幽默真的很重要

幽默真的很重要！海特说：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”前苏联教育家斯维特洛夫也说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”那么，幽默到底有什么神奇的作用呢？幽默是密切人际关系的“粘合剂”教师为学生传道授业解惑，其一言一行以及“脸色”如何，都影响学生的情绪。如果教师富有幽默感，课堂内外都表现出轻松乐观的情绪，学生的精神也会跟着放松，行为举止都会轻松活泼；反之，教师严肃刻板，学生会敬而远之，情绪低落。幽默是提高自我素质的“催化剂”幽默不是简单的搞笑，而是文化修养的一个表现。所知所学越多，幽默的触角就越能伸向广处深层。真正的幽默感是内心文化积淀的一种体现，谈吐不俗，幽默往往不期而至。幽默是学生学习兴趣的“激发剂”教学艺术高超的教师，无论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的小说或散文，抑或推导高度抽象的数学公式，都在时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，在兴奋之中获得知识，受到教益，激发起学习的强列兴趣。谁不想用幽默的语言，风趣的谈吐，去淡化冲突，协调师生关系，创造最佳的教育氛围呢？可是，往往有的人想变得幽默却事与愿违，要么就是让人感觉滑稽，要么就是让人感觉生硬、无趣，看来这幽默感也是一门学问呢！那么，怎么才能让自己变得生动有趣、又不显得低俗呢？（一）：幽默揭示哲理即老师在讲授有关知识时，蕴含幽默、揭示哲理，可以加深学生对知识的理解。如此幽默：浙大教授苏德矿这样讲微积分：“当你喜欢一个人的时候，他的一举一动，一点变化你都看在眼里，别人都变成了常数，他才是惟一的变量，只为他倾倒，如此偏爱称为偏导。你们女生不要因此烦恼，既然他把你看成常数，那你也把他看作常数好了，找到对的人互相倾倒才有意义。”这段爱情哲学，其实是为解释一个微积分概念——偏导数。每每苏教授讲到这里，都得赢得满堂彩，学生听得认真、记得牢靠、学得扎实，老师也充分解析了学科知识、展示了个人风采。（二）：巧妙岔开话题当人们的心理期待突然扑了空——语言的逻辑不按常规发展而突然中断，出现了一个出人意料的结局,让人不由地大笑起来,于是大家在笑声中恍然大悟。如此幽默：一名学生在写字时，老师这样点评他：“李老师看你的字，就觉得你还是在某一个方面比李老师有学问！”学生很奇怪，问为什么。如果顺着该生的思路，老师就应该说他在哪方面学问比自己高，但李老师话锋一转，指着学生写的字说：“你看，你写的一手漂亮的‘甲骨文'！李老师就不会。”学生不好意思地笑了，说：“我以后一定好好练字！”声东击西、迂回曲折往往是兵家常用的方法，咱们老师把这些招数应用到日常教学中，也往往会受到意想不到的结果，不信，您试试！（三）：一语双关效果好同一个词也可以表示不同的意义，利用这种词的同音或多义的条件，使一句话同时带有字面意思和字外意思。如此幽默：在某教师举行的公开课上，一位不速之客——蝉，突然闯进了课堂，几十双眼睛一下子为之吸引，一时学生们的注意力难以收回。此时，这位教师不愠不火，而是面带微笑地说：“看来同学们对这课堂的内容掌握得很好，连蝉都告诉我‘知了'，下面谁能把这堂课的主要内容概括地总结一下？”同学们在心领神会的笑声中重新把注意力转移到课堂上来，直到下课。很多时候，幽默感来自于教学课堂上的随机应变，课堂上一些突发事件、尴尬事件的化解全靠老师的幽默感，您曾经幽默地处理过哪些课堂上的事件呢？四）：曲径通幽，以愚启智教师不言明说话的真正意思，而是以一种曲径通幽的方式表达出来，并且让学生一目了然荒谬之处。如此幽默：有个学生将讲台上放着的捐献给灾区小朋友的图书拿走了一本，教师为了启发学生把书送回来。就说：“这本书一定是先到灾区去侦察灾情去了，我们现在需要打个电话给它，要它遵守纪律，马上归队，同大部队一起出发”。不直言学生的错误，但是字字都让大家明白，要把书放回原位。（五）：肢体动作印象深有时候教师用夸张的态势语，也能形成幽默。如此幽默：有学生经常忘记去掉小数末尾的0，教师就利用一个学生在黑板上演算时将得数写成了6.200的机会，用手做一个剪刀的模样，对着黑板上小数末尾的0夸张地做剪的动作，学生先是一愣，接着便恍然大悟。教师这才说：“还有哪位同学要我帮他剪尾巴呀？”一片笑声。如此形象的记忆，根除毛病就容易得多啦！“老师”，往往给人们留下严肃、不苟言笑的刻板印象，如果能够“舍得”打破这种印象，敢于挑战、敢于尝试新的教学方法，您的课堂，想不愉快都很难吧！幽默也要把握“度”课堂“幽默”，旨在教学教学幽默的目的，是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长智慧，不是一大堆笑料的堆积。幽默不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的目的和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。课堂“幽默”，要适可而止所谓“适度”就是要适时、适境、适量。幽默，要恰到好处，如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，完不成教学任务，而且会引起学生的厌烦。可见，教学幽默宜精不宜粗，要把握适度原则。课堂“幽默”，得亦庄亦谐没有庄重，幽默就会失去积极、健康的品质；而没有诙谐，庄重就会成为呆板枯燥的说教。当然这个“庄”要体现管理的科学性，给人以教育；这个“谐”要给人以娱乐的感受，加强“庄”的效果。真正的幽默管理艺术，就在于把深刻的教