小课题思考、随笔

5/5高三语文阅读教学的思考培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务,因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础，是语文素养的重要内容之一,也是高考检测的重要能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验和教师指导下的习得。新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力.目前,课堂上又出现了回归自然的阅读和随意多元的解读,甚至有人抨击高考的阅读检测干扰了正常的阅读教学。训练被渐渐淡化，教师的主导地位慢慢弱化,阅读能力的培养,学生个性的阅读也就逐渐虚化。如何破解这一难题？高中阶段阅读教学到底应该如何指导?阅读教学还需不需要训练？

一、阅读的实质

不管承认与否,高中生的阅读实质上主要有三个方面：自主消遣性阅读，教学阅读和考试阅读。1、消遣性阅读是一种自由化阅读，也是一种个性化阅读，它不带有任何的“功利性"，但它也是高中生阅读的一个重要板块.学生凭兴趣购买的报刊书籍，随意浏览的家庭藏书等都是消遣阅读的重要文本.２、教学阅读是高中生阅读能力提升的主阵地，它是在教师指导下的学生个性化行为。在这一阅读板块训练中，教师应引导学生发展独立阅读的能力，“注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”,“发展想象能力，思辨能力和批判能力”，能运用不同的阅读方法提高效率并养成乐于交流自己的阅读鉴赏心得、展示自己的读书成果的习惯,最终获得语文素养的提高。凡是纳入教学视野，在教师引导下的阅读,都是教学阅读。高中新课程标准要求课外自读文学名著（五部以上)及其他读物，总量不少于150万字，其目的就是在义务教育的基础上进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们爱读书、读好书、会读书，以使课堂阅读和课外阅读相辅相成,融合贯通。3、考试阅读从属于教学阅读，它主要训练并检测“理解文中主要词语的含义”和“理解文中重要句子的含义”、“筛选并整合文中的信息"、“分析文章结构、把握文章思路"、“归纳……”等（现代文阅读）和“理解常见实词在文中的含义”、“理解常见虚词在文中的用法”等能力(古诗文阅读)，三者的关系可可用图示来表示：

当然，三者是可以转化的。如：学生消遣性阅读某篇文章、某本书兴趣被激发时,他就会积极地寻找类似文章或书籍研读，并且可能积极主动和教师交流.这样,消遣阅读就转化为教学阅读。同理,对教材中某些文本,我们也可以当作考试训练材料.考试阅读是特殊的教学阅读，其考查要求、训练重点不同于一般的教学阅读.

二、理清关系是关键

毫无疑问,对各类阅读应分类指导训练,因为它们各自的特性、功能、要求、目的不同,学习、训练的方法也应不同.但阅读教学的主阵地是“教学阅读"板块,尤其是课文阅读，这是因为课文阅读为其他阅读提供兴趣的支持、方法的导引和领域的扩展。学生阅读能力等语文素养的提升关键就在于抓好教学阅读，教学阅读的关键在于课文阅读.

首先，教学阅读使学生能够全方位获得和提升。纳入编者及师生视野的教学阅读材料尤其是课文有广泛的多个层面的价值,它不仅是学生语言学习和言语运用训练的材料，学生热爱语文、获得知识、提升技能的载体，更是学生认识世界、认识自我、关注社会、关注历史的窗口，学生个性、思想、情感、价值观发展的最主要依托。字词句等基础知识的落实，朗读等技能的获得,情感等人文的涵养，考试等能力检测都应落实于阅读教学之中.其次，课文阅读的扩展，课文阅读的影响有利消遣性阅读的健康发展.试想，在课文教学中获得的方法，教师在教学中的引申、扩展，学生在教学中的构建生成等，在他进行消遣性阅读时怎能会不留下痕迹吗?另外，许多课文等阅读材料都是写作能力训练绝好的载体、写作的优秀例文，如《我的空中楼阁》、《背影》、《寻找时传祥》等。就是考试阅读的材料也是很好的素养提升依托。这几年以来的高考现代文大阅读基本上都是文学作品,大都是情文并茂，内外皆美的散文名作,我们在做高考试题,在进行阅读鉴赏能力训练时，人文素养就会自然而然地提高。新形式下高中语文阅读教学理念

中国有句古话,：活到老,学到老.就是说我们的一生都在，也都需要不断的学习。在我们的日常生活中,我们最直接的学习方式就是读书也就是阅读。它是我们人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的内容,尤其是在我们的语文教学中，阅读更加受到大家的关注,许多同行在这方面作过了深入的研究,也取得了许多的成绩,这是一个不争的事实，但是在当前的教学实践中,阅读教学并不乐观，存在着许多的不足，比如,不厌其烦的分析教材，肢解教材,老师大讲特讲,学生昏昏欲睡等现象层出不穷。再此,我结合自己的教学经历，就当前高中语文的阅读教学现状作简要分析,并就新课标下的阅读教学，如何实施新课程标准的理念谈自己的浅薄一些看法。一、当前语文阅读教学现状分析1、阅读教学观念陈旧落后。长期以夹，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者,传道授业解惑也”，教师教,学生学，这是天经地义的。这种思想使得我们在阅读教学中往往偏重知识讲解，一直沿用教师讲、学生听,学生与文本对立的“二元”教学模式，但是真正的阅读是读者与作者心灵的对话。阅读的本质是“读”。“读"是一种阅读活动，这种阅读活动就是一个由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动.在这“活动"中作者潜藏于作品之中，读者与作者通过作品发生心与心的碰撞和情感的交流,所以当我们调动情感体验作品,对文章进行生命情感和心灵的投注,便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以聆听作者的告诫，悟得文章的真义，获得灵魂的洗礼。所以这就要求读者与作者之间发生直面对话，在对话过程中对作品不断思考、创新，作品的意义在自主阅读的对话过程中生成,发现作者，发现自我。然而，我们普遍采用的“二元对立”教学模式却严重地背离了阅读本意。阅读教学着眼于“教”的状况太多，十几二十个问题下来，课文解析完毕,中心水到渠成，自己不禁得意非凡.事实上,教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题,引导学生亦步亦趋。教师连珠炮似的向学生发问,学生只有招架之力，无还手之机。浅层次的问题尚可以启发解决,较难的问题就只能是老师越俎代疱了,十几二十个问题下来,课文解析完毕，中心水到渠成,自己不禁得意非凡。但是学生的主体作用发挥不了，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读,学生阅读的主体地位被剥夺了以教师讲授为主，这样意味着把学生置于一个被动的地位,不能与在重视知识传授的同时更注重让学生领会学会学习的时代精神，我们常常只见教师，不见学生，学生的学要顺应教师的教，最终,将学生置于被动地位,限制了他们的主动性和独立性的发挥,教师讲得太多了,学生学得反而太少了;教师讲得太好了，学生学得反而差了;教师能力太强了,学生能力反而弱了,这看似悖于常理,却又在情境之中。这种情况下,我们不禁要问：学生的创新去了哪里？学生的发现、感受、思考、拓展都去了哪里?一节课后,再一问学生学到了什么，一头雾水，岂不是语文的悲哀？2、在教学中肢解教材.由于受到信息及条件的限制,很多老师以教材、教参为中心,以致于教参牵着教师的鼻子，教师牵着学生的鼻子走.而且大多数老师认为，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”,教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引导学生自己去阅读，去感悟,去整体把握，使学生真正学到的东西很有限。３、教师在教学过程中，不引导学生读书,感悟，探索,发现，而把所谓的”有创意”的教学手段，教学环节，教学活动搬进课堂，让学生”活跃"其中。比如同桌探讨，小组讨论,乍一看,课堂上热闹非凡，唧唧喳喳，而且还美其名曰“阅读教学创新”,而实际上学生又讨论了些什么出来了呢？阅读教学不是不能运用各种新方法,新手段,问题的关键是要用得合理，用的科学,用得有目的，用得有效益,只是为了追求＂花样翻新”而盲目运用，不是创新.4、阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践.其实语文与社会生活密切相关，语文阅读源于社会生活,应用于社会生活,一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽略了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。5、语文阅读的积淀太浅。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有,使学生阅读的太少，并且相当多的学生除课本以外,几乎无课外阅读，现在的学生学业任务又重，练习册又多.学生的课余时间都被大量的数理化、英语作业占据，还要上各种辅导班，这样所剩无几的一点时间只能看看电视,很少看书，或者根本不看书。其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的,而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。二、关于阅读教学的几点建议:１、教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。语文教学应强化内引,把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外联，把学得的成果延伸到生活中去；不忘通过与生活的对比,使学生加深对课文的理解。２、学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。新课程理念要求打破传统的教师教、学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间,兴趣是最好的老师”。有阅读兴趣才会有阅读的欲望。3、教师可通过多种不同的活泼多样的教学方法引导学生进行自主阅读,设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。①表演式教学。对于一些故事情节丰富曲折，人物形象鲜明的文章，可以选择让学生自己去理解、把握、表演.如《皇帝的新装》、《项链》、《雷雨》等课文，都可发挥学生想象，让学生自己编写、自学自演.②以点带面”式教学.可抓住全文的中心词语或中心句，并以之为内核，辐射到文章的各个环节。如《巴尔扎克葬词》可抓住“天才"一词,进而发散至对巴尔扎克的人格、作品、成就、影响四个方面的理解。这种教学方法,这对于线索明晰的文章特别适合，又如《故都的秋》可以整合成五幅画面一破院秋色，落蕊秋意、秋蝉残声、秋雨话凉、秋枣奇景,一一赏来。③体悟式教学.让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。如我在讲解李乐薇的美文《我的空中楼阁》一文时，我没有对这一作品的主题思想进行分析,只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，作者的这间小屋确实存在，作者出于对它的喜爱，在描述中不免加入了许多想象和夸张；也有的学生说这个小屋并不存在,只是表现了作者对自由人格、自由生活的向往.这种教学方法不仅加深了学生对作品的理解，而且能使学生深入到作品的意境中,感受作品情感的熏陶,品尝创新的乐趣.④探究式教学。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题,在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。如我在讲授《荷塘月色》一文时，讲到“这几天心里颇不宁静"一句时,我说究竟是什么原因导致他颇不宁静呢？请大家自己去查资料、找原因.第二次上课时,学生们都拿出了自己在课下找到的资料，分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。大家思维活跃，众说纷纭，培养了学生的探究意识和研究能力.4、还要注意一些其他的小问题:（1)、尊重学生的个性化理解，当然这也同样需要教师的正确引导，但教师切不可对学生的这种个性化的理解一棍子打死,或在教学中只重共性忽略个性，进行越俎代庖的灌输和讲解.因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征.在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的.对于同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。所以应当力求学生真正的自主合作，对文本进行探究和学习.(2）、《语文课程标准》明确指出："阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解,欣赏和评价的能力"。所以,培养课外阅读的习惯：经常阅读有益的课外书刊、报纸等，拓宽学生的知识面,增加课外阅读量。当然,课外阅读具有开放性，老师要把阅读的自主选择权交给学生。只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的