我国儿童青少年心理健康教育的发展及展望

我国儿童青少年心理健康教育的发展及展在我国，儿童青少年心理健康教育是指与儿童青少年心理健康有关的所有工作，如中小学心理健康课程、心理健康校园活动、心理咨询与辅导等。其作用有两个方面，一是促进儿童青少年心理的健康发展，提升儿童心理健康水平。二是帮助儿童青少年解决发展过程中出现的心理健康问题，预防儿童青少年心理行为问题的发生，减少心理行为问题对儿童青少年发展的不良影响。在很长一段时间，受传统心理学的影响，我国儿童青少年心理健康教育主要致力于帮助解决儿童青少年发展过程中出现的心理行为问题，近年来，才开始越来越多地强调促进儿童青少年的健康发展和心理问题的预防工作。我国儿童青少年心理健康教育的发展历程儿童青少年心理健康教育是20世纪80年代才开始在我国受到关注的，发展到今天只有30多年的历史。尽管发展时间比较短暂，但经历了效仿阶段、启动阶段、发展阶段和繁荣阶段四个明显不同的时期。效仿阶段（20世纪80年代初期）。我国最初的心理健康教育工作是从一些研究者在报刊上介绍美国、德国和苏联等国家的儿童青少年心理健康教育相关理论和研究成果开始的。从1981年开始，我国一些学者和研究机构开始效仿发达国家的模式，相继在北京和上海等城市进行学生心理健康状况调查，并发表了一系列调查报告。此后，学者们对中小学心理健康教育研究的热情持续增加，不断呼吁关注学生心理健康教育;同时，学者和教育工作者也开始反思学校思想品德教育的误区，并不断引入国外学校心理咨询的理念和经验模式。这一阶段的心理健康教育提升了社会对中小学心理健康状况的关注度，尤其是引发了教育工作者对心理健康教育的关注，并首次揭示了我国儿童青少年的心理健康状况和问题。启动阶段（20世纪80年代中后期）。1986年，研究者提出“心育”概念，将其与“德、智、体、美”教育相区分，儿童青少年的心理健康教育开始引起教育界的广泛重视。1988年底，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》提出，对学生的道德情操、心理品质要进行综合的培养和训练。自此之后，中小学校逐渐认识到开展心理健康教育的重要性，一些大中城市的中小学率先开展心理健康教育工作，开始进行具有心理辅导色彩的心理健康教育的尝试。几年间，一些具备心理健康教育雏形的学校先后出现在北京、天津、上海、南京、浙江等地，并在当地产生了较大的影响。不过，这一阶段的工作大多属于学校或教师的自发探索行为，缺乏足够的理论指导和政策支持，也并未形成规模，但这些尝试为更多中小学校开展心理健康教育工作起到了很好的示范和推动作用。发展阶段（20世纪90年代）。1990年，国务院批准颁布了《学校卫生工作条例》，《条例》规定，学校应当把健康教育纳入教学计划；1992年,国家教委制定下发了《中小学生心理健康教育基本要求》，将心理卫生教育列为八项主要内容之一。此后，不断有新的国家政策和文件出台,强调要重视学校心理健康教育,對学生实现减负和素质教育。与前两个阶段相比,这个阶段有关儿童青少年心理健康教育的课题研究迅速兴起,研究的问题也越来越广泛。1991年,南京师范大学教育科学学院教授班华在《教育研究》发表了《心育刍议》,系统阐述了与心育有关的问题;同年,郑日昌和陈永胜编著出版了中国第一本《学校心理咨询》。1994年在湖南首次召开了以心理健康教育为专题的学术会议。这一阶段,全国各地逐步涌现出大批心理健康教育“特色学校”。此外,社会各界对中小学生心理健康关注度不断提高。1988年3月2日,中国少年报社开办了“知心电话”,这是全国第一家由新闻单位为少年儿童服务的心理咨询热线。繁荣阶段（20世纪90年代末至今）。从党中央、国务院到教育部,再到各省教育厅、各市教育局颁布的若干政策、决定和意见,是心理健康教育进入繁荣阶段的标志。1999年6月发布的《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出要加强学生心理健康教育,8月,教育部颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,并专门成立了教育部中小学心理健康教育专家咨询委员会（后更名为教育部中小学心理健康教育专家指导委员会）。2002年9月,教育部出台了《中小学心理健康教育指导纲要》,并于2012年对该纲要进行了修订,提出学校应将心理健康教育始终贯穿教育教学全过程。此后，大部分省、市相继成立了中小学心理健康教育研究和指导委员会，加强对心理健康教育的一系列工作。20xx年，教育部发布《关于中小学教师资格考试增加“心理健康教育”等学科的通知》。这十余年间，党中央、国务院先后颁布了近十项有关中小学心理健康教育的重要文件，尤其是20xx年22部门联合颁布的《关于加强心理健康服务的指导意见》以及20xx年国家卫健委等10家部委共同颁布的《关于印发全国社会心理服务体系建设试点工作方案的通知》，再次强调了心理健康的重要性。心理健康教育不仅得到了党中央和国务院的重视，在教育部，各地教育厅、教育局的努力下，开始走向具体的操作层面，学校心理健康教育的实践活动越来越丰富，对学校心理健康教育的研究也越来越深入和系统，还出版了在全国范围内很有影响力的心理健康教育读物和教材。在这一阶段，各地中小学还加强心理健康教育师资队伍和心理咨询室的建设。一方面，部分高校从专业培养的角度，积极申办新专业或调整专业，注重为学校心理健康教育培养具有专业技能的人才，另一方面，各地积极组织心理健康教师的岗前培训和资格认证等工作。此外，各学校还开设心理咨询机构，对学生进行个体、团体辅导和干预。我国儿童青少年心理健康教育的现状当前，我国中小学主要通过开设心理健康教育课程、设置心理咨询室提供咨询、建立学生心理档案、宣传心理健康知识、开展心理辅导活动、开设心理讲座、创办心理刊物等方式进行心理健康教育。一方面，随着国家对心理健康教育的重视，学校心理健康教育的硬件配置更加规范化。20XX年，教育部发布了《中小学心理辅导室建设指南》（以下称《指南》），对中小学心理健康教育设施设置进行了规定。随着《指南》的发布，中小学心理辅导室装备建设日趋规范和完备，普遍配置了沙发、心理书籍、沙盘、宣泄器材等;随着科技的发展，部分学校还配备了心理健康自助系统、艺术治疗设施。一般而言，普通学校采用个体咨询室、办公室的配置组合，中心学校和实验学校采用个体咨询室、办