培训课程设计三个理论基础八个原则三个方法

培训课程设计三个理论根底培训实践。培训课程设计的理论根底主要有以下：〔一〕布鲁纳课程教学四原则教学论应当具体规定最有效地使人能结实树立学习——一般形式的学习和特别类型的学习——的心理倾向的阅历〔动机原则〕教学论必需具体规定需将大量学问组织起来的方式，从而使学〔构造原则〕〔程序原则〕教学论应当具体规定学习和教学过程中嘉奖和惩罚的性质和步〔反响原则〕〔二〕戴尔的“阅历之塔”美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法了“阅历之塔”的理论，对阅历是怎样得来的，认为阅历有的是直接方式、有的是间接方式的来的。各种阅历，大致可依据他的抽象程度，分为三大类〔抽象、观看和做的阅历、十个层次。做的层次，包括：直接的有目的的阅历(指直接地与真实事物本身接触取得的阅历，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体阅历)设计的阅历(指通过模型、标本等学习间接材料获得的阅历。模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和简单程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领悟)演戏的阅历(指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角不同，演戏可以使人们参与重复的阅历，而看戏是获得观看的阅历)观看的阅历，包括：观摩示范(看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己动手去做)电视和电影(银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的阅历)与电影、电视供给的视听阅历相比，抽象层次更高一些)抽象的阅历视觉符号(主要指图表、地图等。它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等)言语符号(包括口头语言与书面语言的符号。言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号)“阅历之塔”理论的根本观点：宝塔最底层的阅历最具体，越往上升则越抽象。但不是说秋去程度。教育教学应从具体阅历下手，逐步升到抽象。有效的学习之路法则和概念时，没有具体阅历作它们的支柱。教育教学不能止于具体阅历，而要向抽象和普遍进展，要形成的智力简洁化、经济化。在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生供给式之缺乏。〔三〕科尔伯学习风格类型学习风格理论主要是将人的认知过程的两个维度划分成四种不同的学习风格。两个维度1—9四种学习方式1—10所示：有用者。擅长做打算、解决问题；弱于集中精力、体验与评估思想。适合的培训方式为同伴之间的互动与反响，供给技能、技巧活动等：行动者。擅长完成打算、领导和冒险；弱于不现实，只重目同伴的互动与反响等。体验者。学习态度好，长于想象及解决脑筋急转弯问题；弱绩效等。理论者。长于制订打算、创立模型和理论；弱于从阅历中学习，不能看到更宽阔的前景。适合的培训方式包括案例分析、理论研讨、单独思考等。八个原理说，培训课程设计需要把握和遵循以下八个原理。〔一〕学习目的原理参训者需要知道学习的目的和缘由〔二〕学习需要原理参训者感觉有现实或迫切的需要就会去学〔三〕有用效果原理参训者对学习内容的有用性和结果尤其关注〔四〕知验比较原理参训者对与现实联系亲热的学问或信息较为关注〔五〕学习期望原理参训者情愿表达个人意见，使人感觉其存在的价值〔六〕年龄协调原理参训者年纪越大，对于简单动作的协调性越差〔七〕学习环境原理参训者在轻松、愉悦和友爱的环境下，学习效果更好〔八〕节奏进度原理节奏和进度的把握影响整体效果，易产生精神疲乏三个方法培训课程设计方法有很多，主要有：①适应型模拟法。即以现有适应工作岗位或到达任职资格标准、的某些技能。践、边提高的学习过程，逐步完成一个个台阶的学习