先学后教五年级下册数学教案

30/30先学后教五年级下册数学教案数学教学要尊重学生个体差异，注重培养学生自主学习的意识，激发学生学习兴趣。在数学教学之前，你有准备一份五年级数学教案？它对你的教学工作有着重要的作用。#503898先学后教五年级下册数学教案1教学内容：教材第19页的内容教学目标：知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座〞、“第几层第几号〞、“第几组第几个〞等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最根本的知识。情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。教学重难点：重点：学会用“第几排第几座〞、“第几层第几号〞、“第几组第几个〞等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。难点：学根据“第几排第几座〞、“第几层第几号〞、“第几组第几个〞等方式描述物体在平面中的相对位置。教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。教学准备：多媒体、投影仪等有关内容图片。教学过程：一、创设情境，引出新知。1、出示多媒体课件或图片：一位教师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。2、学生观看多媒体课件或图片，听教师讲解，初次接触位置这个概念。3、引入本课学习并板书课题。4、学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。设计意图：通过具体的直观演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定根底。二、例题展示：1、投影出例如1的内容。(1)学生读题，了解信息。教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。(2)问：张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗?学生联系实际的根底上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。(3)如果用(2，3)表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗?看一看有什么不同?启发学生思考，引导学生用数对表示位置。2、引导学生用刚刚的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几行和第几列的判断方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。三、做一做，稳固确定位置的方法。1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。2、引导学生利用在例题中学到确实定位置的方法来答复以下问题。3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。四、反应练习。完成教材第19页的做一做。五、课堂小结。六、作业：选用课时作业。板书设计：位置竖排叫列横排叫行确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。课后小记与反思：第二课时位置(二)课型：讲授课教学内容：教材第20页及相关教学内容教学目标：知识与技能：知道在生活中如何根据示意图找到位置。过程与方法：理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立一个坐标图形来找准方位。情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生数学的亲切感，把位置关系的学习与生活场景紧密联系起来。教学重难点：重点：能够通过示意图找到物体的具体位置。难点：理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。教学方法：直观演示法和自主探究与小组合作的学习方式。教学准备：多媒体课件或实物等。教学时间：教学过程一、联系生活，引入新课。以上内容源自小精灵儿童网站1、谈话导入。学生回忆在生活所见的示意图，答复教师问题，。2、引入新课，板书课题。设计意图：通过对前面知识的复习，以及具体的直观演示和具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定根底。二、例题展示。1、出例如2。学生读题，明白示意图，初步了解题目中的每个位置是用一个坐标的形式来表示的，每一个游览区和一对数相对应。2、学生可提问质疑，可小组讨论，可互相答复以下问题。全班交流。交流时教师要引导学生认识示意图，知道它们是如何标示各区域所在位置的。小结：横排和竖排所构成的区域就是整个动物园的范围。每个小区域所对应的数值就是整个动物园这个大范围的一个坐标点。通过这些坐标点，我们就能够确定某个游览区的具体位置。3、组织学生说说其他场馆的位置，同时教师板书。4、引导学生进一步理解场馆位置与坐标中各点对应的关系。5、练习：在图上标出这些场馆的位置。6、小结：通过例题我们把一个区域的示意图用坐标的形式表示出来，通过对应的坐标位置就可以确定所要找的地方的位置。三、做一做，稳固确定位置的知识。出示练习，引导学生完成练习。四、反应练习。五、课堂总结。在练习中，要紧紧把握图形，从题目入手，寻找位置与坐标数值的对应关系，明确它们之间是一一对应的关系，可以互相判断对方。六、作业：选用课时作业。板书设计：位置第三课时位置(练习课)教学内容：人教版小学数学五年级教材P21——23练习五2、3、5、6、7、8题教学目标：1、通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的能力。2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，开展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。教学重点：通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的能力。教学难点：开展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。教学过程：一、根底性练习1、填一填，再答复⑴、用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫做()，横排叫做()，确定第几列一般从()往()数，确定第几行一般从()往()数。⑵、○在第4列第5行，用数对表示是(，);用数对表示是(2，7)，那么它在第()列第()行，(8，7)在图中表示第()列第()行的位置。2、动物园的平面图。①、动态生成方格图，渗透坐标思想②、你能用数对表示出大门的位置吗?请生汇报，说理。③、游戏：猜景点任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗?全班交流。如果想去的景点是在(，4)，可能是哪里?得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗?数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。④鳄鱼潭在(2，4)，请标出。图上(4，2)和(2，4)表示的位置相同吗?为什么?得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要注意两个数的顺序。⑤小强的位置在(3，1)，他要去的地方位置在(6，5)，你能沿着方格线画出他的行走路线吗?过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述图形的具体位置。二、稳固性练习：书本第2、3、5、6、7、8题，学生先独立练习，老师再有选择、有重点地加以点评，指正(为节省课堂教学时间，这局部练习可以课前布置)。三、开展性练习1、移动图形⑴、在格子图上画一个直角三角形ABC，并构建一个平面示意图，确定列和行，用数对表示这个直角三角形的三个顶点。⑵、把三角形ABC向右平移5格再向上平移两格后的图形用A’、B’、C’标出对应的点，并用数对表示A’、B’、C’的位置。⑶、把三角形ABC绕B点逆时针90°，得到的图形用A〞、B〞、C〞标出对应的点，并用数对表示A〞、B〞、C〞的位置。2、五子棋明明和小强下五子棋：明明执黑子先下，小强执白子后下。明明和小强的落子位置用数对表示是：明明：1、(4，5)2、(5，6)3、(6，7)4、(7，8)5、(4，7)6、(5，7)小强：1、(5，5)2、(6，6)3、(3，4)4、(8，9)5、(4，4)6、(7，7)⑴、请你根据所给的信息，画出一个简单的棋盘，并在棋盘上画出黑子和白子。⑵、你认为谁赢的可能性大?如果你是明明，你的下一步棋子准备放哪?请用数对表示。3、涂色游戏根据下面给出的数对给方格涂上相应的颜色，并说说涂出的图形是什么。红色：(3，4)，(4，5)，(5，6)，(6，7)，(7，6)，(8，5)，(9，4)，(4，4)，(5，4)，(6，4)，(7，4)，(8，4)。蓝色：(4，1)，(4，2)，(4，3)，(8，1)，(8，2)，(8，3)。黄色：(8，6)，(8，7)。绿色：(7，10)，(8，9)，(8，11)，(9，9)，(9，11)，(10，9)，(10，11)，(11，10)。四、课堂总结：用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个知识?我们学好这个知识对于大家以后指导自己的生活，工作都有重要的作用。我们今天练习的这些内容?你觉得自己掌握的情况如何?有哪些地方还需要加强?#503897先学后教五年级下册数学教案2教学内容：教科书第94-96页的例1、例2，以及相应的“试一试〞和“练一练〞，练习十八第1、2题。教学目标：1、使学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的认识。2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。教学重点：理解并掌握用分数表示可能性的大小。教学难点：在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。教学过程：一、创设情境，导入新课师：老师把一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋子里，让你摸一摸，它们的可能性相等吗?生：相等。师：如果放入两个红球和一个白球，可能性相等了吗?生：不相等。师：我们这节课来研究用分数来表示它们的可能性的大小。(板书课题：可能性的大小)二、自主探索，合作交流1、教学例1谈话导入：同学们喜欢打乒乓球吗?如果让你来当裁判，你会用什么方法决定由谁先发球?出例如1场景图，提问：裁判在做什么?(猜球。场景再现)师：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗?为什么?学生讨论后小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或猜错的可能性是相等的。指出：用猜左右的方法决定由谁先发球时，每个运发动猜对的可能性都可以用1/2来表示。师：你是怎样理解这里的1/2?(评析：联系学生的生活实际，在游戏活动中引导学生探索事件发生的可能性，从“猜左右争夺发球权〞的活动展开，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验，使学生围绕这个问题展开思考和交流。)2、同步练习拿出装有一个红球和一个白球的袋子，问：从中任意摸出一个球，摸到白球的可能性是几分之几?生：1/2师：如果口袋里再放入一个红球，任意摸一个，摸到白球的可能性又是几分之几?生：1/3师：袋子里都只有一个白球，摸到白球的可能性怎么会不同呢?生：第一次口袋里只有两个球，第二次口袋里有三个球。追问：如果再往袋里放入一个白球，任意摸一个，摸到的白球的可能性又是几分之几?如果要使摸到白球的可能性是1/5，口袋里该怎样放球?小组讨论，学生汇报：放5个球，其中白球1个。(评析：通过学生熟悉的摸球活动，引导学生认识到：有几个球，摸到其中一个球的可能性就是几分之一，帮助学生进一步明确表示可能性大小的思考方法。)3、教学例2出例如2中的实物图，让学生说说这6张牌各是什么牌，帮助学生区分“红桃〞与“黑桃〞。师：把这些牌一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几?讨论后明确：一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1/6。一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。师：你还想提什么问题?小组讨论交流汇报。生1：从中任意摸一张，摸到“2〞的可能性是几分之几?生2：摸到方块2的可能性是1/6，摸到草花2的可能性是1/6，摸到“2〞的可能性是1/3。生3：一共有6张牌，“2〞有两张，摸到“2〞的可能性是2/6，也就是1/3。生1：从中任意摸一张，摸到“红桃〞的可能性是几分之几?生2：这6张牌中，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3/6，也就是1/2。比照练习：红桃A、红桃2、红桃3、黑桃A、黑桃2五张，从中任意摸一张，摸到“红桃〞的可能性是几分之几?请学生自己提问题，自己说可能性。汇报1：摸到A的可能性是几分之几?汇报2;摸到红色牌的可能性是几分之几?汇报3：摸到黑桃3的可能性是几分之几?(评析：通过讨论使学生明确：从6张牌中任意摸到一张，每一张牌被摸到的可能性都是1/6，从而为解答下面的问题奠定认识根底。教学时，鼓励学生从多个角度进行思考，以促使学生更加透彻地把握问题的实质，丰富学生对根本思考方法的体验。)4、同步练习①学生口答第(1)题中的几个问题②学生讨论：如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域?指出：由于停在红色区域的可性是1/8，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的1/8，也就是10次。③追问：如果把转盘上的指针转80次，停在红色区域的次数一定是10次吗?生：可能是10次，也可能多于或少于10次。(评析：通过练一练，让学生先用分数表示指针转动后，停在每种颜色区域的可能性，再根据可能性推算指针转动80次，可能停在各种区域的次数。进一步加深对用分数表示的可能性大小的认识。)三、综合练习，实践运用1、做练习十八第一题先让学生根据题意连一连，再指名说说思考的过程。追问：任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少?2、做练习十八第二题①学生读题后，引导学生列表整理题中的条件。红色正方体6个面上的数：1、2、3、4、5、6;绿色正方体6个面上的数：1、1、2、2、3、3;蓝色正方体6个面上的数：1、2、2、3、3、3。②组织比拟：正方体都是6个面，为什么抛红色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6，而抛绿色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3?③学生完成第(2)小题后，组织比拟：抛蓝色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性为什么不一样?3、摸球比赛师：红球4个，黄球3个，如果摸到红球算老师赢，摸到黄球算你们赢，你们愿意吗?生：不愿意。师：为什么?生：摸到的红球可能性是4/7，摸到黄球的可能性是3/7，比赛不公平。(评析：通过练习，让学生判断简单事件发生的可能性，使学生进一步积累用分数表示事件发生的可能性的经验，加深对可能性大小的认识。通过计算可能性的大小判断游戏规那么是否公平，让学生用所学知识解决身边的实际问题，有利于学生在解决问题的过程中进一步掌握用分数表示可能性大小的方法，开展数学应用意识。)总评：在游戏活动中引导学生探索事件发生的可能性，先从“猜左右争夺发球权〞的游戏活动展开，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验，让学生在对可能性定性描述的根底上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都是1/2〞。然后借助摸牌游戏情境，让学生收集数据，并借助已有的生活经验，自主探索事件发生的可能性是几分之几。并通过练习，进一步体会数学知识间的内在联系，应用学习过可能性的知识解释一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简单的实际问题，使学生的数学应用意识有所增强。#503896先学后教五年级下册数学教案3教材分析可能性是学习数学四个领域中“统计与概率〞中的一局部，“统计与概率〞中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的根底。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象〞的丰富的感性认识升华到理性认识。学情分析五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中确实定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造时机。教学中，教师要利用这些情境让学生积极地参与到学习活动中，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜想、试验与交流的过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。教学目标知识技能：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。数学思考：培养学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人交流思考过程的能力。问题解决：能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比拟事件多少。情感态度：通过本单元的学习使学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴趣。教学重点：会用“可能〞“不可能〞“一定〞描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。教学难点：能根据可能性的大小判断物体数量的多少。课时安排：3课时1.可能性………………2课时2.掷一掷………………1课时课时教案课题：第四单元：可能性(1)第课时总序第个教案课型：新授编写时间：年月日执行时间：年月日教学内容：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。教学目标：知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些那么是不确定的。过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重点：体验事件发生的等可能性。教学难点：会用“可能〞、“不可能〞正确地描述事件发生的可能性。教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。教学准备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。生：棋子。教学过程一、情境引入1.导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么?让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书….2.师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。(板书课题：可能性)3.出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。学生可能会说：铅笔。师追问：确定吗?让学生肯定答复一定是铅笔或确定是铅笔。4.出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现秀的学生的，希望大家都能努力。二、互动新授1.引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有时机表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢?组织小组讨论，大局部同学会想到用抽签的方法来决定。2.活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么?学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。3.抽签指生抽一张。(以抽到跳舞为例)师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么?生可能答复：可能是唱歌，也可能是朗诵。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞?指生答复：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。找生抽一张，验证学生的猜想是否正确。(以学生抽到的是朗诵为例)4.引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗?生可能会答复：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。5.师小结：刚刚在猜想会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能〞，第二次同学们用的词是“不可能〞，第三次用的是“一定〞。一般事情的发生都有“可能〞“不可能〞“一定〞三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。(板书：可能不可能一定)三、稳固拓展1.完成教材第45页“做一做〞。出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红棋子?哪个盒子里可能会摸出绿棋子?哪个盒子里不可能摸出绿棋子?等问题。让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。2.完成教材第47页“练习十一〞第1题。让学生说一说，并说明理由。3.完成教材第47页“练习十一〞第2题。先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。4.说一说：教师引导学生用“一定〞“可能〞“不可能〞等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。四、课堂小结师：这节课你们学了什么知识?有什么收获?引导归纳：1.判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。2.能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能〞和“一定〞是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能〞是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。作业：教材练习第47页第3、4题。板书设计：可能性(1)可能(不能确定)可能性不可能(完全确定)一定课题：第四单元：可能性(2)第课时总序第个教案课型：新授编写时间：年月日执行时间：年月日教学内容：教材P45～46例2、例3及练习十一第5、8题。教学目标：知识与技能：让学生知道事件发生的可能性是有大小的。过程与方法：进一步学习比拟多种结果事件可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。情感、态度与价值观：培养学生的动手操作、归纳和判断能力。教学重点：会比拟两种结果事件的可能性大小。教学难点：能根据可能性的大小逆向思考比拟事件数量的多少。教学方法：游戏教学法;自主探索、合作交流。教学准备：多媒体、盒子、彩色棋子。教学过程一、复习引入1.出示：(1)用适宜的语言描述下面事件发生的可能性。①太阳()从东边落下。②明天()考试。③冬天()会下雪。④掷一枚硬币()正面朝上。(2)盒子里有3个红棋子和1个黄棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子?为什么?引导学生说出，可能是红棋子也可能是黄棋子。因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢?为什么?引导学生思考，在小组内交流讨论。学生可能会说，红色棋子摸到最有可能，因为盒子里红棋子比黄棋子多。2.导出课题：看来事件发生的可能性是有大有小的。今天这节课咱们就来研究事件发生的可能性的大小。(板书课题：可能性的大小)二、互动新授1.体验可能性有大有小。出示教材第45页例2情境图。(1)引导：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜色?(可能是红色，也可能是蓝色。)(2)(继续出示情境图做实验局部)有一个小组做了一次实验，他们摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次，同学们观察他们摸完20次后的结果是怎样的?(摸出红色的多，蓝色的少。)(3)追问：这说明了什么?(摸到红棋子的可能性比拟大，蓝棋子的可能性小。)(4)质疑：假设再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大?(红色)，那是不是一定能摸到红色呢?(不一定，因为蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。)2.动手操作。(1)每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和蓝色两种棋子，请小组仿照教材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。小组操作结束后，汇报记录结果，并根据结果说一说你盒子里哪种颜色的棋子多。并追问：每个小组的统计结果都一样吗?指名小组汇报，对不同结果的小组进行比拟。(2)引导学生思考：通过刚刚的操作，你发现可能性的大小与什么有关?引导学生小结：与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。(板书)(3)让学生举出生活中的例子：如抽奖、买彩票等。并由此对学生进行正确的思想教育。3.出示教材第46页例3。(1)先让学生观察出示的记录结果，再指名答复例题中的问题。(从试验记录可以看出，一组摸了20次，摸出黄球5次，摸出红球15次，摸出黄球的次数少于红球的次数。另一组摸了20次，摸出黄球4次，摸出红球16次，摸出黄球的次数少于摸出红球的次数。八个小组一共摸到红球123次，摸到黄球37次，摸到红球的次数比摸到黄球的次数多。也就是说，从盒子里摸出红球的可能性大在，黄球的可能性小。因此，我们可以判断出：盒子里红球多，黄球少)(2)引导小结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越少，可能性就越小。三、稳固拓展1.完成教材第45页“做一做〞。先让学生自主思考，小组交流，再汇报。并说出为什么这么想。引导学生总结：在总数中占的颜色多的可能性大，占的颜色少的可能性小。可以进一步渗透“公平〞的思想与画法。2.完成教材第46页“做一做〞第1题。先让学生观察从图中能得到的信息，再说一说。(盒子里红色的棋子多，黄色的棋子少)引导学生运用可能性大小的逆向思考：从可能性的大小可以推想数量的多少吗?(让学生动手操作，小组合作，并记录结果。)四、拓展小结师：这节课你们学了什么知识?有什么收获?引导归纳：1.事件发生的可能性有大有小。2.在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。3.摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。作业：教材练习第47～48页练习十一第5、8题。板书设计：可能性(2)大←→数量多可能性小←→数量少#503895先学后教五年级下册数学教案4教学目标1、对一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能作出判断。2、通过小组活动并结合已有的经验对一些事件的可能性用一定(肯定)、可能、不可能作出判断表达出来，并能简单地说明理由。3、让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。教学重难点教学重难点：能对一些事件的可能性作出正确判断。教学工具ppt课件教学过程(一)创设情景，激趣导入师：播放课件师：同学们，六一儿童节马上就要到了，为了庆祝六一，老师决定在咱班举办六一儿童晚会，你想表演什么节目呢?生：唱歌、跳舞……师：如果老师给你规定三个节目：唱歌、跳舞、朗诵，那你想表演什么节目呢?生：唱歌、跳舞、朗诵……师：如果用抽签的方式来确定自己要表演的节目，你还能确定自己要表演的节目吗?生：不能。(二)探求新知，合作学习师：盒子里有三张卡片，上面分别写着唱歌、跳舞、朗诵，让我们来抽一抽吧!课件出示：师：首先，猜一猜你会抽到什么?生1：可能抽到唱歌生2：可能抽到跳舞(多找生说一说)生3：可能抽到朗诵师：这时我们都是可能抽到什么时候(板书：可能)师：好!现在我们就开始进行抽签。师拿着箱子，指名生去抽签，并读出自己签上写的节目。生：抽到唱歌师：唱歌让生(__)抽走了，你还可能抽到唱歌吗?课件出示：生：不可能(板书：不可能)师：接下来你再抽，会抽到什么呢?生1：可能抽到跳舞生2：可能抽到朗诵(多找生说一说)师指名让生前去抽签，并读出自己签上写的节目生：抽到朗诵师：唱歌和朗诵都被抽走了，只剩下跳舞了课件出示：接下来你会抽到什么呢?不可能抽到什么?生：抽到跳舞，不可能抽到唱歌和朗诵师：是可能抽到跳舞，还是一定抽到跳舞生：一定(板书：一定)师：我们在什么地方用到过可能、不可能、一定这三个词语?生：在生活中师：那么，我们今天就认识了解一下可能性(板书：可能性)(三)自主探究，稳固新知1摸球抽奖师：大家都抽过奖吗?生：抽过师：看，我给大家带来了什么?生：抽奖箱师：这里面有三个球，三个球的颜色分别是红、黄、蓝，咱们就真的来一次摸球抽奖。那么请同学们来摸球，摸到哪种颜色的球，就把球和相应的奖品送给你。请同学们利用今天所学知识用数学语言说说你会摸到什么颜色的球。生1：可能会摸到红色生2：可能会摸到黄色生3：可能会摸到蓝色生4：三个球都有可能摸到师指名生来摸生摸出来，集体说黄色师把黄球和黄色的奖品送给生师：谁来摸生：举手师：指名生并问，你会摸到什么球?生：可能摸到红色和蓝色的球师：你会摸到黄色的球吗?生：不可能生摸出师：举起来让大家看一看，什么颜色的球生齐答蓝色师：把蓝球和奖品一起送给生生：谢谢老师师：不客气，真有礼貌师：指名生，这次让你摸，你会摸到什么颜色的球?生：我一定会摸到红球师：你还能摸到黄球和蓝球吗?生：不可能师：该生的奖品下课再给你2、师：我这里还有几个箱子，从箱子里摸出一个球，结果会怎样?生：一定是蓝色!师：请判断生：正确师：请坐师：从箱子里摸出一个球，结果会怎样生：一定是黄色师：请判断生：正确师：请坐出示课件，指名生答复生：可能是红色也可能是蓝色师：同意吗?生：同意师：出示课件，指名生答复生：可能摸到蓝色、红色、黄色师：说的真好!今天我们把四个箱子都放在这里，摸哪一个更好呢?一定要摸出黄色球!生：2号箱师：一定要摸蓝色球!生：1号箱师：可能摸到红色球!生：3号和4号箱师：为什么?生：因为3号和4号箱里都有红色的球!师：不可能摸到红色球!生：1号和2号箱师：为什么?生：因1号和2号箱子里没有红色的球师：同学们答复的真好!3、(1)猜一猜，硬币在谁的手中师：我们做游戏放松一下，这里有一枚硬币，我再找两名同学跟老师一起做游戏指名两生师：在两名同学手中放有一枚硬币，猜一猜放谁手中了?师：谁能利用今天所学的知识，用数学语言完整的表述一下答案?生：可能在__手中师：同意吗?生：同意师：现在我们就揭晓答案，让__展开手(空的没有)，谁能表述一下答案?生1：一定在__手中生2：不可能在__手中师：答复的真棒!请坐(2)装球游戏师：设计要求(每个游戏只能向袋子里放入6个球)1、2组设计出“一定〞摸出蓝色球的游戏3、4组设计出“不可能〞摸出红色球的游戏5、6组设计出“可能〞摸出黄色球的游戏生：动手操作师：指名各组生代表上讲台进行作品展示，其他生运用数学语言说说如果摸球，会摸出什么球师：老师也设计了一个游戏，把不同颜色的跳棋放入了两个盒子里，让大家去摸出示课件生：答复4、小组讨论交流师：想一想生活中在什么情况下出现可能?在什么情况下出现不可能?又在什么情况下出现一定?生讨论交流指名生答复师：以上几位同学对所学内容理解的非常透彻师小结：有，不全部是，在不确定的这种情况下是可能;不存在，没有的事叫不可能;100%的事，一点模糊都没有的事是一定。并让生举例子说明(四)课堂练习，稳固新知1、闯关活动第一关说一说指针可能停在哪种颜色上?答：可能停在蓝色、粉色、绿色、黄色上一个正方体，六个面上分别写着数字1-6。掷一次，可能掷出哪些数字?答：可能掷出1、2、3、4、5、6第二关从盒子里摸出一个球，结果会是什么?连一连第三关判断以下事件(一定的打√，不可能的打×，可能的打○)2、听故事，体验生活中的可能性很久很久以前，在一个古老王国的监狱里关着一位犯人，这个犯人即将被行刑。这个国家有一条非常有趣的法律规定：在每个犯人被执行死刑之前给他一次时机，用抽签来决定自己的命运。在装签的盒子里有两张纸条，一张写着“生〞，一张写着“死〞。犯人摸到“生〞就释放，摸到“死〞就杀头，这两种可能性都有，但是很可惜，这个犯人有一个仇人，这个仇人想要他死掉，偷偷地把“生〞这张纸条换成了“死〞，结果两张纸条都是“死〞，那么，犯人不管摸到哪一张，他的死是可能的还是一定的?临刑前，如果法官让他抽签，你们猜他抽到的是什么?这个犯人很聪明，当他从好朋友的口中知道了这件事后，想了一夜，终于想出一个好方法，第二天，当他抽到了签，他没有把纸条翻开，而是一下子把纸条吞进肚子里，因为剩下的这张纸条是死，法官不知道换纸条的事，根据剩下的是死，所以法官推断犯人吃下的纸条一定是生，现在犯人可能死吗?师：讲故事并随时问生生：听故事并答复以下问题3、师生一起欣赏生活中的数学(1)地球每天一定都在转动(2)太阳不可能从西边升起(3)花可能落在每个人手中(4)谁在撒谎?母鸡一定能下蛋，公鸡不可能下蛋(5)我上这辆公交车，会不会有座位呢?可能(五)课后小结这节课你有哪些收获?板书可能性可能不可能一定#503894先学后教五年级下册数学教案5教学目标：(1)通过观察操作，认识轴对称图形的特点，掌握轴对称图形的概念。(2)能准确判断哪些事物是轴对称图形。(3)能找出并画出轴对称图形的对称轴。(4)通过实验，培养学生的抽象思维和空间想象能力。(5)结合教材和联系生活实际培养学生的学习兴趣和热爱生活的情感。教学重点：(1)认识轴对称图形的特点，建立轴对称图形的概念;(2)准确判断生活中哪些事物是轴对称图形。教学难点;根据本班学生学习的实际情况，本节课教学的难点是找轴对称图形的对称轴。教学过程：一、认识对称物体1、出示物体：今天秦老师给大家带来了一些物体，这是我们学校的同学参加数学竞赛获得的奖杯。这时一架轰炸战斗机。这是海狮顶球。2、请同学们仔细观察这些物体，想一想它们的外形有什么共同的特点。(可能的答复：对称)(但局部学生这时并不真正理解何为对称)追问：对称?你是怎样理解对称的呢?(可能的答复：两边是一样的)像这样两边形状、大小都完全相同的物体，我们就说它是对称的。(板书：对称)像这样对称的物体，在我们的生活中你看到过吗?谁来说说看?(可能正确的答复：蝴蝶、蜻蜓……)(可能错误的答复：剪刀)假设有错误答案那么如此处理。追问：剪刀是不是对称的?学生产生分歧，有说是，有说不是。剪刀两边不是完全一样的，所以它不对称。但是沿着轮廓把它画在纸上，是一个对称的。二、认识对称图形1、这些对称的物体，我们把它画在纸上，就得到这样一些平面图形。(出示图片)这些图形还是对称的吗?(是对称的)同学们真聪明，一眼就能看出这些图形都是对称的。那么像这样的图形，我们就把它们叫做——(生齐说：对称图形)(师在“对称〞后接着板书：图形)2、是不是所有的图形都是对称的?它们又是怎样对称的?我们又怎样证明它们是不是对称图形?这就是我们这节课要研究的问题。为了研究这些问题，老师还带来了一些平面图形，你们看——(师在黑板上贴出图形)边贴边说：汽车图形、钥匙图形、桃子图形、蝴蝶图形、青蛙图形、竖琴图形、香港区徽图形。这些图形都是对称的吗?(不是)3、你们能给它们分分类吗?(能)谁愿意上来分一分?你准备怎么分类?(分成两类：一类是对称图形，一类是不对称图形)问全班同学：你们同意吗?(同意)你们怎么知道这些图形就是对称图形?有什么方法来证明吗?(对折)好，我们用这个方法试一下。谁愿意上来折给大家看的?自己上来，选择一个喜欢的图形折给大家看。4、图形对折后你发现了什么?谁先说?(可能的答复：对折后两边一样或对折后两边重叠)你们所说的两边一样、两边重叠，也就是说对折后两边重合了。(师板书：重合)(假设有说出完全重合那么板书：完全重合)请将对折后的对称图形贴到黑板上，谢谢。师指不对称图形。同学们刚刚我们通过把这些对称图形对折，发现对折后两边重合了，现在再请几位同学上来折一折不对称图形，看看这次又有什么发现?还是自己上来。折后你发现了什么?(可能的答复：没有重合、对折后两边不一样)它们有没有重合?一点点重合都没有吗?(有一点重合)拿一个对称图形和同学折过的不对称图形比拟。这个图形对折后重合了，这个也重合了，那这两种重合有什么不一样吗?(可能的答复：这个全部重合了，这个没有)这些对称的图形对折后全部重合了，也就是完全重合了!(师在“重合〞前板书：完全)而不对称图形