们还需要创造性地创设与运用多种多样的符号，通过各种符号互动，师德培训的形式也会越来越丰富。三、自我的充实与师德的实现作为教书育人的老师，他们是学生的行为楷模，对其师德要求自然是高标准的。老师们要教给下一代人在社会生活中的基本道德规范，这就要请教师本身先要具有优良道德，即要给学生一碗水，老师自个先有一桶水。由此来看，老师的高尚师德在某种程度上似乎是被逼出来的。但高尚师德到底是如何构成的？米德的符号互动理论能够较好地解释这一问题。米德以为，自我是社会的产物，是主我与客我互动的结果，其重要特征是它能够把自个作为对象，反观本身，自个与自个沟通。这种反思功能是人类所独有的。主我是有机体对别人态度的反响，是他在自个的行动中针对某种社会情境做出的反响；客我是有机体自个采取的一组有组织的别人的态度，别人的态度构成了有组织的客我，然后有机体作为一个主我对之反响。人类的每个行动都开场于主我的冲动，然后很快地受控于客我。对老师来讲，当学生不听话时，主我想体罚学生，但客我告诫主我体罚学生是不行的。这里主我与客我完成了内部对话，主我受控于客我，最终老师没有体罚学生，客我就成了一种师德规范，老师的自我通过主我与客我以内部语言作为符号互动的方式得以实现，老师的师德得以构成。再如，当老师发现学生在课堂上起哄时，主我就想发火批评这些学生，但客我意识到批评不一定起到良好效果。这时，主我与客我之间就出现了分歧，它们就会以是批评学生还是不批评学生？是不是我备课不充分？是我讲课的方式方式方法出了问题？还是学生背后有什么原因？等等问题开展内部对话。老师通太多次主我与客我的内部对话，自我越来越完善，师德系统也就渐渐构成了。又如，碰到学员在师德培训的课堂上昏昏欲睡时，培训者之主我内在的冲动想怒骂这些萎靡不振的学员，但培训者之客我很清楚用骂的方式在这个时候或许不能真正起作用，这时候，主我更多地是服从于客我，主我与客我之间在个体内部构成了一次对话。当我们进行自我评价、自我辩论、自我赞美、自我责备时，我们本质上是在与一个内部的人对话。米德以为，主我与客我的经常性对话与互相作用，构成了自我。对于老师而言，自我对话的德育就是道德意识、道德实践以及道德学习活动的反思，是老师对个体过去道德生活经历的追问与对别人道德生活要求的探究，老师内心的矛盾与道德困惑促使他尽可能地调整自个的道德态度，使矛盾逐步缓解，自我不断地得到充实与发展。这样，高尚的师德就渐渐地构成了。四、泛化的别人与师德的发展人是一个社会动物，个体的人离不开别人而生活，其道德意识必然受其所生活群体的影响。泛化的别人就是个体自我构成经过中所必须依靠的有组织的共同体或社会群体，个体在做出某种动作或行为时，往往都会注重泛化的别人的态度，这个泛化的别人的态度就是这个共同体或某一部分社会群体的态度。随着泛化的别人的外延越来越广泛，对老师而言，社会群体越来越大，社会群体的态度也渐渐地成为了老师个体自我的态度，进而师德规范越来越完善，师德水平的发展也就越来越好。学校作为老师的工作场域，也是老师个体与泛化的别人不断通过各种表意符号进行互动的场所。一方面，老师的主我与客我总是在进行着各种对话互动；另一方面，客我经常代表着泛化的别人的态度在影响着主我。这提醒我们，师德培训不仅仅要注重个体的主我与客我通过对话发展自我，也要注重与泛化的别人的对话，通过与各种共同体和越来越多的社会群体的对话，通过表意的各种符号进行沟通而选择、评价、完善本身的动作和行为，更要注重广泛的社会交往，让更多的泛化的别人与多种多样的社会群体的德育规范成为老师个体自我对话的对象。只要这样，师德的发展才会越来越完善。这里也提醒我们，在师德培训中，既要注重个体内悟与自省，也要重视师德培训的同伴互助，更要重视广大范围的社会介入。国培计划〔2020〕师德培训者研修班在培训经过中所运用的破冰之旅经典电影赏析等等形式的体验学习，让学员在体验中进行内部对话式的学习，在体验中进行内悟式的反思。在这里经过中，通过符号互动，学员完成了自个与自个的对话；世界咖啡小组研修共享与读书会锵锵三人行等等形式的合作学习与研讨，学员在合作中学习、在学习中提升，个体通过与广泛的别人的互动，使自个的态度更符合共同体的态度，通过建立或修正自个以前没有的