2026秋新教材人教PEP版六年级上册英语Unit 4 Managing money well教案（单元整体教学设计）

第第页2026秋新教材人教PEP版六年级上册英语Unit4Managingmoneywell教案（单元整体教学设计）第一部分：单元规划一、课标解读《义务教育英语课程标准（2022年版2025修订）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育过程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。二、教材分析项目人教版PEP英语六年级上册Unit4Managingmoneywell主题范畴人与社会人与自然人与自我功能交往感情态度主题意义能够区分刚需与欲望、商品与服务，掌握科学的理财方法，养成合理规划、理性消费、勤俭节约的良好品质，树立正确的金钱观与消费观。（一）单元教材板块分析主要内容核心板块PartA（Let’stalk;Let’slearn;）1.能获取Matt零花钱总数以及各项消费计划的关键信息。2.

在对话语境中熟练运用核心句型“Howareyougoingtospendyourpocketmoney?I'mgoingtobuy…AndIalsowanttobuy…”谈论零花钱的规划，区分need与want的词义。3.能听、说、认、读、写“money,goods,drink,services,haircuts,homedeliveries”等核心词汇。PartB（Let’stalk;Let’slearn;）1.能获取Sarah零花钱总额、即时消费物品、远期购置计划与存钱策略等关键信息。2.

在语境中熟练运用核心句型“Whatareyougoingtobuy?I'mgoingtobuy…”谈论消费计划，理解消费规划的四个思考问题。3.能听懂、认读,正确书写用钱规划与行为的核心词汇“saveup,waitforasale,writeaspendingplan,buyagift”并在语篇语境中熟练运用句型“Howis...goingtousemoney?...isgoingto...”询问并描述他人的用钱打算，理解各项理财行为的意义。PartBReadandwrite能读懂校园新闻短文，梳理陈洁“三罐理财法”具体做法，区分三类资金不同用途，完成阅读理解问题，掌握文本关键信息。次核心板块PartC(Project;readingtime)1.能梳理货币演变完整时间线，获取不同阶段货币形式、特点信息，读懂全文,了解中外古代货币历史，感受科技发展改变生活，树立正确金钱观念。2.能够独立填写消费计划表，区分需求（Need）与欲望（Want），熟练运用一般将来时口头阐述个人月度消费方案；通过课堂分享、互评交流，锻炼英语口头表达能力，学会理性规划零花钱，形成健康合理的消费观念。辅助板块Listenanddo,Makeasurvey通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。单元教材分析本单元内容围绕“Managingmoneywell”这一主题展开，涉及六个语篇，包括三篇日常对话、两篇配图短文，一篇校报征文栏目新闻短文。语篇一是日常生活对话，Mike与Matt围绕零花钱展开交流，Matt清点个人储蓄并规划零花钱使用，明确要购置书包、动物类书籍，还打算少量购买冰淇淋，两人针对消费需求与消费克制展开简短探讨。语篇二是配图短文，以金钱的两大使用途径为核心，借助购物、就医、选购衣物文具、理发、送货上门等生活化插图与简短文本，清晰界定两类消费：一是用钱购买goods（实物商品），包含食品饮品、衣物、学习用品；二是用钱支付services（无形服务），包含理发、送货上门、就医、课程、观影等。语篇三是小学生日常生活对话，Sarah和妈妈围绕零花钱、压岁钱规划展开交流：Sarah共有146元零花钱，制定了清晰消费清单，当下准备为爷爷购置太阳镜、购入太空主题书籍；远期计划购买显微镜，因价格高昂决定存钱等待打折。语篇四是简短生活对话，围绕智慧理财、理性用钱展开，呈现Mike、LiuJia、Binbin三位学生不同的资金规划行为：Mike为购置电脑存钱储蓄、制定消费计划；LiuJia打算购买新书包，选择等待商品打折；Binbin准备为长辈选购礼物、购买机器人展门票。语篇五是校报征文栏目新闻短文，主题为合理管理零花钱。文章介绍校报理财比赛获胜者陈洁独特的理财方式：坚持制定消费计划，通过零花钱与售卖旧物获得收入，利用三只罐子划分资金，分为消费（spend）、分享（share）、储蓄（save）三类。消费资金用于购买物品、享受服务；分享资金用来给家人购置礼物；储蓄资金为大件目标存钱。文本借助“三罐理财法”，清晰展示科学分配金钱的方法。语篇六是配图短文，文本借助博物馆参观的场景，依托六幅插图串联叙事，介绍不同阶段货币形式产生的背景、优缺点，带领学生认识货币发展变迁，感知支付方式持续革新。学情分析认知水平:六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对于零花钱消费、存钱购物等生活化场景具备直观的认知能力，能够依托课本插图、生活实例理解goods（商品）、services（服务）、存钱、消费等表层概念；但对于“刚需（Need）与欲望（Want）”的理性辨析、三分罐理财逻辑、货币演变背后社会发展规律等抽象财商内涵理解不足，理性消费、长远储蓄的抽象价值认知较为浅薄，财商思辨能力有待提升。知识储备：学生已系统学习一般将来时（begoingto结构），能够熟练运用句型表达计划、打算，为本单元描述零花钱消费计划、制定开支方案提供核心句式支撑。掌握衣食住行、文具、娱乐类基础名词，了解日常购物、消费相关基础动词，可快速理解购买、理发、吃饭、储蓄等消费场景词汇。前期积累了日常情景对话、小组讨论、简单写作的课堂活动经验，具备基础的问答、口头表达与短文仿写能力。生活经验：绝大多数学生拥有固定零花钱、压岁钱支配体验，日常存在购买文具、零食、小玩具、付费理发、兴趣课程消费等真实经历，亲身经历冲动消费、按需采购、节日储蓄等场景，极易共情课本中Matt、Sarah、ChenJie的零花钱管理故事；学生普遍有存钱罐储蓄习惯，在生活中能直观感受到金钱的用途，乐于分享自己花钱、存钱的真实经历，生活体验与单元主题高度契合。存在的困难分析：1.

语言知识难点：saveup、spendingplan、waitforasale等理财类短语记忆易混淆；goods,services等单元核心专有词汇发音与拼写掌握不扎实；使用一般将来时描述消费计划时易出现句式混用，长对话、阅读段落朗读停顿生硬。2.

口语表达难点：依托课本例句完成简单问答难度较低，但脱离对话范例后自主规划、阐述个人消费思路能力薄弱；介绍零花钱使用时仅能罗列购买物品，不会区分刚需与欲望，缺少消费理由、储蓄考量、取舍思考等细节表达。3.

书面输出难点：独立撰写个人开支计划、理财小短文时缺乏清晰框架；单词拼写错误频发，句式单一重复；仿写理财段落、完成单元项目式支出表格时逻辑混乱，无法条理清晰地划分消费、分享、储蓄三类资金用途。4.

价值内化难点：学生大多仅关注金钱“消费”属性，停留在语言学习层面，难以从日常零花钱管理中理解理性消费、合理储蓄、分享馈赠的意义；对货币演变历史与生活支付方式变迁缺乏思考，难以将财商知识转化为日常消费行为，正确金钱观与消费观的内化不足。四、单元教学目标1.能在语境中运用核心句型Howareyougoingtospendyourpocketmoney?I'mgoingtobuy…AndIalsowanttobuy…”谈论零花钱的规划，区分need与want的词义。1.Lesson1视听说课“Planpocketmoneywisely”(PartALet’stalk)能够听、说、读、写核心词“money,goods,drink,services,haircuts,homedeliveries”，厘清用钱的两大使用方向：购买商品、支付服务。2.Lesson2词汇课“Peopleusemoneytododifferentthings”(PartALet’slearn)3.在语境中熟练运用核心句型“Whatareyougoingtobuy?I'mgoingtobuy…”谈论消费计划，理解消费规划的四个思考问题。3.Lesson3视听说课“Spendingplan”(PartALet’stalk)4.能听懂、认读,正确书写用钱规划与行为的核心词汇“saveup,waitforasale,writeaspendingplan,buyagift”并在语篇语境中熟练运用句型“Howis...goingtousemoney?...isgoingto...”询问并描述他人的用钱打算，理解各项理财行为的意义。4.Lesson4词汇课“Usemoneywisely”（PartBLet’slearn）5.能读懂校园新闻短文，梳理陈洁“三罐理财法”具体做法，区分三类资金不同用途，完成阅读理解问题，掌握文本关键信息。5.Lesson5读写课“Managingmoneywell”（PartBReadandwrite）6.能梳理货币演变完整时间线，获取不同阶段货币形式、特点信息，读懂全文,了解中外古代货币历史，感受科技发展改变生活，树立正确金钱观念。6.Lesson6绘本课“Thehistoryofmoney”（PartCReadingtime&Project）教学重点1.

厘清金钱的两大使用场景，区分商品（goods）与服务（services），辨析消费里的刚需（need）与欲望（want），理解零花钱、压岁钱的使用逻辑，清晰描述日常花钱的各类用途，形成对金钱价值的基础认知。2.

围绕零花钱规划、消费方案制定开展情景对话，学会询问、交流个人消费计划；在互动讨论中借助提问、补充消费思路、评价理财方案、完善支出清单等方式推进口语交际，实现生活化理财话题的流畅交流。3.

依托对话、词汇、计划表等多类语境，梳理存钱、等待折扣、制定消费清单、分类储蓄等理财类核心表达，熟练运用一般将来时谈论消费、储蓄、采购规划，在真实情境中运用目标语言设计个人零花钱支出方案。4.

研读报刊理财征文、消费计划表等实用语篇，掌握消费计划的构成要素与书面表达结构；学习“消费、分享、储蓄”三分罐理财逻辑，依托时间与用途逻辑梳理理财方法，结合自身零花钱实际，独立撰写个人月度消费规划。5.

通读货币演变完整绘本内容，梳理以物易物、古钱币、纸币、现代移动支付的发展脉络，抓取不同阶段货币形态更替的原因与优势，理解交易方式迭代的意义，建立完整的货币发展认知，树立动态的金钱使用观念。6.

内化理性消费、提前规划、适度储蓄、珍惜劳动所得的财商理念，能总结多条实用理财小贴士，完成小组项目式理财方案展示，实现语言输出、财商思维与健康金钱观同步发展。六、教学难点1.能运用核心语言和同伴开展采访汇报，分享自己的零花钱规划，分清生活必需品与个人喜好，树立理性、适度的消费观念。2.能够借助环形图表区分商品与服务两类消费，在书写与讨论中联系生活实际开展语言交流，明晰日常消费类型，初步建立合理消费的意识。3.能够借助三维表格支架开展小组讨论，独立制定个人压岁钱消费规划，与同伴交流分享用钱想法，学会兼顾自身需求与家人、懂得储蓄与理性等待，树立明智用钱的生活观念。4.能以小组讨论、书写梳理的形式总结科学理财方法，熟练运用句型Wecan…输出多条理性消费建议，在语言运用中学会规划开支、理性消费，树立科学的零花钱管理意识。5.能借鉴文本结构，结合自身零花钱使用情况，独立书写短文介绍自己的零花钱规划方案。6.能够独立填写消费计划表，区分需求（Need）与欲望（Want），熟练运用一般将来时口头阐述个人月度消费方案；通过课堂分享、互评交流，锻炼英语口头表达能力，学会理性规划零花钱，形成健康合理的消费观念。七、教学方法八、教学资源九、单元话题与主题意义单元话题Howcanwemakemoneyworkforus?主题意义能够区分刚需与欲望、商品与服务，掌握科学的理财方法，养成合理规划、理性消费、勤俭节约的良好品质，树立正确的金钱观与消费观。十、单元教学结构图十一、单元统整说明本单元以单元以“Managingmoneywell”为主题，以单元核心问题“Howcanwemakemoneyworkforus?”为统领，整合视听说、词汇、读写、绘本项目式学习等教学资源，明确单元总目标及各课时分目标，构建层层递进、逻辑连贯的完整教学体系。本单元围绕三个螺旋上升的子主题展开—Whydoweusemoney?Howcanweusemoneywisely?Howdidmoneychange?了解货币演变历史、学会科学理财规划。依托“Planpocketmoneywisely”“Peopleusemoneytododifferentthings”“Spendingplan”“Usemoneywisely”“Managingmoneywell”“Thehistoryofmoney”六个课时话题，形成“认识金钱本质用途—习得理性消费与储蓄理财方法—探究货币发展历程、落地零花钱规划实践”逐步深化的学习逻辑。教学中有机融合英语语言学习与财商德育，在辨析必需品与欲望、制定个人消费计划表、总结理性消费准则、研读货币发展史绘本、完成月度理财项目等学习活动中，潜移默化渗透理性消费、勤俭节约、珍惜劳动成果、感恩劳动、健康财富观的育人目标。各课时遵循“语言输入—互动实践—表达输出”闭环教学模式，前序课时所学语言知识为后续课时搭建表达支架；学生从区分need刚需与want欲望、厘清商品与服务两大用钱场景，进阶至独立设计消费方案、归纳多元理财策略，最终读懂货币历史文本、完成小组理财项目展示，熟练运用目标句型探讨金钱使用、消费规划、储蓄理财等场景；实现语言技能发展与现代财商素养培育有机统一，让学生读懂金钱的价值与使用逻辑，树立科学、健康、理性的金钱观与消费观。单元最终达成总育人目标：学生能够清晰区分刚需与欲望、商品与服务，掌握一套科学实用的个人理财方法，在生活中养成合理规划开支、理性消费、勤俭节约的良好品质，形成正向且成熟的金钱观与消费观。第二部分：单元课时划分十二、课时设计课时话题板块第一课时PlanpocketmoneywiselyPartALet’stalk第二课时PeopleusemoneytododifferentthingsPartALet’slearn第三课时SpendingplanPartBLet’stalk第四课时UsemoneywiselyPartBLet’slearn第五课时ManagingmoneywellPartBReadandwrite第六课时ThehistoryofmoneyPartCReadingtime&Project十三、各课时的教学设计（体现教学评一体化）TheFirstPeriod（第一个课时）教学内容PartALet’stalk课型视听说课课标解读《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。教材分析主题和内容:

本语篇是日常生活对话，Mike与Matt围绕零花钱展开交流，Matt清点个人储蓄并规划零花钱使用，明确要购置书包、动物类书籍，还打算少量购买冰淇淋，两人针对消费需求与消费克制展开简短探讨。意义和价值:作者通过同龄人谈论零花钱、规划花销的真实日常对话，帮助学生认识金钱的用途，分清生活刚需与个人欲望，树立理性消费、适度消费的金钱观，引导学生学会合理支配零花钱，养成健康的消费习惯与自我管理意识。方式和方法:

该语篇是典型小学生日常生活对话，涉及谈论零花钱规划的核心语言，如“Howareyougoingtospendit?I'mgoingtobuy…Ialsowanttobuy…”；依托判断正误、问题思考、清单罗列、结对问答、口语表达等活动，让学生感知、操练并运用begoingto结构描述消费打算，区分需求与欲望，为单元金钱主题的口语交际、书面表达搭建完整语言支架。学生学情认知水平：六年级学生正由具象思维逐步向抽象思维过渡，零花钱、消费购物是贴合日常的高频话题，学生参与课堂问答、清单填写、双人对话、情景创编等互动意愿强烈；能够依托文本、图片抓取人物存款数额、消费物品等表层信息，完成正误判断与简单问答；但对于Need（必需）和Want（想要）的深层界定辨析能力不足，金钱观、消费观的理性思考较为浅显。知识储备:学生在三年级下册学习了学习用品的词汇：bag,book,ruler,pen,pencil.在四年级下册学习了衣物的词汇，五年级下册已接触begoingto一般将来时基础结构，能够简单描述个人计划，为本单元谈论零花钱、规划消费打下扎实语言基础。生活经验:绝大多数学生都拥有定期获得零花钱、自主选购文具零食、课外读物的生活经历，日常常会和同伴讨论零花钱怎么使用；对话中添置书包、购买书籍、选购零食的场景高度贴合学生生活，学生可结合自身花钱经历代入对话情境，便于联结真实生活进行语言输出。存在的困难：数字类英文表达（threehundredandfifty-seven）认读、朗读易出错；一般将来时begoingto句式中人称搭配易混淆，长句朗读停顿、语气不够自然；学生大多仅停留在单词、句型等语言知识学习层面，难以主动思考理性消费的意义，分不清刚需与个人喜好，合理规划零花钱、自我管理的素养内化不足。教学目标通过本节课的学习，学生能够：1.在看、听、说的活动中，获取Matt零花钱总数以及各项消费计划的关键信息；（学习理解）2.

在对话语境中熟练运用核心句型“Howareyougoingtospendyourpocketmoney?I'mgoingtobuy…AndIalsowanttobuy…”谈论零花钱的规划，区分need与want的词义；（学习理解）3.

能分角色表演对话，并运用核心语言和同伴谈论零花钱的规划；（应用实践）4.

能运用核心语言和同伴开展采访汇报，分享自己的零花钱规划，分清生活必需品与个人喜好，树立理性、适度的消费观念。（迁移创新）教学重、难点重点：1.在看、听、说的活动中，获取Matt零花钱总数以及各项消费计划的关键信息。2.

在对话语境中熟练运用核心句型“Howareyougoingtospendyourpocketmoney?I'mgoingtobuy…AndIalsowanttobuy…”谈论零花钱的规划，区分need与want的词义。难点：能运用核心语言和同伴开展采访汇报，分享自己的零花钱规划，分清生活必需品与个人喜好，树立理性、适度的消费观念。教具、学具PPT课件、音视频材料、任务单教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法教学过程（体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.在看、听、说的活动中，获取Matt零花钱总数以及各项消费计划的关键信息；（学习理解）2.

在对话语境中熟练运用核心句型“Howareyougoingtospendyourpocketmoney?I'mgoingtobuy…AndIalsowanttobuy…”谈论零花钱的规划，区分need与want的词义；（学习理解）1.SingasongQ1:What'sthesongabout?A.saveandspendB.eatandplayQ2:Whatdowecallthismoney?A.toymoneyB.pocketmoney2.ListenandjudgeMumisgivingMatthispocketmoney.ListenandwriteT(True)orF(False).(1)Mattgets25yuanforhispiggybank.()(2)Mattisgoingtobuysomepencils.()3.LookandpredictQ1:WhatisMattdoing?Heiscountinghispocketmoney.Q2:WhatisMattdoing?Heisgoingtospendit.4.ListenandchooseQ:HowmuchpocketmoneydoesMatthave?A.25yuanB.357yuanC.57yuan5.WatchandanswerQ:HowisMattgoingtospendit?6.Thinkandchoose7.WatchandanswerQ:WhatdoesMikesuggest?8.ThinkandanswerWhatdoesMikesuggest?Don'teattoomuch.Q1:WhydoesMikegivethisadvice?Q2:IfyouwereMatt,whatwouldyoureply?Q3:WhatisMatt'sanswer?9.Listenandimitate1.学生听歌曲，回答问题。Q1:saveandspend2.听录音，判断对错。3.学生看图预测。Q1:Heis...Q2:Heisgoingto...4.学生听录音，选择正确的答案。5.学生看视频回答问题。He'sgoingtobuyaschoolbag.Healsowantstobuysomeanimalbooks.Maybehecanalsobuysomeicecream.6.学生思考并选择，哪些是必需品，哪些是想要。7.学生看视频，回答问题。Youneedanewone.MaybeyoucanbuysomeanimalbooksThey'reinteresting.don'teattoomuch.8.学生基于语篇内容，发表自己的看法。9.学生听录音，跟读对话。歌曲激发学生的兴趣，为接下来的学习做铺垫。教师观察学生是否能听录音判断对错，给与指导和反馈。教师观察学生是否能看图预测，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和鼓励。教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导反馈。教师观察学生是否能根据Need和Want选择物品，给与指导和反馈。教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导反馈。教师根据学生发表看法的表现，给与鼓励和表扬。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。3.

能分角色表演对话，并运用核心语言和同伴谈论零花钱的规划；（应用实践）10.Role-play11.TalkinpairsA:Howareyougoingtospendyourpocketmoney?B:I´mgoingtobuy...AndIalsowantto...10.分角色扮演对话。11.学生两人一组运用核心语言问答。教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。教师观察学生是否能两人一组对话，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生两人一组运用核心语言问答，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。4.

能运用核心语言和同伴开展采访汇报，分享自己的零花钱规划，分清生活必需品与个人喜好，树立理性、适度的消费观念。（迁移创新）12.Doasurvey13.Readanddiscuss(读绘本故事并讨论)12.学生三人一组，一人扮演小记者采访组员并做汇报。13.读绘本故事并讨论。教师观察学生是否能采访组员并做汇报，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能读绘本故事并讨论，给与指导和鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能采访组员并做汇报，从课本走向现实生活，在分享自己零花钱规划的过程中，发展了语用能力。板书设计Homework基础型作业：据对话内容，完成Matt的零花钱规划卡Matt’sPocketMoneyPlanCard-Howmuchpocketmoney:____________-ThingsINeed:____________-ThingsIWant:____________-MoneyforNeed:____________-MoneyforWant:____________-Myidea:____________（理性消费想法）提升型作业：连词成句1.much,how,you,pocketmoney,do,have(?)______________________________2.going,I,buy,newschoolbag,am,to(.)___________________________________3.want,I,also,icecream,to,buy(.)__________________________________4.spend,how,you,your,money,are,going,to(?)___________________________________need,we,schoolthings,to,buy(.)__________________________________________拓展型作业：小小理财官（写一段小短文，介绍自己的零花钱分配，搭配简笔画/贴纸）Ihave________yuanpocketmoney.I’mgoingtobuy________.Theyaremyneeds.Ialsowanttobuy________.Theyaremywants.Iwillnotspendtoomuchmoneyonsnacks.Ithinkweshouldspendmoneywiselybecause________.教学反思（亮点与不足）教学亮点：1.

情境主线清晰，环节层层递进，贴合学生认知规律整节课以“零花钱”为主线贯穿全课，从热身歌曲点明saveandspend、pocketmoney核心主题，快速锁定课堂话题；再通过看图预测、多轮分层听力（判断正误、单选、问题作答）由浅入深抓取文本关键信息（零花钱数额、消费计划、同伴建议）；随后开展听音模仿、分角色表演夯实语音语调，最后依托句型支架开展双人对话、班级小调研，实现从输入、操练到自主输出的完整闭环，符合小学六年级学生“感知—理解—模仿—运用”的语言学习逻辑。2.

依托语篇文本，语言目标与育人目标双向落地课堂紧扣对话文本挖掘语言知识点，聚焦核心问答句型：Howareyougoingtospendyourpocketmoney?I'mgoingtobuy…AndIalsowantto…，以大量机械操练、半真实情境操练帮助学生掌握一般将来时描述消费计划的用法。同时借助Mike劝阻Matt少吃冰淇淋的对话细节，结合Need（必需）与Want（想要）表格活动，顺势引导学生区分生活刚需与个人欲望，把理性消费、适度花钱、合理储蓄的金钱观自然融入课堂，实现学科育人。3.

活动形式丰富多样，充分调动学生课堂参与度热身歌曲、看图猜情节、多梯度听力任务、跟读模仿、角色扮演、结对问答、问卷调查等多种活动交替开展，避免课堂形式单一枯燥。角色扮演让学生沉浸式还原对话交际场景，双人对话与班级调研把课本话题和学生真实零花钱生活结合，学生有话可说、有内容可聊，课堂互动氛围较好，大部分学生敢于开口表达个人消费想法。教学不足：1.

句型操练固化，学生自主语言拓展能力受限课堂大量依托固定句型支架开展对话练习，虽保障了基础全员达标，但约束了学生自主表达。多数学生只会套用I’mgoingtobuy…罗列物品，不会简单说明消费理由，难以区分Need和Want，交际语言单薄，缺少日常口语中的补充、建议、委婉拒绝等生活化表达，脱离范例后独立组织语言的能力依旧薄弱。2.

文化与价值渗透流于表面，缺少深度思考课堂仅依托对话简单提及“不要吃太多冰淇淋”，对于储蓄、按需消费、克制欲望的探讨较为仓促，没有预留充足时间让学生结合自身零花钱经历展开讨论。学生只是被动接受“要理性花钱”的观点，没有真正内化金钱管理意识，德育目标落地不够扎实。3.

课堂评价方式单一，个体关注度不足课堂多以集体口头评价、对错判定为主，缺少针对性的个性化点评，对于学生发音错误、时态误用、词汇搭配问题未能及时逐一纠正；小组调研环节缺少成果展示，无法全面掌握全体学生的语言输出情况，难以精准把握班级学情。TheSecondPeriod（第二个课时）教学内容PartALet’slearn课型词汇课课标解读《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能初步运用500个左右单词（见附录3)，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。教材分析主题和内容:本语篇是配图短文，以金钱的两大使用途径为核心，借助购物、就医、选购衣物文具、理发、送货上门等生活化插图与简短文本，清晰界定两类消费：一是用钱购买goods（实物商品），包含食品饮品、衣物、学习用品；二是用钱支付services（无形服务），包含理发、送货上门、就医、课程、观影等。意义和价值:作者依托贴近学生日常消费的生活场景，帮助学生厘清商品与服务的概念边界，理解货币在生活中的多元作用，引导学生正视消费行为，懂得商品凝聚劳动者生产付出、服务依托从业者劳动付出，树立尊重各行各业劳动者的意识；同时学会梳理自身零花钱开支，区分刚需与非必要消费，逐步形成节约有度、理性规划的健康金钱观与生活自理意识。方式和方法:本语篇是配图短文，涉及核心词汇，如“money,goods,drink,services,haircuts,deliveries”，核心句式，如“Weusemoneytobuygoods/payforservices.”以及交际句型“Howareyougoingtospendyourpocketmoney?I'mgoingto...”；依托听唱导入、听音作答、词汇闪卡、结对对话、跟读互读、语篇复述、选词书写、小组研讨等层层递进的活动，让学生感知、识记核心词汇，理解两大消费类别，并运用目标句型描述消费计划，为单元整体谈论零花钱规划、理性用钱的综合语言输出搭建词汇与句式基础。学生学情认知水平：六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，零花钱支配、日常购物、享受生活服务都是学生十分熟悉的生活话题，参与词汇游戏、结对对话、图表梳理、小组讨论等课堂活动的积极性较高；能够依托插图、文本抓取商品、服务两大类基础信息，完成单句问答与简单词汇分类，但对于消费行为的合理性思辨能力较弱，对金钱价值、劳动价值的深层理解不足。知识储备：学生在前一个课时中，已经熟练掌握begoingto一般将来时结构，能够运用句型谈论零花钱消费打算；已经积累大量衣食住行、学习用品类名词；掌握have，buy，see等基础动词，为本课goods,services、haircuts,homedeliveries等词汇学习和句型拓展做好充足语言铺垫。生活经验：学生普遍拥有零花钱、压岁钱自主支配经历，日常存在购买零食文具、理发、外卖配送、课外课程、就医、观影等消费行为；语篇中亲子、同伴谈论零花钱规划的交际场景高度贴合学生生活，学生可以结合自身真实花钱经历理解文本情境，便于联结生活进行语言表达与方案设计。存在的困难分析：1.词汇难点：services,haircuts,homedeliveries多音节单词发音难度大，复数形式易拼写错误；学生难以精准区分“看得见的商品”和“看不见的服务”两个抽象概念。2.

语言运用难点：能套用单句回答消费计划，但很难在对话中同时兼顾商品、服务两类内容，对话形式单一，缺少补充、解释等交际细节。3.

思维与育人难点：学生多只关注“想买什么”，很少思考消费是否必要，难以主动思考金钱背后的劳动价值，节约意识、规划意识需要教师引导才能内化。教学目标通过本节课的学习，学生能够：1.

在看、听、说的活动中，厘清用钱的两大使用方向：购买商品、支付服务，掌握“money,goods,drink,services,haircuts,homedeliveries”等核心词汇；（学习理解）2.

在语境中熟练运用核心句型“Weusemoneytobuygoods./Weusemoneytopayforservices.”以及交际句型“Howareyougoingtospendyourpocketmoney?I'mgoingto…”描述个人消费打算；（学习理解）3.

能看图复述配图短文，根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；（应用实践）4.

能够借助环形图表区分商品与服务两类消费，在书写与讨论中联系生活实际开展语言交流，明晰日常消费类型，初步建立合理消费的意识。（迁移创新）教学重、难点重点：1.

在看、听、说的活动中，厘清用钱的两大使用方向：购买商品、支付服务，掌握“money,goods,drink,services,haircuts,homedeliveries”等核心词汇。2.

在语境中熟练运用核心句型“Weusemoneytobuygoods./Weusemoneytopayforservices.”以及交际句型“Howareyougoingtospendyourpocketmoney?I'mgoingto…”描述个人消费打算。难点:能够借助环形图表区分商品与服务两类消费，在书写与讨论中联系生活实际开展语言交流，明晰日常消费类型，初步建立合理消费的意识。教具、学具PPT课件、任务单、音视频材料教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法教学过程（体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.

在看、听、说的活动中，厘清用钱的两大使用方向：购买商品、支付服务，掌握“money,goods,drink,services,haircuts,homedeliveries”等核心词汇；（学习理解）2.

在语境中熟练运用核心句型“Weusemoneytobuygoods./Weusemoneytopayforservices.”以及交际句型“Howareyougoingtospendyourpocketmoney?I'mgoingto…”描述个人消费打算；（学习理解）1.ListenandsingQ:Didtheyusemoneywell?2.Let’sreviewQ:HowisMattgoingtospendhispocketmoney?He’sgoingtobuyaschoolbag.Healsowanttobuysomeanimalbooksandicecream.3.ListenandanswerQ:Howdoweusemoney?Weusemoneytobuygoods.Webuyfoodanddrink.Webuyclothesandschoolthings.Weusemoneytopayforservices.Weneeddifferentservices:haircuts,homedeliveries,..拓展其它服务:seeadoctor,gotothecinema,gotoadanceclass.教授核心词汇:money,goods,drink,services,haircuts,deliveries4.Sharpeyes(快速说出闪现的核心词汇)5.TalkinpairsA:Howareyougoingtospendyourpocketmoney?B:I'mgoingtohaveahaircut,...6.Listenandrepeat7.Peerreading1.学生跟唱歌曲，回答问题。2.学生复述前面一个课时所学的内容。3.学生听录音回答问题并学习核心词汇：money,goods,drink,services,haircuts,deliveries4.快速说出闪现的核心词汇。5.学生两人一组运用核心语言对话。6.请学生听录音，模仿跟读。7.学生两人之间互相朗读、互相检查朗读、纠正发音。教师观察学生是否能跟唱歌曲回答问题，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能复述前面一个课时所学的内容，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励和表扬。根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据学生的表现，给与指导和鼓励。教师观察学生是否能两人一组对话，给与鼓励和表扬。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。教师根据学生互读的情况，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段学习依托复习、听音问答、同伴共读等递进任务，让学生在语境中学习核心词汇，以多样朗读夯实语言输入，为学生语言输出搭建支架，实现词汇音形义同步掌握，完成由词到句的过渡。3.

能看图复述配图短文，根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；（应用实践）8.Let´sretell9.Chooseandwrite10.Completethechartandcompare.Doyouhaveaspendingplan?A:Ihave152yuan.Iput52yuanintomypiggybank.NowIstillhave100yuan.B:Howareyougoingtospenditinthenextmonth?A:I'mgoingtobuy...Ialsoneedsome...8.复述Let’slearn的内容。9.选词完成填空，并在一线格上正确书写。10.完成思维导图，运用核心语言和同伴交流下个月的消费计划。教师观察学生是否能复述，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能选词并规范书写，给与指导和反馈。教师观察学生是否能完成思维导图并交流，给与鼓励和表扬。设计意图：本环节借助借助文本复述与选词填空，帮助学生梳理文本逻辑、夯实核心词汇与主谓一致用法，内化句型结构，为后续口语输出筑牢语言基础。4.

能够借助环形图表区分商品与服务两类消费，在书写与讨论中联系生活实际开展语言交流，明晰日常消费类型，初步建立合理消费的意识。（迁移创新）11.Writeanddiscuss11.写下个人消费规划，并和同伴谈论。教师观察学生是否能写下个人消费规划，并和同伴谈论，根据学生的表现，发现问题及时给与帮助和鼓励。设计意图：本活动借助环形图表直观区分商品与服务两类消费，依托固定句型搭建语言支架，结合写一写、议一议的课堂形式联结学生日常生活，在梳理金钱用途、积累相关短语、锻炼语言表达能力的同时，为后续理性理财学习做好铺垫，树立正确的消费观念。板书设计作业设计基础题：单词分类（将下列词汇填入正确的类别）词汇：food,haircut,clothes,homedelivery,schoolthings,seeadoctorGoods（商品）Services（服务）__________________________________________________________________________________________________________________提升题：根据问句选择合适的答语。()Howareyougoingtospendyourpocketmoney?()Whatservicesdoweneedinourlife?()Whatgoodsdoyouwanttobuy?A.I‘mgoingtoseeadoctor.B.I’mgoingtobuyanewpen.C.Weneedhaircutsandhomedeliveries.拓展题：写一写自己的消费计划。Ihave_________yuanpocketmoney.I‘mgoingtospenditwisely.First,Iwanttobuy_____________.Theyaregoods.Then,I’mgoingtopayfor________________.Thatisaservice.Ialsowanttobuysomeicecreamwithmyfriend.Ithinkitwillbeahappyday!教学反思（亮点与不足）教学亮点1.

环节设计梯度清晰，新旧知识衔接自然本课以歌曲激趣导入，通过问题引导学生初步思考用钱方式；再通过复习上一课时Matt的零花钱计划，有效衔接旧知，自然过渡到本节课“用钱买商品、付服务”的新知内容。整节课从听、说、读、认到写、讨论，活动层层递进，符合六年级学生的认知特点。2.

词汇教学扎实，情境贴近生活本节课重点突破

goods、services、haircuts、homedeliveries

等重难点词汇，并拓展就医、观影、兴趣课程等生活化服务场景，让抽象的“商品、服务”概念具体化。结合火眼金睛、跟读模仿、同伴共读、语篇复述等多样活动，有效帮助学生夯实词汇认读与文本理解。3.

注重语言运用，落实学用结合课堂依托结对对话、选词书写、语篇复述、小组讨论等任务，为学生提供充足的口语表达和书面练习机会。学生能够运用核心句型表达自己的零花钱消费计划，真正实现了在语境中理解、在运用中巩固。4.

德育渗透自然，体现学科育人课堂首尾贯穿“合理用钱、珍惜劳动成果、理性消费”的价值引导，通过歌曲提问和小组讨论，引导学生区分不同消费类型，树立节约有度、按需消费的金钱观，实现语言学习与育人价值的融合。二、教学不足1.

难点词汇掌握不够扎实

services、deliveries

等多音节、长词汇发音难度大，部分基础薄弱学生认读不够熟练，课堂专项纠音、巩固时间偏少。2.

学生语言表达较单一学生虽能套用句型回答问题，但表达内容局限于简单罗列消费项目，缺少自我拓展、理由阐述，语言输出较为机械化，缺少生活化、个性化表达。3.

小组讨论深度不足Writeanddiscuss环节中，部分学生仅完成书写任务，小组交流流于形式，对“消费是否合理、如何正确用钱”的思辨探讨不够深入。TheThirdPeriod（第三个课时）教学内容PartBLet’stalk课型视听说课课标解读《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。教材分析主题和内容:本语篇是日常生活对话，Sarah和妈妈围绕零花钱、压岁钱规划展开交流：Sarah共有146元零花钱，制定了清晰消费清单，当下准备为爷爷购置太阳镜、购入太空主题书籍；远期计划购买显微镜，因价格高昂决定存钱等待打折。价值和意义:作者通过孩子与家长沟通消费规划的生活化对话，引导学生建立科学用钱思维，分清即时需求与远期愿望，学会考量物品用途、价格、自身存款，懂得储蓄、等待折扣、关爱家人，树立理性、节制、懂得感恩的金钱观，提升个人财物规划与生活自理素养。方式和方法:该语篇是小学生日常生活对话，涉及谈论消费计划的核心语言，如“Whatareyougoingtobuy?I'mgoingtobuy…”；依托听力问答、文本研读、表格梳理、小组讨论、方案创编、结对问答等活动，让学生学会多角度理性思考消费行为，为单元金钱主题的综合语言输出搭建完整支架。学生学情认知水平：六年级学生正由具象思维逐步向抽象思维过渡，零花钱、压岁钱、购物消费是贴合日常的高频话题，学生乐于参与听力问答、表格填写、小组思辨、对话创编等课堂活动；能够依托文本、清单图片抓取存款数额、即时消费、远期购置物品等表层信息，完成基础问答；但多角度权衡消费、区分短期刚需与长期目标、预判消费合理性的思辨能力不足，理性理财意识较为薄弱。知识储备：学生在前一课时已经掌握句型Howareyougoingtospendyourpocketmoney?I'mgoingtobuy…AndIalsowanttobuy…，熟练运用begoingto结构表达个人计划；五年级上册已经学习一般现在时日常活动句型，积累大量文具、书籍、生活用品类名词短语，为本课时谈论消费规划、存钱、等待折扣等内容做好充分语言铺垫。生活经验：学生大多有收取压岁钱、自主支配零花钱的生活体验，日常会为家人选购小礼物、为心仪物品存钱、等待商品降价；对话中孝敬长辈、按需购物、存钱攒钱的亲子沟通场景贴合学生真实家庭生活，学生极易结合自身花钱、存钱经历代入情境，便于联结生活进行语言输出。存在的困难：1.

百位数字英文表达onehundredandforty-six、microscope、sunglasses等专有名词认读、识记难度大；一般将来时begoingto句式主语人称易搭配出错，长交际句朗读停顿、语气不够自然。2.

书面梳理完整消费方案时，框架混乱、句式单一、词汇匮乏，无法按照表格的思考维度有条理地写出完整个人消费规划。3.

学生大多停留在单词、句型等语言知识学习层面，仅关注“买什么”，难以主动思考为何买、何时买、该不该买，关爱家人、长远储蓄、明智消费的素养无法自主内化。教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系）通过本节课的学习，学生能够：1.

在看、听、说的活动中，获取Sarah零花钱总额、即时消费物品、远期购置计划与存钱策略等关键信息；（学习理解）2.

在语境中熟练运用核心句型“Whatareyougoingtobuy?I'mgoingtobuy…”谈论消费计划，理解消费规划的四个思考问题；（学习理解）3.

能够分角色扮演对话，依托清单表格完整复述Sarah的消费方案；（应用实践）4.

能够借助三维表格支架开展小组讨论，独立制定个人压岁钱消费规划，与同伴交流分享用钱想法，学会兼顾自身需求与家人、懂得储蓄与理性等待，树立明智用钱的生活观念。（迁移创新）教学重、难点重点：1.在看、听、说的活动中，获取Sarah零花钱总额、即时消费物品、远期购置计划与存钱策略等关键信息。2.

在语境中熟练运用核心句型“Whatareyougoingtobuy?I'mgoingtobuy…”谈论消费计划，理解消费规划的四个思考问题。难点：能够借助三维表格支架开展小组讨论，独立制定个人压岁钱消费规划，与同伴交流分享用钱想法，学会兼顾自身需求与家人、懂得储蓄与理性等待，树立明智用钱的生活观念。教具、学具PPT课件教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法教学过程（体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.

在看、听、说的活动中，获取Sarah零花钱总额、即时消费物品、远期购置计划与存钱策略等关键信息；（学习理解）2.

在语境中熟练运用核心句型“Whatareyougoingtobuy?I'mgoingtobuy…”谈论消费计划，理解消费规划的四个思考问题；（学习理解）1.Free-talkA:Howmuchpocketmoneydoyouhave?B:Ihave...A:Howareyougoingtospendit?B:I'mgoingto...2.LookandguessQ1:LookatSarah'snotebook.WhatisSarahwriting?Maybesheiswriting...Q2:WhatisSarahgoingtobuy?Maybeshe'sgoingtobuy...3.ListenandanswerSarahistalkingtohermum.WhatisSarahwriting?Sheiswritingaspendingplan.WhatisSarahgoingtobuy?Sheisgoingtobuyaspacebook.4.ListenandchooseQ1:HowmuchpocketmoneydoesSarahhave?Sarahhas_____yuan.A.146B.164C.416Q2:WhatelseisSarahgoingtobuy?5.ListenandanswerQ:WhatelseisSarahgoingtobuy?Sarahisgoingtobuyapairofsunglasses.Sarahalsowantstobuyamicroscope.6.ThinkandsayQ1:Whynotbuyallnow?DoyouagreewithSarah?Why?Q2:WhatcanSarahdo?Whatgoodideasdoyouhave?Sarah应该怎么做？你有什么好的建议？Q3:Canshebuythemicroscopenow?Why?WhatdoesMumsuggest?妈妈的建议是什么？7.Listenandrepeat1.学生和老师自由谈话。2.学生看图猜测。Q1:Maybesheiswriting...Q2:Maybeshe'sgoingtobuy...3.学生看图回答问题。(1)Sheiswritingaspendingplan.(2)Sheisgoingtobuyaspacebook.4.学生听录音，选择正确的答案。5.学生听录音，回答问题。Sarahisgoingtobuyapairofsunglasses.Sarahalsowantstobuyamicroscope.6.学生基于语篇内容，发表自己的观点。7.学生听录音，跟读对话。教师根据学生的表现，给与指导和反馈。教师观察学生是否能看图猜测，给与相应的表扬。教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。教师根据学生发表观点的情况，给与鼓励和表扬。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。3.

能够分角色扮演对话，依托清单表格完整复述Sarah的消费方案；（应用实践）8.Role-play9.Let’sretell10.Chooseandsay11.ThinkandsayWhatdoyouthinkofSarah’sspendingplan?8.学生分角色扮演对话。9.基于语篇内容，复述Sarah的消费方案。10.选择正确的答案，并说一说。11.学生基于语篇内容，发表自己的看法，如“IthinkSarahcanspendhermoneyverywisely./Sarahisnicetohergrandpa.教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。教师观察学生是否能复述内容，给与必要的提示和指导。教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇复述Sarah的消费方案，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。4.

能够借助三维表格支架开展小组讨论，独立制定个人压岁钱消费规划，与同伴交流分享用钱想法，学会兼顾自身需求与家人、懂得储蓄与理性等待，树立明智用钱的生活观念。（迁移创新）12.Thinkanddiscuss13.Makeaspendingplan12.小组讨论购物之前应该考虑什么。13.能独立制定个人压岁钱消费规划，与同伴交流分享用钱想法。教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能分享自己用钱规划，给予帮助和鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，通过独立制定个人压岁钱消费规划，与同伴交流分享用钱想法，学生在分享消费规划的过程中，发展了语用能力。板书设计作业设计基础型：根据Sarah’sSpendingPlan对话内容，完成Sarah的零花钱规划卡Sarah'sPocketMoneyPlanCard1.

Howmuchpocketmoney:____________2.

ThingsINeed:___________3.

ThingsIWant:____________4.

MoneyforNeed:____________5.

MoneyforWant:____________6.

Myidea:____________提升型：连词成句1.much,how,you,pocketmoney,do,have(?)______________________________2.going,I,buy,sunglasses,am,to(.)___________________________________3.want,I,also,microscope,to,buy(.)_________________________________4.spend,how,you,your,money,are,going,to(?)___________________________________拓展型：小小理财官（写一段小短文，介绍自己的零花钱分配）Ihave________yuanpocketmoney.I’mgoingtobuy________.Theyaremyneeds.Ialsowanttobuy________.Theyaremywants.Iwillnotspendtoomuchmoneyonsnacks.Ithinkweshouldspendmoneywiselybecause________.教学反思（亮点与不足）教学亮点1.

问题链层层深入，凸显思维训练本课设计多梯度思考问题，从基础听音获取信息：Sarah想买太阳镜和显微镜，逐步过渡到思辨性问题，如“为什么不能一次性买完？”“能否现在购买显微镜？”“妈妈给出了什么建议？”。层层递进的问题链引导学生从获取信息走向分析、判断、思考，有效锻炼学生的英语思维与阅读理解能力。2.

活动形式多样，语言输入输出闭环完整课堂通过听音答题、思考表达、跟读模仿、角色扮演、语篇复述、选择表达、观点评价、自主制定消费计划等丰富活动，实现了听、读、说、思、创的完整训练闭环。学生在情境对话与角色扮演中熟练运用核心句型表达消费计划，语言运用能力得到有效提升。3.

注重评价思辨，深度落实学科育人本课多次设置开放性思考任务，引导学生评价Sarah的消费方案、讨论消费合理性、思考科学用钱方法。不再局限于语言知识教学，而是引导学生区分即时需求与远期愿望，懂得取舍、学会存钱、理性等待，潜移默化培养学生合理规划、克制欲望、珍惜金钱的理财观念，德育渗透自然深刻。4.

贴合生活实际，实现学以致用课堂最后设置“Makeaspendingplan”自主创作任务，让学生结合自身零花钱情况制定个人消费方案，将课本知识迁移到真实生活，真正实现英语学习生活化、实用化。二、教学不足1.

思辨问题难度偏大，学困生参与度弱部分开放性思考问题较抽象，如消费取舍、存钱理由、评价消费方案等，基础薄弱学生难以用英语表达，只能被动倾听，高阶思维输出参与不足。2.

角色扮演形式较单一学生在角色扮演中多机械照搬文本内容，缺少自主添加台词、语气、情景互动，交际的真实性、灵活性不足。3.

自主创作时间紧张，展示评价不足最后制定消费计划环节学生积极性高，但留给学生创作、完善、展示分享的时间有限，大部分学生的优秀作品未能得到展示与点评，成果落地不够充分。TheFourthPeriod（第四个课时）教学内容PartBLet’slearn课型词汇课课标解读《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能初步运用500个左右单词（见附录3)，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。教材分析主题和内容:该语篇是简短生活对话，围绕智慧理财、理性用钱展开，呈现Mike、LiuJia、Binbin三位学生不同的资金规划行为：Mike为购置电脑存钱储蓄、制定消费计划；LiuJia打算购买新书包，选择等待商品打折；Binbin准备为长辈选购礼物、购买机器人展门票。意义和价值:作者借助同龄人的真实用钱小故事，将抽象的金钱管理转化为贴近学生生活的具象行为，引导学生理解金钱需要合理统筹、珍惜劳动所得，逐步养成自律、节约、有温度的消费习惯，树立正确的财富观与感恩意识。方式和方法:本语篇是简短生活对话，涉及核心短语，如“saveup,writeaspendingplan,waitforasale,buyanicegift；依托看图观察、听力捕捉、问答梳理、词句跟读、小组研讨、清单补充、句型仿写等活动，让学生感知、识记目标短语，理解多元理性用钱策略，为单元整体完成个人完整消费方案的综合语言输出搭建策略与句式支架。学生学情认知水平：六年级学生正由具象思维向抽象思维逐步过渡，对于存钱、购物、节日送礼、等待打折等日常生活场景十分熟悉，乐于参与看图说一说、小组头脑风暴、清单创编、情景问答等互动活动；能够依托图片和文本抓取人物用钱做法等表层信息，完成基础问答，但对“主动存钱、延后消费”这类长远规划行为的思辨理解不足，自主理财意识较为欠缺。知识储备：学生在前三个课时已经熟练掌握begoingto结构表达计划与打算，积累了buy,save,wait,write等基础动词；掌握pocketmoney,spendingplan,goods,services等单元核心词汇，能够简单描述零花钱消费方向，为本课学习储蓄、择时购物、亲情消费等拓展表达做好充分语言铺垫。生活经验：学生大多有购置学习用品、给家人赠送小礼物、心仪物品暂时无力购买需要存钱的生活经历，部分学生接触过商品打折促销的生活场景；文中三位同学的消费规划贴合学生日常选择，学生可以结合自身购物、存钱经历代入情境，便于结合真实生活进行语言输出与方案设计。存在的困难分析：begoingto句式主语切换时易出现人称、be动词搭配错误，长句表达语序混乱;可以套用单句描述个人打算，但难以连贯说明这么做的原因，对话缺少逻辑解释，交际完整性不足。教学目标通过本节课的学习，学生能够：1.

能听懂、认读,正确书写用钱规划与行为的核心词汇“saveup,waitforasale,writeaspendingplan,buyagift”并在语篇语境中熟练运用句型“Howis...goingtousemoney?...isgoingto...”询问并描述他人的用钱打算，理解各项理财行为的意义；（学习理解）2.

能复述三位学生的用钱方案，根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；（应用实践）3.能以小组讨论、书写梳理的形式总结科学理财方法，熟练运用句型Wecan…输出多条理性消费建议，在语言运用中学会规划开支、理性消费，树立科学的零花钱管理意识。（迁移创新）教学重、难点重点：在听懂、认读,正确书写用钱规划与行为的核心词汇“saveup,waitforasale,writeaspendingplan,buyagift”并在语篇语境中熟练运用句型“Howis...goingtousemoney?...isgoingto...”询问并描述他人的用钱打算，理解各项理财行为的意义。难点能以小组讨论、书写梳理的形式总结科学理财方法，熟练运用句型Wecan…输出多条理性消费建议，在语言运用中学会规划开支、理性消费，树立科学的零花钱管理意识。教具、学具PPT课件、任务单、音视频材料教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法教学过程（体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.

在听懂、认读,正确书写用钱规划与行