考前抢分中-00.课件分课教育史

教育管

管

兴文教、抑武

官

的性质

育制 地官

州、县二级

私私

选士制

九品中正 科举制的演

教育思

备注：此图凯程申请知

1860- 1870- 1901- 1912- 1927- （农

（

（

措 措施施

派

育

时期

苏区、 停留在学习 方技术的层想

蔡元培（重点

（重点

小规模发育

育权运动， 教育发

化的野心，中国教育史 第一章夏、商与西周时期的教育 第二章春秋战国时期的教育 第三章秦汉时期的教育 第四章魏晋南北朝与隋唐时期的教育 第五章宋元时期的教育l第六章明清时期的教育l第七章中国教育的近代转折l第八章近代教育体系的建立l第九章近代教育体制的

第十 时期的教育 第十一章中 下 根据地教 第十二章现代教育家的理论与实践

答：学在官府是西周时期的教育特征1西周时期只有官学，没有私学，政治机构和教育机构没有分离设立，历史上将这种现象称为学在官府。

2其客观原因是：惟官有学，而民无学；惟官器，而民无器；惟官有书，而民无书

3但是其根本原因是受到了当时的生产力发展平和社会制度的制约所导致的教育上的 象在特征上表现为政教合一，官师合一

答1六艺是夏、商、西周时期的教育内容。包括：礼射御书2治、 礼仪面的为艺术教；射是射箭；御是驾驶马拉战车的技术书文法。3其中，礼乐是大学教育的重心，列于小学教学计的是书、数

4六艺体现了文武兼备、诸育兼顾的特点。体现了华文明的早期辉

名学府，是百家的中心，

①来者不拒，包容百②各家各派地③欢迎游学，来去自④自由择师，学无常⑤相 和吸

1性质：①官家操办 主持；②是集讲学，著述，育，咨政议政于一体高等学2特点：①学术自由；②尊师重道，待遇优厚；③不

而议论；④管理规范，形成了我国第一个学生守 职3意义：①促进了战国时期我国思想发展；②彰显了中 三大文教政

其内容有：①“推明孔氏，罢黜 ，选贤任能”（“量材而授宫，录德而定位”）家”。这是文教政策的 ；②“兴 学以养士”；③重 ，选贤任能影响

3具体措施：①立五经博士；②开设太学③确立察举制 简 （1）汉，董仲舒 官（2）诞生标志：为五经博士 标志着太学正式成立，也标志着以经教育为基本内容的中 教育制度正式确

官学诞生标志：为五经博士 标志着太特意

教师与学生：教师→博士，学生→博 、诸生、太学生培养目标：“经明行修”官吏，三纲五教学内容 材，五教学形 ①个别，小②“大都授”集体上③次第相 ②射：用射箭过③策：试第一所完备规划，史实详尽可考的学用教育强 ，始于太太学生反抗宦官→学 第一

教育制度正式确立育，在教学内容上材，主要学习四书局限：太学教学中排 学说→束缚思想发

束缚了思想发展

性质：（1） 1东汉宦 为了与太学生支持 。 ③它是

答：（1）察举制是始于汉代的一种选官制度，汉2察举制采用举荐加考试的方式选拔人才，汉武帝受到特别的优待，开创了以儒术取士的局面。3察举制的制度化使“学而优则仕”称为了现实， 。答：科举制 古代从隋朝开始形成的一种自愿报名，分级考试，以成绩选 的选制度科举制度自隋朝产生，发展于宋朝，成为取士正途。元朝的科举处于中落时期，明朝和朝的科举制度虽人数较多，但是由于开创了八股取士，科举考试的内容逐 度年其在有利强 使育士相结合；使选拔人才为公正客观。其消极影于学校育完全为科举庸；带有的；缚思想败坏风。答：科举制 古代从隋朝开始形成的一种自愿报名，分级考试，以成绩选 的选士制度科举考试的基本内容：考生主要来源于乡贡和生徒，考试科目有秀才、明经、进士、明法、明书算等；考试方式主要包括帖经、墨义、口试、策问、诗赋等科举制度的发展：科举制度自隋朝产生，发展于宋朝，成为取士正途。元朝的科举处于中落时期，朝和清朝的科举制度虽人数较多，但是由于开创了八股取士，科举考试的内容逐 步入近代，为了促进新式学堂的发展，维新 了八股，改试经济特科。清末新政时期，由于科制度不再顺应时代的要求，被正 ，标志 旧教育的正式结束科举制度的影响：科举制度存在了一千三百多，其积极意义在于利于强 ；使育士相结使选人才为公客观消影学校育完沦科举带一的束思想，坏学。从根本上说，科举制度长期存在，是因为科举在一定时期内顺应了社会历史发展的潮流，满的利益，起到了巩 的作用答：科举制 修养，有利于国家长治久安；c.士子通过科举获得参政机会，扩大了基础；d.科举制度统一思想，笼络人 ，了国家的稳定与发展。 答 ；第二，提吏的文化修养，有利于国家长治久安；第三，士子通过科举获得参政机会，扩大了基础；第四，科举制度统一思想，笼络 ，了国家的稳定与发展。想的局面；第三刺激学校教育的发展，有利于教育的普及；第四，扭转了人们重文轻武、重经学轻科学的 科举制对古 的影科举制

简介：“三舍法”是王安石在“熙宁兴学”期间创立的一种对太学（分斋教学法

（分斋教学法

高级人才为目标；治事斋又称治道斋，分为治兵、治民、水利、算数等科，属于“达用”之学，旨在培养具

《白鹿洞书院揭示》/白鹿洞书答 2意义：《白鹿洞书院揭示》将儒家经典汇集起来，规定了书院的教育目的、治学顺序、修身之要、处之要、接物之要形成较完整的书院教 ，成为后世一般学校的学规范本和办学准则《白鹿洞书院揭示 了书院的精神，不仅对当时及以后的书院教育，而且对官学教育都产生重大的影响，其贡献不可低估 东林书 王 ①东林书院的基本思想：推行程 王学 地位。②讲会制度使书院名声大振，但也招来忌者，最终遭到了以魏忠贤为首的阉党 ，书院被禁30毁漳南书 ：①义利对立观②严重脱离实际 ①文事斋：礼乐书⑤理学斋 评价： 六艺教育②自然科学+军事知识+经史礼乐实行分科设教→近代课程设置萌 ①直接原因 ，空谈义 （3）意义：教学法理论和实践上的重大革新漳南书答（1）简介：漳南书院由明末清初杰出的思想家颜元创建 了其“实学”的教育思想系。他深刻 了程朱理学脱离实际的书本教育，竭力提倡“实学”和“实用”的教育2内容：①“真学”“实学”的教育内容。②实行“六斋”教学，陈设六斋，即文事斋、武备、经史斋、艺能斋、理学斋、帖括 教育方法：习行，即联系实际 4意义：颜元在漳南书院中实施的教育思想体现近代课程设置的萌芽，他把诸多门类的自然知识、各种军事知识和技能正式列进教学内容，并且实行分科设教，这在当时确实是别开生面，将中国古代关于教育内容的理论推进到一个崭新的发人 教育实

教育作（人性论

教育目 教育内 教育方 道德教 论教 其孔

孟

荀

墨

众、互助的“兼

道德和政治教 的道 老庄对社会文的

理 简介：“有教无类”是孔子 的出 思路一：一一对应法，侧重谈现代价值（结合教育学原理 （六）教育方法上：勤学好问、学思结合品格的养成 教育中的重要内容；因材施教、启发诱导是重要的教育原则 。 ①孟轲对“大丈夫”的理想 作了描绘：“富贵不能 ，贫贱不能移，威武不能③“大丈夫”有崇高的 ——浩然之气。即拥有一股凛然正气，是对自己行培养“大丈夫”的理 孟子肯定人性本善。人性表现为“四心”，即恻隐之心、之心、恭敬之心、是非之心，分别是仁、义、礼、智 简述墨子教育思想中的创答：墨子是“农与工肆之人”的代表，墨家是第一 儒家的学派1人性论：墨子提出了“素丝说”。他以染丝为例，认为“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变，肯定了教育和环境的作用。“素丝说”从人 的立场去认识和阐释教育的作用，较孔子的人性观有明的进步2培养目标：培养“兼士”或“贤士”。作为兼士的三个条件：“厚乎德行”“辩乎言谈”“博乎道术”。创性的提出了思维论辩的要教育内容的创墨子的教育内容最有特色的是科技教育和思维训练，他们突破了儒家“六艺”教育的范畴，堪称伟大的①科学与技术教育：科学与技术教育包括生产、军事科技和自然科学知识教育，目的在于帮助“兼士”获得各从事其所能”的实际本②教育方法的创①主动：墨家不赞成儒家“叩则鸣，不叩则不鸣” 施教态度，主张“虽不叩则必鸣”②创造。③实践：墨家在实践中主张“合其志功”，即动机与效果统一④量力：墨 历史上第一个提出量力教育方法的人答：《学记》，出自《礼记》，是世界上最早专门论述教育、教学问题的著作，被誉为“教学的雏形”。其主要观点教学原则上：提出了预防性原则、及时施教原则、循序渐进原则、学习观摩原则、长善失原则；启发诱导原则、藏息相辅原则和教学相长原则教学方法上：主要论述了教学中的讲解法、问答法和练习法称为“教育学的雏形”① 共四级，为第一段，七年完成，谓之“小成”；第年毕为第二段，考试合格后，② 1.通2 1.德：孝2.

（二）

对 要严慈相济，一视同仁，不

王守仁认为作为道德观念的“良知”是与生俱来的，是人人所具有的，但是在与外物接触的过程中，昏蔽”的过程，人人都有“良知”的思想，说明人人都有受教育的天赋条件，强调人的能动性的发挥。（一）在教学内容方面，虽然提倡读六经，但是读书不 （一 传统儿童教育不顾及儿童的身心特点，将儿童当成“小大人”和 犯（五）教育程序：（一）“心即理”的观点反应了人性的观念，并且认为“致良知”要依靠教育，表现了其内（二）“随人分限所及”原则承认人的差异，承认教育的作用，把教学和受教育者的心理特征结合起来，在那个年活的王守仁就能提出这样的思想是难能可贵的。 答 简介：“存天理，灭人欲”是宋明理 教育作用。代表人物是朱熹和王守仁2朱熹的“存天理，灭人欲”：朱熹认为万物都是由“理”和“气”组成，“理” 至纯 3王守仁的“存天理，灭人欲”：王守仁认为“心即理“，良心人人都有，与生俱来，不会泯，只是在后天的学习中容易被物欲蒙蔽，所以要”学以去其昏蔽”，即致良知4二者区别：朱熹的“存天理，灭人欲”需要通过“格物致知”，发现万物之理，是一种外烁的观点；王守仁的“存天理，灭人欲”需要读书明其本心，是一种 的观点京师同文

开放产物，是我国第一所洋务学堂

我国最早的官办新式学校。初创时只有英文馆，以外语教学为主，后来成为兼习各①培养目标：专门培养洋务人才，不再培 ③教学组织形式：最早开始了中国的班级④教学方法：由浅入深，循序渐进，改变 福建船政学

中体西

简介：1898

根本目的 没有克服中西 中体西用是洋务运动时 主要包括西政、西艺，西史。内外篇的关系为：“旧学为体，新学为用，不使偏废”。 ，阻碍维新思想和思想启蒙运动；此外，“中体西用”没有克服中西学，直接嫁接必然引起异性反应，所以“中体西用”也并不能真正的得 再局限于教育的四书五经，在教学管理体制上开始学习西方，引入了班级授课制等教学组织形式，让中国教育开始具备了近

简介：维新派在百日维新时期建立了中国梁启超、孙家鼐等人做出了贡献。初年，京师大学堂改 ③课程设置：西 高于中学 简述清末“新政”教 的措施答1颁布新学制。壬寅学 近代第一个 的名义制定 性学制系统，壬寅学制虽经式公布，但并未实行。后来，癸卯学制是我国第一个正式实施的学2废科举，兴学堂。1905年 下诏乡试、会试一律停考 岁科考试也随即停考，至此，共行了1300年的科举考试终 。科举 为新式学堂的发展扫清 3建立教育行政体制。1905年，清廷成立了学部，作为统辖教育的教育行政机关，学部的最高长官叫尚书，在整体上注意到教育行政与教育学术的联系，注重实业教育的地位。在地方设提学使司，专管全省教育事务。至此形成一套新的从到地方的教育行政系统。4制定教育。学部明定教育为“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。这近代第一次正式宣布的教育。5留学教育。新政时期，首先民间自发形成了留日。后来为了把留学的热潮引向，与达成共识，实行“庚款兴学”，这极大促进了新政时期留学教育的发此外，这一时期，因新政的实施，留学教育再掀热潮， 为主，虽非新政的内容，但是是政直接导致 答 （一）内容军国民教育：主要目的是强健体魄实利主义教育：加强教育与国民经济生活的关系，加 的培训公民道德教育：传统文化和资 思想并重世界观教育：是蔡元培所独创美感教育：与世界观教育紧密联系，利用美感教育代 ，去陶冶、净化人的心灵，是世界观教育的主要途径（二）相互关系：蔡元培强调“五育”不可偏废。“五育”尽管各自的作用不同，但都是“养 民健全 ”所必需的，是统一整体中不可割的有机部 二、现代价值（参考维度（一）五育并举与全面发展的教（二）健 素（三）军国民教育与体（四）实利主义教育与教育的社会功（五）公民道德教育与多元文（六）世界观教育与现代德育任（七）美感教育与美（一）

；整

；砥砺德行，培养正 想；开创我国公立大学招 管理。

进行学科与教学体制 蔡元培 焕然一新 首屈一指的著名学府，是高等教育近代化发展过程中的里程碑。 因此，蔡元 影响深远，远远超出了教育领域 （三）教 ：要 学生抱 ，大学应该是“研究高深学问之地”（四）办学原则：思想自由，兼容并包 之先河； ；3.改年级制为选科制（学分制）， （三）从教 上看：促使高等教育更加重视人的个性与差异，大学的分科制以及必修选 教学体制改革的影响。（六）总体上看：蔡元培的让焕然一新， 中“思想自由，兼容并包”的办学原则，不仅包容了资产的思想，也包 思想，促进了主义的。也因此成为了运动的发源地，新文化运因此，蔡元 （一） （五）国际交流合作 会议 答蔡元 一、教育实践：蔡元培在辛亥前组织学生成立了爱国、爱国女校等性质的学习，并在中华成立后担任第一任教育总长。在新文化运动期间，是勤工俭动的代表人物，并担任校长，对进行了大刀阔斧的，让焕然一新。此外，蔡元培提出了教育独立思想，实行了大学院与大学区制。（一） ”的观点出发，提出了“五育”并举的教育思想。“五育”包含的内容：军国民教 教 （二 。 元 （三）教育独立思教育独立思想是在军阀混战情况下，蔡元培为了维持教育的正常运 思想。内容有：1.教育经独立；2.教育学术、内容独立；3.教育行政独立；4.教育脱 而独立教育独立思想是蔡元培基于当时社会的一种无奈反抗，今天来看，教育有其社会制约性，不能脱离政而独立（四）大学院与大学区蔡元培仿照法国， 时期实行的一次失败的教育制 设大学院，作 最高学府和最高教育行政机构，主 教育；2.大学区 划分成若干学区，每区设大学一所，负责大学区学术、教育行政的大学院与大学区制是蔡元培教育独立思想的体现，反映了其教育机构学术化的思想。但是由于当中国国情，最 失败。但是这一制度对近 体制的冲击。“行政学术化”、的意图，即使在天看来，仍有一定的积极意义和借鉴价 学制的基础上，结合中国的实际经验，制定了中 初等教育段：分为初等小学和高等小学。共7年，不分设男校女校，初等小学（4）总体上来说，壬子癸丑学制 的教育要求；学制具有一定的稳定性

特点 评价 答：1922年新学制是新文化运动时期发布的学制规定了教育的七项标准：适应社会进化之需要；发扬平民教育精神；谋个性之民经济力；注意生活教育；使教育易于普及；多留各地伸缩余地在学制的体系上，有以仿 ，第一次依据人的身心发展规律划分教育阶段初等教育：将幼稚园纳入初等教育；缩短小学年限，四年义务教育，利于普及中等教育： ，延长年限至六年，并分为初、高两级，实行分科制和选科制高等教育：缩短年限，取消大学预科；明确大学教育进行专门教育和科研的职能兼顾职业教育和师范教育评价：1922年新学制的颁布，标志中国近代学制体系建设的基本完成 近代学制发展史的里程碑简述1922年新学制的体答 七项标准：③中等教育是改制 ，具体表现为：A.延长中学年限；B.中学分为初、高中；C.中学实行分科制和选制。④高等教育缩短年限，取消大学预科。⑤建立比较完善的职业教育系统，兼顾升学与就业。⑥ ，具体表现为：（1）延长中学年限，利于与大学衔接；（2）中学分为初、高中，增加地方办学 1、从学制特点上看：1922年“新学制”在学年分段形式、各阶段年限、中等教育模式等方面采用了 答 一、“壬子癸丑学制”：1912—1913年，教育部仍然在参照 性质的学制，称为“壬子癸丑学制”，又称“1912—1913年学制”。初等教育段：分为初等小学和高等小学。共7年，不分设男校女校，初等小学（4） 女子享有与男 二、1922年“新学制”：受新文化运动的影响以及社会发展的需要，1922年9月，北洋教育部召开学制会议，公布了《学校系统案》，即“壬戌学制”，又称1922年“新学制”。它 高等教育：师范教育 从七项标准上看，壬戌学制受实 影响较大，彻底摆脱 从学制体系上看，壬戌学制学 思想在当时