高二年级化学说课稿2022

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各位领导、老师：

大家好!我上的这节课是人教版选修5第三章第四节《有机合成》的根基课

一、新课程标准要求

⑴举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要作用。

⑵熟悉卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和布局特点，知道它们的转化关系。

二、教学背景分析

1.学习内容分析:

有机合成是本章的结果一节，在以往的教科书中没有特意讲解。本节教学要在扶助学生复习再现烃及烃的衍生物布局、性质、相互转化的根基上，初步学习有机合成的过程;理解有机合成遵循的原那么;初步学会使用逆推法合理地设计出有机合成的线路;同时培养并提高学生综合运用所学学识解决实际合成问题的才能，为学生顺遂学习本模块第五章进入合成有机高分子化合物时代及选修一《化学与生活》的学习奠定根基;同时让学生感受合成的有机物与人们生活的紧密关系，使学生熟悉到有机合成是有机化学服务于人类的桥，是有机化学研究的中心，是化学工改造世界、创造未来最重要的手段，对学生渗透喜欢化学、喜欢科学的思想教导。

2.学生处境分析：有机合成是有机物性质的应用，要求学生在前两章及本章前三节的学习根基之上纯熟掌管好各类有机物的组成、布局、性质、相互衍生关系以及重要官能团的引入和消去等根基学识。因此在本节之前我们上了一节《烃及烃的衍生物》的稳定课，扶助学生把学过的有机化学学识形成学识网，使学生能够正确理解官能团布局与性质的辩证关系，掌管重要有机物相互转化关系，能够从断键、成键的角度正确书写化学方程式，让学生的认知尽可能达成其“最近进展区”，这样为我们本节的学习打下了坚实的根基。

基于以上分析，我制定了本节课的教学目标

三、本节课教学目标

1.学识目标：①使学生掌管烃及烃的衍生物性质及官能团相互转化的一些方法

②让学生初步了解逆向合成法的思维方法

2.过程与方法：

①通过小组议论、归纳、整理学识，培养学生对有机物性质和官能团转化方法的归纳才能。

②通过有机物的合成方法的学习，培养学生的逆合成分析法的规律思维才能以及信息迁移才能。

③通过分析有机合成过程稳定各类有机物的布局、性质及相互转化关系。

3.情感、态度与价值观：

①体会新物质的不断合成是有机化学具有的特殊的科学魅力，对学生渗透喜欢化学的教导。

②培养学生将化学学识应用于生产、生活实践的意识。

③加强学生的沟通才能和合作学习才能;以化学仆人翁的身份体会化学学科在生产、生活中的实用价值，激发学习化学的兴趣。

四、教学设计流程与教学设计

㈠教学设计理论依据

布鲁纳认知布局理论、皮亚杰建构主义学习理论、维果茨基“最近进展区”理论。

㈡教学策略与方法选择标准

根据本节课教学目标的内容与层次，化学教学内容的概括特征，高二学生的年龄与思维进展处境，我班学生的学识储蓄和才能特征，化学学科的特征研究方法思想、规律布局，教师的教学优势才能及我校化学教学的技术条件。

㈢教学策略

小组合作式教学、启发式教学

㈣重、难点突破

本节的学习重点逆合成分析法，我首先让学生阅读教材，初步了解逆合成分析法，再让学生自主探究学习来理解逆合成分析法的思维方法，结果利用图表引导学生掌管合成草酸二乙酯的逆推法，体会逆合成分析法的思维过程。

五、教学过程

我利用多媒体表示有关福岛核电站起火爆炸、核辐射危害、核辐射防护服及生活中的有机合成材料，通过社会的热点问题的呈现，吸引学生的留神力引出本节要学习的主要内容，让学生了解有机合成在人类社会进步中的意义，同时激发学生的学习兴趣和求知*。

学生自学教材初步了解有机合成的定义、任务、过程。本环节的设计目的是：让学生独立利用教材内容资源举行学习，了解什么是有机合成、明确要举行有机合成的任务是什么、要完成有机合成需要怎样的过程、如何举行斟酌等，培养学生的阅读才能和信息素养。

学生小组议论用完可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活动的目的是：从学生已有的学识启程，为学生搭建学习平台，以便学生在原有的学习和掌管的规律的根基上积极主动建构学识。学生通过斟酌、交流、评价不仅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是还知道了可以用过已经学过的有机化学回响用多种方法制取同一物质，激活了学生理解新学识的桥梁。为顺遂完成活动4供给了真实的学习情境。

学生通过完成练习归纳完成问题导学3，再现官能团间的转化关系。目的的在于让学生在利用活动3中原有认知布局中的学识阅历去同化当前学习到的新学识，以引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，让学生亲身感受到某种官能团的转化有多种方法，同时培养学生的归纳总结才能。渗透在实际应用举行物质合成时，务必依据某些原那么选取合理的方法，从而顺遂过渡到逆合成分析法。

学生自学教材体会“逆合成分析法”在有机化学中的应用，并表示合成草酸二乙酯的逆推法。

本活动的内容是本节的重点及核心学识，让学生在原有学识的根基上通过自主合作探究性学习理解这些重点学识、核心学识的形成过程，学案上采用图表引导学生构建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思维过程。让学生初步学会利用逆合成分析法设计简朴的有机化合物的合成路线，通过交流表示培养学生的合作学习的才能及自信仰，进一步体会如何利用逆推法解决概括有机合成问题，培养学生综合运用已有学识解决实际问题的才能，给学生充分表现的机遇，感受告成的喜悦，从而学会学习。

学生议论小结有机合成的原那么，在前面的活动中已经渗透了有机合成的一些原那么，在此根基上让学生通过议论归纳总结。考虑到本节是有机合成的第一节根基课，鉴于学生的根基，可能总结不够全面，我再利用大屏幕扶助学生完善。这样可为以后评价合成线路打下根基。

学生观看大屏幕“20世纪在有机合成方面获诺贝尔化学奖的重要事情”，对学生渗透喜欢化学、喜欢科学的思想教导。

达标训练共安置了两道题，一题涉及的是正合成分析法，另一题是逆合成分析法。难度逐步加深。

学生完成达标训练1，再小组议论，结果板演表示化学方程式。

此题已经给出合成路线，只要求学生根据合成路线写出各步回响的化学方程式。此题所写的化学方程式均是以前没有学过的，但是可利用官能团之间的转化关系正确写出化学方程式。学案将此题作为达标训练第一题的目的有三个：一是通过实例让学生了解如何画合成路线图;二是通过化学方程式的书写考察学生对官能团相互转化关系的掌管处境，同时培养学生生动应用所学学识的才能;三是让学生感觉此题并不简朴，但经过斟酌又可以解出正确答案，巩固学生的自信仰及成就感。

学生用5分钟独立完成，用2分钟组内议论合成路线，学生抢答表示合成线路。

第2题要求学生能够设计出合成路线，考察学生对本节重点内容的掌管处境，使教师做到心中有数，为下一节的导学案的设计供给依据。

通过分析、总结本节课重点使学生熟悉到有机合成在人类生活中的重大意义，体会到新化合物的不断合成使有机化学具有特殊的魅力。引导学生喜欢生活，体验化学与生活的联系，激发学生学习化学的动力。

一、说教材

《物质的分类》是高中化学必修1其次章第一节的内容，主要包括了简朴分类法及其应用和分散系及其分类两个内容。物质的分类是新课程背景下化学教学的新内容之一，简朴分类法及其应用更是伴随新课程而生的一个内容。新课标中要求根据物质的组成和布局举行分类。在整个高中化学必修1和必修2中，本节课起到很好的承先启后、提纲挈领的重要作用。学生通过对分类法的学习能够对以往的化学学识举行系统化的梳理，并且为今后将要学习的更为浩瀚的化学学识体系奠定重要的根基。同时学生学习了这种分类方法，打破了以往化学中以“族”的概念来学习化学学识，而以元素及其化合物的类别的视角去研究化学，从而使得化学学识更具有生活性。

接下来说一说我所面对的学生。

二、说学情

学生处于初高中的过渡时期，对化学物质和化学回响有了确定的根基，对物质的组成及分类也有了确定的根基，学习了混合物、纯真物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质分类方法的概括应用的相关学识。但在思维上，学生正从直觉型阅历思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。而高中涉及到的化学物质好多，学生不会根据其性质举行分类学习，从而加大了学习负担，增加了学习难度。本片面教学内容正好对学生学习过的化学物质及回响举行总结和归纳，并举行适当的拓展和提高，扶助学生更好地熟悉化学物质，进而掌管分类方法，形成分类观。使原本琐碎的学识将会系统化，学习也会轻松好多。本节内容的学习对于学生深入了解化学的世界有着深远的意义。

结合对教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：

三、说教学目标

能够根据物质的组成和性质对物质举行分类;能够运用“交错分类法”和“树状分类法”这两种常用的方法对化学物质及其变化举行分类。

在化学学习过程中，逐步养成问题意识，能够察觉和提出有价值的化学问题，学会评价和反思，逐步形成独立斟酌的才能，提高自主学习的才能，擅长与他人合作的才能。

通过本节课的学习，对自己所熟谙的学识举行分类，感受到分类法对化学科学研究和学习的重要性，能在以后学习生活中中举行实际应用。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情以及教学目标确实立我将本节课的重难点确定如下：

常见的物质及变化的分类方法。

常见的物质及变化的分类方法、应用。

根基新课标倡导的学生观及教师观，为了崇敬学生的学习主体地位以及教师教学的主导地位我将本节课的教导教学方法做了如下设计：五、说教学方法

本片面教学内容少，也很简朴，假设采用传统的教学方式，不仅学生没什么兴趣，就是教师自己也觉得教之无味。而新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教，在课堂教学中教师是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角。所以本节课采用建构主义理论的指导下的“学识问题化、问题情境化”的教学模式，在共享集体成果的根基上达成对所学学识对比全面、正确的理解，完成对所学学识的意义建构。在采用的活动探究式教学中每一个活动以问题作为情境，采取多种小组活动，通过学生组内的合作与交流，不同小组间的交流与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论，并学会总结归纳。

接下来重点谈谈我的教学过程设计。

六、说教学过程

教与学是有机结合而又对立统一的，良好的设想，务必通过教学实践来实现，因此我设计了如下的教学过程。

第一环节：导入新课

首先是导入环节，在此环节中我打定采用学生常见的生活场景-超市购物引入“分类”的话题。由于本节课的课题很简朴，也很生活化，只是没有举行系统的学习。通过本节课的学习让学生熟悉到学识来源于生活，也服务于生活，学会用科学的方法解决问题，是化学学识也更具有系统化，便于以后的学习和教学。

其次环节：新课教学

接下来进入新课教学环节。此环节我将采用“学识问题化、问题情境化”的教学模式举行教学。以学生已有的学识为启程点，结合问题情境，组织学生举行小组议论参与新知的建构。

1.交错分类法

教师通过问题，在初中化学中我将元素、物质如何分类，引出化学中“分类”的概念。提出学习任务，将Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3举行分类，在任务的驱使下，学生自主学习到交错分类法的相关学识。

由于学生在初中阶段学习了混合物、纯真物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质，对物质的组成及分类也有了确定的根基。通过复习旧学识的形式引入分类话题，再让学生对已经学习的物质举行分类，分类的过程中，学生会用到新学识交错分类法，学生也会自主地学会交错分类法。此时的老师只需简朴的提点，会使得学生的学习轻松化。

2.树状分类法

教师通过调配任务，大家分组阅读P25页第一段，小组交流合作议论完成图2-3。然后选择以下适合的物质填在物质类别上，HCl、H2SO4，CH3COOH，NH3H2O，BaOH2，KNO3，NaHCO3，Cu2OH2CO3。学生通过分组合作，查阅资料，探究学习，师生通过共同交流，学会树状分类法，并可以对化学物质举行分类，完成化学分类图。