高二生物下册优秀教案

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高二生物下册优秀教案（一）

教学目标

学识方面

1、理解ATP的分子简式及其布局特点

2、理解ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞中能量代谢中的意义

3、理解ATP的形成途径

4、掌管ATP是新陈代谢的直接能源，并理解ATP作为"能量通用货币"的含义

才能方面

学生通过分析ATP与ADP的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练学生分析实际问题的才能。

情感、态度、价值观方面

让学生在分析自己身体内发生的ATP-ADP循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值，加强学生对身边的科学（RLS）这一理念的理解。

教学建议

教材分析

1、对于ATP的分子布局，教材首先介绍了ATP是腺嘌呤核苷的衍生物，分子简式为A-P~P~P，其中A代表腺苷，T代表三个，P代表磷酸基，~代表高能磷酸键，然后从对比高能磷酸化合物释放能量的标准数值和ATP释放能量的数值入手，使学生很信服地熟悉到ATP确实是一种高能磷酸化合物。

2、对于ATP与ADP的相互转化，教材中首先介绍了ATP水解和重新合成的过程：ATP与ADP的转化中，ATP的其次个和第三个磷酸之间的高能磷酸键对于细胞中能量的捕获、贮存和释放都是很重要的。其次个高能磷酸键的末端，能很快地水解断裂，于是ATP转换为ADP，能量随之释放出来以用于各项生命活动；同样，在供给能量的条件下，也轻易加上第三个磷酸，使ADP又转化为ATP。在ATP与ADP的转化过程中都需要酶的参与，活细胞内这个过程是永无休止地循环举行的。

同时还介绍了ATP与ADP的这种相互转化是特别急速的，ATP在细胞中的含量是很少的，如肌细胞中的ATP只能维持肌肉收缩2钞钟左右。从而易于引发学生议论ADP-ADP循环的意义，同时可使学生加强ATP是生物体维持各项生命活动所需能量的直接来源的观点。

3、对于ATP的形成途径，教材是在介绍了ADP-ATP循环的根基上，从动物（包括人体）和绿色植物两方面举行了阐述。对动物而言，产生ATP途径是是氧化磷酸化，即呼吸作用；对植物而言，产生ATP的过程包括氧化磷酸化（呼吸作用）和光合磷酸化（光合作用）。

4、对于ATP的生理功能，教材先分析了生物体内糖类、脂肪等物质具有储存能量的特点，指出新陈代谢不仅需要酶，还需要能量，糖类是细胞的主要能源之一，脂肪是生物体内重要的储能物质，但这些有机物中的能量都不能直接被生物利用，它们的能量只有在细胞中随着有机物的逐步分解而释放出来，且储存到ATP中才能被生物体利用，从而使学生易于理解为什么ATP是新陈代谢所需能量的直接来源。

在本节的结果，教材还用ATP是流通着的"能量货币"这一形象的比喻，以加深学生对ATP的生理功能以及ADP-ATP相互转化的熟悉，即伴随着ATP的水解与合成的过程，发生着能量的释放与储存，从而推动新陈代谢顺遂举行。

教法建议

本节教学内容中，ATP的分子简式、ATP的生理功能是重点，ATP与ADP的相互转变在新陈代谢中的作用，既是教学重点也是难点。

1．引入本节课时，首先要让学生明确以下事实，即生物体的生存不仅仅要依靠物质上的支持，同时还务必有能量的维持，在生物体内发生物质变化的同时，必定伴随着能量的获取、储存、释放、利用和散失。这样，引入ATP这一生物体直接能源就顺理成章了。

2．引出ATP这一高能化合物时，还是先从学生较为熟谙的能量形式入手对比轻易被学生采纳。譬如，可先从宏观上引导学生分析绿色植物的光合作用过程把光能以化学能的形式储存在糖类、脂肪等有机物中；动植物又通过呼吸作用分解体内的有机物而获取生命活动所需的能量。在此根基上，引导学生进一步分析出：光能只有转化成一种活跃的化学能，才能被绿色植物利用；同样，动、植物通过呼吸作用分解有机物释放出的能量，除了一片面以热能的形式散失或维持体温外，其余的都要转化成一种活跃的化学能，才能用于各项生命活动。那么这种活跃的、随时可以利用的化学能是什么呢?这样自然而然地就引出ATP这一生物体的直接能源物质。

3．ATP的分子布局不宜讲授得过于深入。学生只要了解ATP中具有不稳定的高能磷酸键，ATP水解时释放其能量，形成ATP时需要能量就可以了，应把学生议论的重点放在ATP释放出的能量用于哪些生理过程，及形成ATP的高能磷酸键时，能量来自哪些生理过程，以便使学生易于理解ATP和ADP的相互转变在细胞中能量的储存、转移和利用中的作用。

4．ATP与ADP的相互转化及这种转化在能量的储存、转移和利用中的作用，是本节学习的难点。为使学生的议论顺遂举行，教师应适时给学生以下提示：

其一，细胞内ATP的含量是相对稳定的；

其二，ATP在细胞内的含量是极少的，

其三，细胞内的糖类、脂类等能源物质不能被细胞直接利用，ATP的水解后释放的能量才是细胞内各种生命活动的直接能量来源；其四，呼吸作用分解有机物释放能量不能为生物体直接利用，只有这些能量转移给ATP，且ATP水解后释放的能量才可被细胞利用。最终应使学生熟悉到ATP与ADP之间高效、急速的转化是处于动态平衡之中的，ATP是生物体的直接能源，是细胞能量代谢的"通用货币"。

5．ATP的形成途径也不宜太深入，由于光合作用、呼吸作用的概括过程还没学到。留神引导学生分析出绿色植物通过光合作用，将光能转化成ATP中的化学能，并将ATP中的化学能最终储存在糖类等有机物中，即光合作用过程中固定的光能是绿色植物、动物和人形成的ATP的能量源泉。

高二生物下册优秀教案（二）

一、教材及学习任务分析

《生态系统的稳定性》是新课标教材（人教版）必修三第五章第五节的内容，着重陈述的是生态系统的自我调理才能，是对生态系统举行整体陈述的一节课，与本章的第一节相响应，也是其次节到第四节的总结。

本节课中我们将共同学习生态系统的自我调理才能和稳定性的分类。这有助于我们更领会的熟悉我们所生活的环境，并对维持生态系统稳定的意义有充分的熟悉。

二、学习对象分析

本节课的学习对象针对的是已经对生态系统布局有根本熟悉，能够阐释生态系统的功能。

三、教学目标确立

学识目标：

1、能够解释生态系统的自我调理才能

2、举例说明生态系统抗争力稳定性和恢复力稳定性

3、说出提高生态系统稳定性的方法

才能目标：简要设计并制作生态缸，查看其稳定性。

情感态度价值观：熟悉人类活动对生态系统稳定性的影响，形成人和自然和谐进展思想。

四、教学重点和难点

重点：生态系统的自我调理才能

难点：抗争力稳定性和恢复力稳定性的概念

五、教学思路

以“问题探讨”为引入点，通过正面和反面的实例，使学生认同并理解生态系统具有自我调理的才能。并打定多个实例，让学生在分析实例的过程中体会生态系统自我调理才能的方式和过程。在此根基上提出“负反应调理”的概念。

在此根基上，学生已经对生态系统能够保持稳定有了根本的概念，此时提出世态系统抗争力稳定性和恢复力稳定性。强调抗争力稳定性核心是“抗争干扰，保持稳定”，恢复力稳定性的核心是“遭到破坏，恢复稳定”。区分两者之间的识别，并理清稳定性是建立在生态系统自我调理才能的根基之上的。

举出相应的实例，如：请对比农田生态系统，草原生态系统，森林生态系统之间的抗争力稳定性和恢复力稳定性的强弱。进而得出抉择生态系统稳定性的理应是生态系统的组成成分的繁杂程度。

进一步提出，提高生态系统稳定性的方法，与实际生活举行关联，使学生所学的学识有了依据。

六、教学资料打定

演示负反应调理的模拟动画

七、课时安置：一课时

八、细致教学过程

新课引入：请大家阅读教材中的“问题探讨”，为什么这些原始的森林体验了这么多的磨难照旧存在呢？这说领略什么问题呢？

教师活动：在议论时可以从生物和环境之间及种群间的相互作用这个角度切入。

学生活动：小组议论

教师活动：根据大家的议论可得：原始森林的存在是由于环境的适合和物种之间的平衡。那么我们再想想，人类能否在生物圈以外再建立一个适合人类生存的空间呢？

学生活动：小组议论

教师活动：实际上，我们人类曾经做过这样的尝试，我们曾经建立过生物圈2号，但是持续的时间只有两年多，最终由于各个组份的不协调导致失败。通过这两个实例可以得出，生态系统具有自我调理的才能。

教师活动：那么生态系统是如何实现自我调理的呢？大家请分析下面两个例子

1.草原上生活中着兔子和狼，那么兔子和狼是怎么样实现了各自之间的平衡的呢？

2.一些森林被大火点燃后，可是一段时间后，被点燃的地方就会有更多新的树木生长出来，这又是什么理由呢？

学生活动：小组议论，学生回复

教师活动：很好，由于生物之间的相互制约，生物和环境之间的相互影响，才会导致这样的处境，我们就将通过生态系统自行调理后达成稳定状态的过程，称之为生态系统的自我调理。

教师活动：表示上述两个例子的动画模拟图

教师活动：通过相互制约达成平衡的调理，我们称之为负反应调理。而与之相反的正反应调理方式会使整个生态系统偏离平衡状态。但是这样的调理是由限度的。

教师活动：生态系统会遭遇到确定的外界干扰，但是最终会恢复平衡，这样的方式我们称之为抗争力稳定性。假设生态系统遭到破坏，但是最总恢复原状，我们称之为恢复力稳定性，这两种稳定性是一个生态系统最重要的。它们是自我调理的延迟。

教师活动：请大家对比一下：草原生态系统和森林生态系统恢复力稳定性和抗争力稳定性的强弱。

学生活动：草原的恢复力稳定性更强，森林的抗争力稳定性高

教师活动：大家是如何判断出来的呢？

学生活动：根据两个生态系统物种的多少

教师活动：抉择生态系统稳定性强弱的最主要依据是生态系统中物种的繁杂程度，物种越繁杂，那么抗争力就越强，同时恢复力相对就要弱。两者之间是成反比的关系。

教师活动：那么对于生态系统，我们应如何提高其稳定性呢？

学生活动：应当提高该生态系统的物种丰富度。