大学教育学知识点归纳

一.教育的概念广义教育学指但凡能增进人的学问技能,影响人的思想品德,提高人的生疏能力,增加人的体质,完善人的共性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者依据肯定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心进展的规律,有目的、有打算、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培育成肯定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;其次,学校教育由特地机构和专职人员担当,其目的是培育人,这些人是取得入学资格的。教育是一种简单的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的根本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。教育区分于其他事物现象的根本特征:教育是一种培育人的活动。和培育人的社会实践活动。二.教育的起源神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所制造的,教育的目的就是表达神或天的意志,使人皈依于神或服从于天。此种观点是错误的。生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存育起源的学说。有肯定进步性。心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的仿照。劳动起源说:教育从人类产生就已经开头了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。三.教育的进展原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动亲热联系,教育具有宗教性。⑶教育时机具有原始的均等性。古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜亮的阶级性。②学校教育与生产劳动相分别甚至相对立。③特地教育机构(学校和特地教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和学问化。封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严峻分别。⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育亲热联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。⑸重视教育科学争论,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的沟通与合作,教育具有国际性。四.教育学的争论对象及进展教育学是争论教育现象和教育问题,提醒教育规律的一门科学。教育现象是指一切培育人的活动的外在形态和外表特征。的、必定的联系。教育学的萌芽阶段:在人类历史上,最早的一部教育专著是我国的《学记》,很多教育思想如“教学相长”、“长善救失”、“不陵节而施”、“禁于未发”等都到达了规律性的生疏,为以后科学教育学的产生奠定了根底。教育学的独立形态阶段:⑴培根发表了《论科学的价值与进展》一文,在对科学的分类中,首次把教育学列为一门独立的学科。⑵捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》一书被认为是教育学成为独立学科的标志。他首次提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想,本书奠定了教育学的理论根底。⑶1776年,康德在哥尼斯堡大学首次开设了教育学课程。1806年,德国教育学家赫尔巴特的《一般教育学》一书出版,标志着“科学教育学”的形成。教育学进展的科学化阶段:“传统教育”与“现代教育”之争,是世界教育史上具有代表性的两种教育思想流派和教学模式的争论,对教育理论和教育实践的进展都有不行无视的作用。教育学进展的深化阶段:⑴美国心理学家布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为三大领域:认知领域、情感领域、动作领域;在《教育评价》一书中提出了“把握学习”的理论。⑵美国教育学家布鲁纳出版《教育过程》一书,提出了学科的根本构造,主见承受“觉察学习”的教学方法。⑶1930年,杨贤江出版了《教育大纲》一书,这是我国第一本以马克思主义观点系统论述教育根本原理的著作。学习教育学的意义:⑴有助于把握和正确理解教育规律⑵有助于把握肯定的教育技能、技巧⑷有助于增加教育信念其次章教育的功能一.教育的社会功能教育的政治功能:⑴培育合格的公民和各种政治人才⑵宣传统治阶级思想意识,制造社会舆论⑶组织学生直接参与社会政治活动教育的经济功能:⑴教育把可能的潜在生产力转化为直接现实的生产力⑵教⑶教育能为社会带来巨大经济价值⑷教育还可以生产的科学学问和的生产力教育的文化功能:⑴教育的文化传承功能⑵教育的文化选择功能⑶教育的文化传播功能⑷教育的文化制造功能二.教育与个体进展个体的进展,从教育学上讲,是指个体的德、智、体、美、劳等方面的形成与变化过程。个体心理是在不断解决需要与原有心理水平之间的冲突中进展的。影响个体进展的因素⑴遗传素养在个体进展中的作用:①遗传素养为个体进展供给必要的物质前提②遗传素养的生理成熟制约个体身心进展过程和阶段③遗传素养的差异为④遗传素养具有可塑性⑵环境在个体进展中的作用⑶教育在个体进展中的作用:①教育规定个体的进展方向②学校教育影响具有③学校有特地负责教育工作的教师④教育能掌握和利用各种环境⑷主观能动性在个体进展中的作用个体身心进展的一般规律:⑴挨次性和阶段性⑵不均衡性⑶个别差异性⑷稳定性和可变性⑸互补性第三章教育目的一.教育目的的概述教育目的:是指教育在人才培育方面期望到达的目标或预期结果,是社会对人才质量和规格的总体要求。它规定了教育工作的总方向。教育目的的特点:①强制性②宏观性③历史性④抱负性:往往超越社会现实,具有抱负化颜色。教育目的的作用:①导向作用②选择作用③鼓励作用④评价作用⑤协调作用二.教育目的的构建教育目的内容构造的四大要素,即对教育目的要有明确的定性、定向、定位和定点。四要素相互联系,缺一不行。定性是教育目的的根本前提,定向是制约教育目的的必要条件,定位是教育目的的核心,定点是教育目的的归宿。教育目的的构造:⑴国家人才规格目的,即通常所讲的教育目的。⑵学校培育目标⑶课程目标⑷教学目标:它与课程目标同属于微观层次的目标。对教育目的进展分层,有利于执导具体的教育教学实践,而各层次教育目的的有机结合,是为了共同实现教育目的系统的总目的,即国家人才培育规格。教育目的的类型:⑴以制定教育目的的主体为标准分类:①外在和内在教育目⑵以教育目的的价值取向为标准分类⑶以教育目的的存在方式为标准分类确立教育目的的依据㈠现实依据:⑴社会政治经济制度⑵生产力和科学技术进展⑶受教育者身心进展规律㈡理论依据:确立教育目的首先必需解决教育的价值观问题,即解决教育目的理论根底问题。⑴个人本位论:教育目的应当从个人需要动身,满足个人对教育的需要。提倡解放共性、敬重人的价值,强调利用教育促进个体共性化。此观点具有乐观意义,但无视教育目的的社会制约性是不正确的。⑵社会本位论:确定教育目的必需从社会需要动身,教育应以满足社会需要为标准。强调个体社会化,看到了教育目的的社会制约性,但否认教育目的受个体制约则是错误的。⑶马克思主义关于人全面进展理论:①马克思主义关于人全面进展的根本观点:第一,不合理的分工是造成人片面进展的根本缘由。其次,机器大工业生产为人的全面进展供给了客观必定性。第三,共产主义社会为实现人的全面进展制造了条件。②马克思主义关于人全面进展的科学含义:人的全面进展是指人在智力、体力、道③马克思主义关于人的全面进展与教育的关系:有区分,首先,二者概念不同。前者指人在智力、体力、道德、审美情趣、共性等方面充分、自由、和谐统一的进展,后者指教育内部学生在德、智、体、美、劳五方面的和谐进展。其次,二者实现条件不同。前者以消灭不合理分工的共产主义社会为前提,后者则不需要这一前提,只要按教育规律和个体进展规律开展教育活动,就能实现学生的全面进展。但二者又相互联系,马克思主义认为,教育是造就人全面进展的重要途径。三.我国教育目的教育方针:是国家依据肯定历史时期社会政治、经济进展要求提出的教育工作进展的总方向,是国家教育根本政策的总概括。教育方针的特点:①阶级性和时代性②行政性和法令行性③稳定性和进展性我国社会主义教育方针:坚持教育为社会主义现代化建设效劳,为人民效劳,与生产劳动和社会实践相结合,培育德志体美全面进展的社会主义建设者和接班人。我国教育方针的特征:①科学性②时代性③实践性四.我国全面进展的教育所谓全面进展的教育,指依据社会进展要求和人的身心进展规律,有目的、有系统教育。全面进展教育的组成局部:①德育②智育③体育④美育⑤劳动技术教育五育的关系:它们作为全面进展教育的有机组成局部,不能相互代替又不能分割。是既有区分又有联系的一个整体。所以应当坚持五育并举、五育并重,使全面进展教育的各个组成局部都有机结合起来。第四章学校教育主体一.教师——古老而永恒的职业,产生于奴隶社会的学校教育。现代教育认为:教师是承受肯定社会托付,以在学校中对学生的身心施加特定影响为主要职责的社会工作者。教师职业的性质具有以下内涵:⑴教师职业是特地职业,教师是专业人员。⑵教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。教师的作用:⑴教师是人类文化科学的传播者⑵教师是人类灵魂的工程师⑶教师是人潜能的开掘者⑷教师是教育活动的组织者,在教育过程中起主导作用教师职业角色的主要特征表现为:①传道者②智能开发者③治理者④典范⑤父母或监护人⑥朋友角色⑦争论者角色教师的根本任务:⑴全面贯彻党的教育方针,促进学生安康成长。⑵擅长觉察和培育人才。⑶乐观参与教育科研,进展教育理论。教师劳动的特点:⑴教师劳动的制造性:首先表现在因材施教上,其次是表现在对教材内容的重组织和教学方法的敏捷运用上,再次是表现在对教育情景中突发性大事做出坚决、敏捷、敏锐处理的教育灵巧上。⑵教师劳动的简单性:表现在:教育任务的多元性;影响学生进展的多因素性;教育过程内在冲突的简单性。⑶教师劳动的示范性⑷教师劳动的长期性教师的根本素养:⑴思想政治素养:①正确的思想政治方向②正确的世界观、人生观和价值观③现代的思想观念④实事求是的思想作风,勇于坚持真理、不断开拓创的科学精神。⑵职业道德素养:①宠爱教育,无私奉献②教书育人③宠爱学生,诲人不倦④团结协作,敬重集体和同事⑤以身作则,为人师表⑶科学文化素养:①扎实的专业根底学问②较为播送的文化科学学问和良好的文化素养⑷教育理论素养:①教师的教育观念和思想:树立素养教育观念和思想;正确的教育观、人才故、教育质量观;终身教育观念和思想。②教育科学、心理科学等学问⑸教育力量素养:①细致全面的观看力量和与学生交往的力量②语言表达力量③运用现代教育技术的力量④组织治理力量⑤较高的教育灵巧⑥教育科研力量⑹身体心理素养教师资格的根本条件:必需是中国公民;必需遵守宪法和法律,宠爱教育事业,具有良好的思想品德;必需具有教育教学力量;必需具备规定学历;必需通过教师资格考试。教师享有的权利:教育教学权;科学争论权;治理学生权;猎取酬劳待遇权;民主治理权;进修培训权。二.学生——是教师工作的起点和归宿学生的本质属性:⑴学生是具有主体性的个体⑵学生是具有进展性的个体⑶学生是具有完整性的个体⑷学生是具有共性的个体学生的社会地位:⑴学生是权利的主体⑵学生的合法权利:生存权;受教育权;受敬重权;安全权。怎样才能完整地生疏学生在教育过程中的地位?必需看到以下两个方面:⑴学生是教育的客体。首先,学生处于教育实践中受教育的一面。其次,学生学习在教师主导作用下进展。最终,学生本身的主观状态——依靠性、可塑性、向师性也促成了学生的客体地位。⑵学生是教育的主体。在教育过程中,学生是一个能动的具有思想感情的实体,是生疏和学习活动的仆人。⑶学生是教育客体与主体的辨证统一体。三.师生关系——是教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系的作用:⑴良好师生关系是教育、教学活动顺当进展的重要条件。⑶师生关系是校园文化的重要内容。师生关系表现在很多方面,如工作关系、人际关系、组织关系、心理关系、情感关系等。抱负师生关系的根本特征:⑴尊师爱生,相互协作⑵民主公平,和谐亲切⑶共享共创,教学相长要建立民主、和谐亲切、布满活力的师生关系,对教师来说,要做好以下几点:⑴了解和争论学生;⑵树立正确的学生观;⑶宠爱、敬重学生,公正对待学生;⑷主动与学生沟通,擅长与学生交往;⑸不断提高自身修养,健全人格。第五章学校德育工作一.学校德育教育概述德育,是教育者依据肯定社会要求,有目的、有打算地对受教育者施加系统影响,把肯定社会要包括政治教育、思想教育、道德教育三个方面内容。学校教育的意义:⑴为市场经济进展营造良好的精神环境;⑵为稳固社会主义制度培育接班人;⑶为儿童、青少年安康成长奠定根底。德育教育,是指肯定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量、规格的总体设想和规二.德育过程理论德育过程的本质:德育过程是教师依据肯定社会要求和学生品德进展规律,实施的有目的、有打算的培养学生品德的教育活动过程。学校德育工作帮助中小学生实现两个转化:一是指导中小学生蒋社会政治、思想、道德观念和标准内化为政治信仰、思想观点、道德观念;而是指导中小学生将社会政治、思想、道德观念和标准外化为自身的行为。德育过程的构造必需包含三个不行或缺的根本要素:教师及其活动、中小学生及其活动、德育内容和方法。中小学生品德水平之间的矛内部品质,实现德育目标。社会学校理论:其代表人物是美国教育心理学家班杜拉。他认为个体、环境和行为相互影响、相互联系,其影响力取决于活动、环境和行为性质;儿童通过观看他人的典范行为获得社会行为。此理论对我国德育工作的启发:首先,德育应多供给乐观典范;教育者应言传身教;教师与家长应尽量避开儿童仿照与社会道德相悖的思想行为。其次,要求教师准时指导学生行为,订正错误,调动学生的自主性,培育其自我调整、掌握和教育的力量。道德认知进展理论:代表人物是瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家科尔伯格。他们认为,个体的道德认知按肯定的阶段和挨次,由低级到高级、由他律到自律方向进展,道德推断力量的进展以道德认知进展为根底,个体与社会的相互作用在道德进展中起乐观作用。道德教育的目的在于促进儿童道德认知(主要是道德推断力量进展及其与行为的统一。此理论要求:⑴发挥学生主体性,不以成人思维代替学生思维;⑵把握好德育时机,促进良好品德的形成;⑶依据道德进展的连续性和阶段性相统一的规律,分年级、分阶段设计德育目标、内容、要求,并使之相互连接;⑷将道德认知、道德情感、道德行为有机统一在德育过程之中。体谅理论:代表人物是英国教育家麦克费尔。该理论与道德认知进展理论的最大区分是将道德情感置于品德培育的中心地位。他认为,与人友好相处是人类的根本需要,满足学生与人友好相处的需要是教育的首要职责。学校德育必需创设情境,使学生感到自己需要德育课程要教育学生学会关心,要鼓舞学生体验各种不同的角色和身份,使学生对人际和社会问题的反响由不成熟过渡到成熟。价值澄清理论:代表是美国教育家瑞斯。他认为价值观是人固有的潜能,一开头人不能糊涂地生疏它,观并发挥其作用,教师应借助于环境设计各种活动,运用种种方法促使学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观。此理论重视学生价值形成过程,敬重学生的选们:⑴教师要不断提高自身品德素养;⑵要擅长营造安全和谐的教育气氛,善用发问技巧,鼓舞学生参与争论;⑶学生价值观培育不仅要从小开头,而且要贯穿于学生的所以活动中。德育过程的根本规律主要表现在:⑴德育过程是形成中小学生知、情、意、行的过程;⑵活动和交往是中小学生品德形成的根底;⑶中小学生的心理冲突是品德进展的根本动力;⑷德育过程是长期反复的过程。德育过程可具体划分为以下几个环节:⑴学生的态度定势:是指中小学生由于过去的经受而对面临的人或事具有某种说不出的道理,但又比较执着确实定或否认倾向,如好或恶、赞成或反对、趋向或回避等。⑵提高道德生疏,进展道德思维力量。⑶实现知行转化,培育品德践行力量。⑷品德评价三.德育方法——是实现学校德育目标的重要保证所谓德育方法,是指为实现学校德育目标和任务,教师依据德育过程规律所承受的手段、方式的总称,它是师生共同活动的方法。德育方法分为三个层次:⑴作为指导思想的德育方法;⑵作为德育方式综合的德育方法;⑶作为操作技能的德育方法。德育原则:⑴方向性原则⑵从实际动身原则⑶知行统一原则⑷集体教育与个⑸疏导原则⑹扬长避短原则⑺严爱相济原则⑻全都性和连贯性原则学校常用的德育方法:⑴说法教育法运用时要留意:①有明确的目的性和针对性②具有感染性③具有学问性、趣味性④具有民主性⑤擅长抓住说服时机⑵典范示范法运用时要留意:①树立典范威信②选择好中小学生学习的典范③增加中小学生学习典范的自觉性④要求中小学生学典范见行动⑶实际熬炼法运用时应留意:①熬炼目的明确、要求严格②调动参与熬炼的乐观性,因材施教③鼓舞中小学生长期坚持熬炼⑷情感陶冶法要留意:①行不言之教②教师要加强人格修养③与说服教育相结合④组织中小学生参与环境建设⑸自我教育法应留意:①启发中小学生自我教育的自觉性②指导中小学生把握自我修养标准③引导中小学生参与社会实践,在实践中觉察并改正缺点、错误⑹品德评价法应留意:①评价目的明确②评价必需公正客观③评价有集体舆论的支持④重视中小学生差异和年龄特征选择和运用德育方法必需从德育目标、德育内容、德育对象动身,要留意以下问题:⑴抑制德育中的形式主义。⑵重视教育与自我教育的结合,加强中小学生道德自主性培育。⑶重视品德标准教育,加强品德力量培育。⑷重视说服教育与行为熬炼的结合,培育中小学生的品德践行力量。一.课程课程就是指学校为实现教育目的而选择的教育内容的总和及其进程。课程根本理论㈠学科中心课程:创始人主要是赫尔巴特等人,此一理论的主要内涵为:⑴教育目的确实立⑵学科课程的设置⑶以学科中心整合的教学法㈡儿童中心课程:主见以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向,以儿童社会活动为中心为科研课程。代表人物是杜威。主要论点包括:⑴教育的根本目的在⑵课程是一种阅历化的学问⑶社会活动中心指引下的课程⑷从“学科”到“活动”的历史形态转型㈢进展性课程:主题是“教学与进展”,内涵包括:⑴“最近进展区”学说⑵促进学生的一般进展⑶教学要制造儿童生疏的最近进展区⑷课程与教学的五个观点(高难度使全体学生包括差生都得到进展的观点㈣建构主义课程:代表人物为皮亚杰等人,内涵为:⑴教育要表现卓越性⑵任何学问都可以教给儿童⑶以科学构造为课程中心⑷提倡觉察学习法。式。根底教育课程改革的世界趋势:⑴课程的多元化⑵课程乡土化⑶课程的综合化⑷课程选修化⑸课程个别化二.教学概述教学是在教育目的标准下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动,有广义和狭义之分。广义的教学泛指那种阅历的传授和阅历的获得的活动,是能者为师的学问、阅历的传授活动,它不拘形式、场合、内容;狭义的教学是指学校教育中培育人的根本途径。教学的作用:⑴教学是严密组织起来的传授系统学问、培育力量、促进学生共性进展的最有效形式。⑵教学是进展全面进展教育、实现培育目标的根本途径。教学的根本任务:⑴传授根底学问⑵形成根本技能⑶进展学生力量⑷促进学生共性进展教学过程的特点:⑴教学是特别的生疏活动:①教学内容的间接性②教学环境③教学中介的多样性④教学进展的有效性⑤教学主体的进展性⑵教学是情⑶教学是有规可循的科学生疏活动⑷教学是限制性的制造性艺术活动教学过程理论:⑴系统学习理论⑵阅历学习理论⑶觉察学习理论⑷教学过程最优化理论⑸把握学习理论三.教学原则:是教学工作必需遵循的根本准则和要求,是依据教育目的和教学过程的规律制定的,也是教学工作实践阅历的总结和概括。我国中小学教学原则主要有:科学性与思想性相统一原则:⑴教学内容、方法和组织形式符合科学要求⑵依据学科性质和特点,开掘教学内容的思想性⑶在教学活动过程中进展品德教育理论联系实际原则:⑴正确处理理论学问与实际阅历间的关系⑵多种方式联系实际因材施教原则:⑴争论了解与科学诊断相结合是因材施教的根底⑵全面进展⑶“大面积丰收”与培育尖子结合是因材施教的目标循序渐进原则:⑴正确处理五种挨次之间的关系⑵适时而教⑶系统传授学问⑷循序渐进还要留意教学环节之间的连接最优化原则:⑴在确保质量前提下提高教学效率⑵全面考虑教学的各个因素直观性原则:⑴直观是手段,认知建构是目的⑵直观教具演示与教师言语指导相结合⑶指导学生自制直观教具和学具启发性原则:⑴激发学生正确的学习动机⑵启发学生乐观思维,培育主动探究精神⑶教给学生正确的思维方法,养成良好思维习惯和力量⑷发扬教学民主,形成良好师生关系稳固性原则:⑴理解是稳固的根底⑵复习是稳固的主要方法⑶记忆是稳固学问的有效保证⑷实际运用是稳固学问的有效途径四.教学组织形式教学组织形式概述:①个别教学制②班级授课制③设计教学法和道尔顿制④协作教学教学根本组织形式——课堂教学课堂教学即班级授课制,即把学生按年龄和学习程度编班,教师依据教学打算规定的课程和教学时数,按统一的课程表,分科向全班学生进展教学的一种组织形式。课堂教学的优越性:扩大教学规模,提高教学工作效率;发挥学生集体的教育作用;使教学更有科学性、组织性和打算性;有利于学生的身心安康进展。局限性:强调同步化,不利于因材施教;教师、书本居于中心地位,简洁使学生处于被动地位和理论脱离实际。:组织教学;检查复习;讲授教材;稳固教材;不知课外作业。评课的标准要求:⑴教学目的明确;⑵教学内容正确;⑶教学方法恰当;⑷语言标准,板书干净。⑸教学进程要组织严密、构造紧凑。⑹师生双方都要乐观主动。教学关心组织形式——现场教学、个别指导,教学的特别组织形式——复式教学,复式教学是指一个教师在同一教室的一节课内,向两个及两个以上不同年级的学生通话四进展教学的组织形式。第七章课程与教学(二一.教学设计教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为根底。教学设计的特征:①指导性②统合性③操作性④预演性⑤突显性⑥易控性⑦制造性:⑴以“教”为主的教学设计模式⑵以“学”为主的教学设计模式⑶教师为主导、学生为主体的教学设计模式教学目标必需明确、具体、具体。教学目标应是可观看、可测量的。为了保ABCD方法(教学对象、行为、条件和标准来表述教学目标。选择教学媒体的原则:⑴以及教学媒体对于促进完成教学目标和媒体的教学⑵合理利用教学媒体特性。⑶考虑教学设计过程中其他因素的影响,如学习者特征、教学内容等。⑷考虑媒体使用的环境和实际效果。教学方法归纳为以下几类:⑴讲授法:讲授、讲解、讲读、讲演。⑵演示法:多媒体演示等。⑶提问法:低级认知提问(回忆提问、理解提问、运用提问和高级认知⑷反响法:课堂观看法(环视法、虚视法、点视法、课堂提问法、课堂考察法。⑸强化法:语言强化、活动强化、符号强化、接触与接近强化。二.教学策略序、方法、技术、手段的计策或谋略,是师生双方进展教学活动的总体思路。教学策略的特征:①操作性②指向性③整体综合性④调控性⑤层次性⑥敏捷性备课的策略:⑴备教学目标⑵备学生:了解学生的学习需要。⑶候课⑷备检测课堂教学策略:⑴导课策略:直接导入、联想导入、试验导入、设疑导入、事:苏格拉底的“诘问法”和孔子的“不愤不启,不悱不发”教学策略。⑵课中策略:①先行组织策略②问题教学策略③发散、集中教学策略④反思教学策略⑤练习策略⑶课堂治理策略:①课堂治理②课堂秩序治理策略的运用:如上课时用声音或信号集中吸引尚不稳定的学生的留意力,用目光或语言的示意活动制止违纪现象等。③即时指导策略:准时进展课堂辅导;留意对学生的学习方法、学习策略的指导等。④思维诱导策略:以疑导学;组织争论;集思广益。⑷课堂教学监控策略:①应付课堂偶发大事的策略:不要长时间中断教学;批判应清楚而确定,特别是要有灵巧性语言;批判应围绕一个中心;教师应避开苛责而大动感情的指责。②主体自控策略③师生互动策略④反响策略⑸结课策略三.说课争论说课,是教师口头表述具体教学内容的设想和实施教学的依据,指授课教师在备课之后,向同行系统地介绍自己关于某课的教学设想、实施意图及其理论依据,然后由听者评议,相互之间沟通切磋,最终达成全都的教学设计方案。说课的特性:⑴教学内在属性:说课不仅要说出“怎样教”,还要说清“为什么这样教”,这是说课区分于备课、上课的主要方面。说课,有利于促进教师乐观主动地学习教育理论,用教育理论指导教学实践,改进教学,不断提高教学水平。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一局部内容为什么这样教。⑵表达学科特点⑶形成过程预见:说课要求教师不仅讲出怎样教,还要说出学生怎样学。所以说课者要估量学生对学问的学习会有什么困难,说出依据不同状况实行相应的措施和解决的方法。说课内容:一是说教材,说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本节课与其他章节相关内容的联系和地位。二是说教学目标。三是说教法和学法,说出本节课要选择怎样的教学方法才能到达课堂教学的最优化;说出本节课要教给学生哪些学习方法,培育学生哪些力量。四是说教学过程,即说出自己的教学思路及理论依据、课堂构造、教学媒体的合理运用、试验设计及板书设计等。说课语言的主要风格:⑴独白语言:说课时大局部用的是这种语言,教材分析要简明,理论依据要充分,教学方法和学习方法要用慢速说清楚,教学目的要分条款一一表达,重、难点则用重音来强调。⑵教学语言:设计的课堂导语、课堂的总结语、说课中阐释和提问语应用教学语言。用颖好玩或简明扼要的导语来吸引听课者,完毕语既要精彩,又能将精彩恰当的表达出来。阐释语要简明、准确、条理清楚,提问语要启发学生思考。说课的类型:⑴争论性说课⑵示范性说课⑶评比性说课说课的留意事项:⑴说清理论来源⑵说课的一般要求:①认清说课活动的性质③把握方法和属性④预备充分第八章班级治理班级是学校开展教育教学活动的根本组织,它是以学生为主体,以促进学生社会化为目标的社会组织体系。班级是社会、学校进展到肯定历史时期的产物。班级的特点:⑴班级是师生组成的活动共同体。⑵班级是学校的根本单位。⑶班级是社会的缩影。班级对学生进展的作用:⑴班级是学生成长的摇篮。⑵班级是陶冶学生情操的熔炉。⑶班级是学生自我教育的课堂。班集体是班级进展的高级形式。班集体区分于一般集体的特点:班集体存在的根底——共同的年龄特征;班集体进展的根底——共同的奋斗目标;班集体成员行为全都性的纽带——共同的学习活动。班集体形成过程:松散期;分散期;形成期;优化期。良好班集体形成的条件:⑴奋斗目标的全都性。⑵行动的协调性。⑶师生关系的和谐性。⑷集体成员的进取性。⑸集体进展的稳定性。班级治理的特点:⑴治理宗旨具有教育性⑵治理内容具有广泛性⑶治理对象具有不成熟性⑷治理方法具有多样性⑸治理角色具有多样性班级治理的任务:⑴落实学校治理目标,制定并实施班级工作打算。⑵加强班级文化建设,培育和提高学生的自我教育力量。⑶加强日常治理,促进学生全⑴面进展。⑷协调学科教师、家长及其他相关部门共同做好班级教育工作。班级治理理论:⑴目标治理理论;⑵整体育人理论;⑶全员参与理论;⑷调整掌握理论;⑸整合原理:①从整体上把握班集体②有效分解班级各要素③组织、综合好各要素班级治理原则:⑴全员鼓励原则;⑵自主参与原则;⑶教管结合原则;⑷情通理达原则;⑸平行治理原则;⑹协调全都原则。中小学常用的班级治理方法:⑴说服法:说服要“入题”、“入心”、“入情”。⑵陶冶法:情感陶冶;人格陶冶;环境陶冶;艺术陶冶。⑶示范法⑷实践法:①开展丰富多彩的有益活动②加强纪律性和自控力量训练,培育坚强意志③给每个学生供给实践熬炼时机⑸奖惩法班级治理的根本要求:⑴以学生为本⑵树立治理目标意识⑶树立创意识⑷充分发挥集体的教育作用⑸协调各方面的教育影响班主任产生于班级授课制的最终确立。班主任的职责:⑴班主任是影响学生⑵班主任是班级