白河教学教案

白河一、教材分析：1、简析：（白河）这篇散文以浓墨重彩描绘了湘西白河壮美的风景，如一幅画卷展现在读者面前，一方水土养一方人，白河独特的自然环境造就了湘西独有的风土人情：人民既坚韧地与自然抗争，更和谐地与自然融为一体，表现了湘西人民勤劳善良、智慧勇敢的品质。2、地位、作用：（白河）是八年级新课程标准实验教科书自读课本（上册）中的一篇文质兼美的散文。散文的独特美质就在于：能够让读者通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感想。在课堂教学的根底上，将自读课本中的散文作为连续教学指导学生自读，让他们以自身的感想来理解文章所蕴含的深刻含义，这种感想教学能培养学生的观察、分析、理解、概括等能力，更有助于培养学生良好的思想道德感情。3、教学目标：①知识目标：整体把握，了解作者的写作意图。②能力目标：品味言语，体会重点语句对表达作者感情的作用；掌握本文情景交融的写作手法。③感情目标：体悟作者爱湘西白河壮美的风景，更赞美湘西人民的思想感情。以上教学目标是以知识教学、能力训练和思想感情教育三个方面，结合散文的教学特点而确定的。4、教学重点：三个目标各有侧重点，均是教学重点，因为是依据新课程标准要求学生所要到达的目标而定。5、教学难点：体悟作者借景所抒发的思想感情。因为作者借言语文字所抒发的是主观感想。学生阅读、欣赏作品，同时会产生感想，这是一种对作品的深层理解，它需要学生以自身的体验和感情去解读作品，进行制造性的思考和探究，如果没有对生活的细心观察、用心体会和肯定的联想、想象能力，学生X体悟作者的主观感想。二、教法：1、台阶情景教学法：叶圣陶：作者胸有境，入境始与亲。学生认识世界，主要是通过形象去进行的。教师在散文教学中要特长把学生带入课文描绘的情境，让学生深切地体会教材的情与理。台阶情景教学法，就是在课堂教学过程中设置假设干个台阶式的情景，激发学生的热情，从而到达“老师教得轻松，学生学得愉快，且能全面提高学生素养〃的教学目标。本课一开始利用多媒体显示画面创设情境，以湘西美丽的风景画面吸引学生，激发学生的兴趣，让他们带着向往与热情进入文本的学习。教学过程中又层层设疑创设情景，启发学生思考，调动学生的学习兴趣，使学生认识“物〃，感受“情〃，了解“理〃，开展“智〃，到达意境教学的目的。2、目标导学法：围绕所确定的教学目标，让学生“自主式〃阅读分析，引导学生主动觉察。引导觉察法属于启发式教学，是通过教师的引导，启发调动学生的学习积极性，让学生在课堂上多活动、多观察，主动参与到整个教学的过程中去，通过自己的努力，觉察现象，总结规律。它符合教学论中自觉性和积极性，教师的主导作用和学生的主体地位相统一的原则。三、学法（指导）：通过本节课的教学，教师应引导学生学会品读、感想的学习方法。学生通过阅读优美的写景文字获得美的感情体验，从而产生对人生或自然的感想。鼓舞每个学生都动口、动脑，积极思考，培养学生学习的主动性和积极性。四、教学程序：（一）、创设情境、激趣导入：（多媒体显示几幅有关湘西美景的画面：青山绿水图、悬崖峭壁图、急流险滩图等。）教师边展示边导入：湘西以其优美的自然环境和特有的风土人情越来越受到世人的关注。现代著名作家沈从文不仅出生在这块古老而美丽的土地上，（边城）一文更以恬淡优美的文笔展现了这块奇异、奇异的土地，令人向往。同学们，情愿跟着老师去湘西的白河走走看看吗？（生：情愿教师：板书课题、作者）①设计原理：这段导语，通过引进画面作为媒介，给学生以直观感受，让学生在欣赏优美的自然风景的同时情绪被调动起来，产生向往之情，从而激发学生的兴趣，调动他们学习新课的积极性。（二）、初读课文、整体感知（问题情景）：多媒体显示阅读要求：①围绕白河，作者着重描写了哪些景物？有什么特点？②在描写景物的同时，作者又描写了哪些人物？意在表现什么？感想的前提是熟悉文本。以教师范读、学生个别读、集体读的形式完成文章的朗读，教师对学生的朗读作简单评价（读音、节奏）。考虑到本文写景的言语优美、富于变化，个别字词学生阅读、理解上有肯定困难，而且字词教学作为根底教学不可以全盘否认，教师可结合学生的朗读情况有针对性进行正音、释义（结合语境）。然后组织全班同学围绕以上两个问题谈自己初读课文后的收获，从而到达整体感知课文内容的目的。（教师结合学生的答复边总结归纳边板书）设计原理：在刚刚的教学中，通过设疑和朗读课文，引导学生初步感知并了解课文所描写的主要内容；读后鼓舞学生动脑、动口，谈对课文的自我理解、自我感受，尊重学生独特的感情体验，意在调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生自主学习的能力。（三）、研读课文、质疑探求（互动情景）：步骤：①要求学生在速读课文中自悟质疑。②组织学生在小组内交流疑难问题，力求探究解决问题的方法。③每小组推举1人，提出小组内商量中仍不懂的问题，供全班探究。④全班研讨各小组提出的疑难问题。（此时，教师应依据同学们的提问进行归纳，然后提出共性的、学生理解上有肯定难度的、涉及文章主旨的问题供全班研讨。如：A、如何理解悬崖于河于水是伟男子，于生命却不是胜利者和自豪者？B结尾“岁月依旧而去而来。白河依旧而去而来。人类的脚步与歌声依旧而去而来。〃表达什么意思？C文章题为（白河），只写白河壮美的风景即可，为什么还要写人的活动？本文表现了作者怎样的感情？）设计原理：新课程提倡自主、合作、探究的学习方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养分析和解决问题、合作与交流等能力。而提高合作学习的有效性是关键。因而教师要精心组织：个别学习与合作学习形式的整合，合理分组，明确合作任务，组织全班交流等。同时，教师也应深刻到每个小组，成为组织者、引导者、参与者，发挥应有的作用。以上4个步骤，通过学生读中质疑、合作探究、积极商量、主动觉察、得出结论，学生可以相互间完成信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，有助于学生将作者的主观感想转化为自身的感想，从而达成教学目标。同时，使学生在合作学习中学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。（四）、品读课文、体悟感情（成果情景）：要求：找出文中你认为写得好的或深受感谢的语句，读一读并说明理由。（学生先在小组内交流，然后全班交流。）设计原理：这是尊重学生个性化理解和感受的举措，鼓舞学生各抒己见，大胆想象和联想，有助于培养学生的创新思维和创新能力。（五）、跳出课文、拓展延伸（拓展情景）：人与自然密不可分。自古以来，人类就是在与自然的抗争、融合中不断前进着。那么今天，我们又将如何来看待人与自然的关系呢？（鼓舞学生结合生活实际来谈，提出一些有建设性的意见和看法。）设计原理：这一问题将学生的视角引向现实社会、人类的生存环境，激发学生关注自然、社会、人生的感情态度，既深化了对文章内容的理解，又培养了学生的人文素养。（六人