冷热不均引起大气运动

教案设计一、教案背景1、面对学生：中学学科：地理2、课时：13、学生课前预备：每个学习小组预备好地理试验的相关器材。二、教学目标1、通过读图和探究，说出大气的能量来源和太阳辐射、地面辐射、大气辐射的性质。2、运用图示、联系框图等说明大气的受热过程。利用图表分析归纳“温室效应”。3、通过试验、绘图等说明热力环流的形成4、运用大气受热及热力环流的根本原理解释现实生活中的地理问题。5、通过了解大气运动的成因，感悟物质运动的规律和联系，并增加学生的大气环保意三、教材分析本节课属于人教版高中地理人教版必修1热过程及其应用，热力环流形成原理。教学难点：大气的保温作用，气温、气压、高度三者的关系。1知的建构。四、教学方法1、教学理论：1、建构主义学习理论。2、脑科学有关原理2、教学方法：读图分析法、案例分析法、问题探究法、试验法3、教学手段：板图、多媒体关心教学教学过程㈠导入课展现三张画好的静态模拟图，ABC验证。然后设问：为什么松香烟会这样运动呢？设计意图：从生活实际入手，让学生感到生活中处处有地理，利于提高学习兴趣。㈡大气的受热过程1、问题情境⑴青藏高原号称世界屋脊，太阳辐射强，而为什么气温低？⑵世界最顶峰乞力马扎罗山是非洲最顶峰，号称“赤道雪峰”，其位于赤道地区，为什么山顶劫终年积雪呢？14设计意图：联系学生的学问根底，为学生学习知打下根底。2、学问铺垫以太阳辐射的定义导出太阳辐射波长状况和大气的垂直分层波辐射，并强调大气受热中的“大气”是指对流层大气。设计意图：承受讲解的方法，为学生达标做好学问铺垫。3、读图探究利用动画或板图展现大气受热过程示意图，完成以下问题。⑴进入大气的太阳辐射为什么箭头变细？⑵大气对太阳辐射吸取状况如何？为什么？⑶地面经太阳晒热后，热量如何传递？⑷大气为什么能吸取大局部的地面辐射？⑸大气增温后热量如何传递？设计意图；承受问题思维链，指导学生读图，培育学生读图力量。4、图解过程教师引导学生完成联系框图，总结归纳大气的减弱作用及大气的保温作用。学生地理理性思维。5、活动探究：3个月后就被征用了，但他想再抢种一季胡萝卜〔需3才能收成〕，有同学给他建议——盖上一层塑料薄膜，你认为这种方法可行吗？为什么？问题的力量。㈢热力环流1、试验探究：学生在课前做大气环流地理试验引导学生进展观看探究。附：热力环流的试验设计804040〔一侧开有一个小孔〕或塑料薄膜，一小盆热水，一小盆冰块，一支弯曲的玻璃管，几支香，一个打火机，一块黑布，一块香皂。试验步骤：A、试验前先在玻璃缸内壁用香皂轻涂一次，目的是预防热水放进去后在内壁分散成水珠，影响试验效果。B、用黑布遮住玻璃缸面对讲台的一侧，由于烟是白色的，这样的目的是为了更明显看到烟的运动方向。C、把一小盆热水和一小盆冰块分别放入玻璃缸内的两侧，快速在缸顶盖上胶合板，小孔对着装冰块的小盆。D、点燃几支香，让烟通过玻璃管渐渐流进玻璃缸内。E、观看烟的运动方向——烟会在冰块一方下沉，然后流向热水一方，再上升流回冰块一侧，形成热力环流。空气由气压高处流向气压低处，从而形成热力环流。。2、绘图深化：“热力环流淌态图”，对学生作品进展评价，并从图中说明气温、气压、高度三者之间的关系。刻理解。3、图解过程学生在教师的指导下完成联系框图4、活动探究学生在教师的指导下绘制城郊热力环流示意图，导出城市风这一名词。接着展现海陆和山谷示意图，引导学生画图并得出“海陆风”和“山谷风”因受热不均而在不同时间风向不同。四、总结提高有弄明白，需要教师同学的帮助。然后教师进展总结，做好学问的深化。板书设计：六、教学反思行为表现，更重要的是学生内在的体验和内在的体验方式，表现在学生在课堂的行为表现、心情体验、过程参与、学问获得、以及合作沟通等方面。在高中地理课堂教学中，教师要引导学生乐观参与“操作而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说话，用手操作，重视学生的直接阅历，敬重学生的个人感受和独特见解。例如讲到《大气的受热过程》这节时，教师把地理试验引入地理课堂，试验方案：804040〔一侧开有一个小孔〕或塑料薄膜，一小盆热水，一小盆冰块，一支弯曲的玻璃管，一小束松香，一个打火机，一块黑布，一块香皂。试验步骤：①试验前先在玻璃缸内壁用香皂轻涂一次，目的是预防热水放进去后在内壁分散成水珠，影响试验效果。烟的运动方向。对着装冰块的小盆。④点燃松香，让松香烟通过玻璃管渐渐流进玻璃缸内。⑤观看松香烟的运动方向⑥作图：依据试验结果画出松香烟的运动状况。课堂实施过程：引导学生以小组合作学习方式动手做热力环流模拟试验，在试验的根底上让两位学生度、气温、气压三者之间的关系”以及它的具体表达——城市风、海陆风、山谷风的作图和实际应用。试验设计意图：课标要求运用图